初中英語課堂提問的策略

摘 要：本文旨在探究初中英語課堂提問策略，以提高學生的課堂參與度和英語學習效果。本文分析探討了一系列有效的提問策略，這些策略在提高學生口語表達、培養(yǎng)學生批判性思維和激發(fā)學生學習興趣方面具有顯著作用。希望本文能為初中英語教學改革提供一定參考，促進英語課堂教學質量提升和學生英語學習效果的提高。

關鍵詞：初中；英語；課堂提問；策略

作者簡介：徐晶，新疆阿克蘇地區(qū)沙雅縣第七中學（實驗中學）。

在教育領域，提問一直被認為是教學中至關重要的環(huán)節(jié)之一。教師通過提問可以引導學生思考、激發(fā)其學習興趣、評估學生對知識的理解程度，并促進課堂互動。特別是在英語教育領域，提問在培養(yǎng)學生口語表達能力和英語思維能力方面具有重要作用。然而，如何提出有效的問題以及如何激發(fā)學生回答問題的積極性，一直是教師思考的問題。因此，本研究旨在探究初中英語課堂中的提問策略，以提高學生的課堂參與度和英語學習效果。

一、初中英語課堂提問的技巧和多樣性

初中英語課堂中的提問是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，它可以激發(fā)學生的學習興趣、評估學生對知識的理解水平、促進學生思維能力的培養(yǎng)。為了達到更好的教學效果，教師需要掌握各種提問技巧和多樣性，使提問成為一個富有啟發(fā)性和互動性的教學環(huán)節(jié)。

（一）開放性提問

開放性提問是一種鼓勵學生進行深入思考和自由表達的提問方式。通過提出開放性問題，教師可以引導學生探討主題、表達觀點，而不僅僅是簡單地回答“是”或“否”。例如，教師可以提問：“你認為主人公在這個故事中為什么做出這個決定？”這種提問方式可以激發(fā)學生思考，促使他們分析故事情節(jié)和角色動機。

（二）情境提問

情境提問將學習內容置于實際情景中，讓學生在具體情境下應用所學知識。這種提問方式有助于學生將抽象概念與實際生活聯(lián)系起來。例如，當教授關于購物的詞匯時，教師可以提問：“你去商店購物時，可能用到哪些英語表達？”學生可以通過模擬購物情境，運用所學知識來回答問題。

（三）引導性提問

引導性提問是一種幫助學生逐步思考和解決問題的提問方式。教師可以通過的簡單到復雜的問題引導學生思考，逐步建立知識框架。例如，教師可以提問：“在這個段落中，作者使用了哪些修辭手法？請找出例子，并解釋它們的作用?！边@種提問方式可以引導學生分析文本，逐步深入理解。

（四）評估性提問

評估性提問用于檢查學生對已學知識的掌握程度。這種提問方式有助于教師了解學生的學習進展，并可以根據學生的回答調整教學策略。例如，教師可以提問：“請解釋什么是過去完成時，并舉一個例子。”通過學生的回答，教師可以判斷學生對過去完成時的理解程度。

（五）多樣性提問

多樣性提問包括選擇題、填空題、解釋題等不同類型的問題，有助于提高學生對不同知識點的理解。例如，教師可以利用選擇題測試學生對詞匯的掌握程度，用解釋題檢查學生對文本的理解程度，以及用填空題鞏固學生對語法知識的運用。

在初中英語課堂中，教師可以根據教學目標和學生需求有針對性地運用這些提問技巧。通過合理選擇和靈活運用提問方式，教師可以提高課堂的互動性和教學效果，幫助學生更好地理解和掌握英語知識。

二、初中英語課堂提問時要關注的問題

在初中英語課堂中，提問是促進學生學習、檢測他們對知識的理解程度的重要工具。然而，教師在提問時需要注意一系列問題，以確保提問的質量和效果。其中之一是問題的清晰度，即提出的問題應該明確、簡明扼要，以確保學生能夠準確理解問題的要求，從而更積極地回答問題。其次，每個提問的背后應該有明確的教學目的。無論是用于檢測學生對知識的掌握水平還是引導他們思考和探討，提出的問題都應該與教學目標相一致。這有助于確保提問不是為了提問而提問，而是有針對性地推動學生學習。另外，提問的難度也是一個關鍵考慮因素。問題的難度應該適應學生的年齡、能力水平和學習進度。過于簡單的問題可能導致學生失去學習興趣，而過于復雜的問題可能令他們望而卻步。因此，教師需要根據學生的特點和需求，靈活調整問題的難度，以激發(fā)學生的學習積極性。多樣性提問是培養(yǎng)學生綜合思考能力的有效途徑。在課堂中利用各種類型的問題，如開放性問題、封閉性問題和引導性問題，有助于激發(fā)學生不同的思維方式。這種多樣性提問能促使學生更全面地思考問題，避免機械性的回答，促進學生深層學習。此外，教師應該給予每位學生充分的回答問題的機會，確保全班學生都能積極參與到課堂討論中。輪流提問不僅有助于公平分配機會，還增加了課堂的互動性，讓每位學生都能分享他們的見解和知識。最后，在學生回答錯誤時，教師應該采取鼓勵和引導的方式，而不是批評和責備。這有助于營造良好的學習氛圍，讓學生敢于提出問題和回答問題，不會因回答錯誤而感到害怕或沮喪。

三、面對教師提問學生應具備的理想狀態(tài)

面對教師提問，學生應具備一種理想狀態(tài)。首先，學生應具備積極的學習態(tài)度。積極的學習態(tài)度意味著學生對學習感興趣且愿意投入精力。學生應該懷著好奇心和求知欲，主動參與課堂討論，并且認為提問是一個學習的機會，而不是一種考驗或負擔。其次，學生應具備自信和勇氣。他們應該相信自己有能力回答問題，并且不害怕犯錯。自信和勇氣可以幫助學生更積極地表達自己的觀點和想法，不會因為擔心回答錯誤而退縮。另外，學生應具備專注力。在教師提問時，學生應該能夠聚焦于問題本身，仔細思考問題的要求，不被其他因素干擾。這需要學生具備良好的學習習慣和自控能力。再者，學生應具備批判性思維和分析問題的能力。他們不僅要回答問題，還應該深入思考問題，提出有深度的見解和觀點。這需要培養(yǎng)學生的批判性思維，讓他們不是僅停留于表面回答，而是能夠深入思考問題的各個方面。最后，學生應具備良好的溝通和表達能力?；卮饐栴}不僅僅是簡單地給出答案，還需要清晰地表達自己的思想，使他人能夠理解。學生應該用適當的語言和方式回答問題，讓教師和同學都能理解他們的觀點。總的來說，學生在面對教師提問時，理想狀態(tài)應該是積極、自信、專注，具備批判性思維和良好的溝通能力。這些素質將有助于他們更好地參與課堂討論，積極學習和健康成長。

四、初中英語課堂提問的創(chuàng)新策略

（一）引入問題驅動學習

引入問題驅動學習是一種有效的教學策略，它能夠激發(fā)學生的思維，促使他們更深入地探究知識。這個策略的核心是提出引人深思的問題，從而引導學生主動思考和尋找答案。在初中英語課堂中，引入問題驅動學習具有許多潛在優(yōu)勢。首先，這種方法能夠增強學生的參與度和興趣。當教師提出一個引人入勝的問題時，學生會感到好奇，想要尋找答案。這種好奇心和求知欲望會激發(fā)他們積極參與課堂討論和思考，從而增強學習體驗。其次，問題驅動學習能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和分析能力。學生不僅需要回答問題，還需要思考問題的背后原因和可能的解決方案。這有助于培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的技能，這些技能在日常生活中和將來的學習中都非常重要。再次，問題驅動學習能夠將知識與實際情境相結合，增強學習的實用性。通過討論和探究問題，學生可以將抽象的知識應用到具體情境中，從而更好地理解和記憶所學內容。舉例來說，當教師在英語課堂上提出問題：“為什么一些國家的人口老齡化問題如此嚴重？”，學生可以通過研究不同國家的社會發(fā)展和文化背景，尋找答案。這個問題不僅涉及英語知識，還涵蓋了社會學、經濟學等多個領域的知識。通過探究這個問題，學生不僅提高了英語閱讀和寫作能力，還培養(yǎng)了跨學科思維的能力?？梢?，引入問題驅動學習是一種有效的教學策略，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其批判性思維，增強知識的實用性。在初中英語課堂中，教師可以通過提出引人深思的問題，引導學生思考和探究，從而提高教學效果。

（二）使用情境化問題

情境化問題是一種在初中英語課堂中廣泛使用的提問策略，它具有許多優(yōu)點。這種提問方式不僅能夠增強學生的學習興趣，還有助于提高他們的實際語言運用能力。首先，情境化問題能夠激發(fā)學生的學習興趣。這些問題通常與學生的日常生活經驗和興趣相關，更容易使學生產生共鳴。當問題涉及實際情境時，學生會感到更加親近和有趣，從而更積極地參與討論和思考。其次，情境化問題提供了直觀的感知支持。通過圖片、視頻或故事情節(jié)的呈現(xiàn)，學生可以對問題情境有直觀認知，有助于他們更好地理解和回答問題。這種視覺和感性的支持能夠增強學生的學習體驗，使他們更容易理解抽象的語言知識。再次，情境化問題鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力和解決問題的能力。當教師要求學生根據情境提供自己的解決方案或建議時，學生需要運用語言知識和思維能力，提高他們的口頭和書面表達能力。這種練習有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，這些技能在實際生活和將來的學習中都非常重要。舉例來說，在英語口語課上，教師可以播放一個有關旅行的短視頻，視頻中的主人公在外國旅游時遇到了語言障礙。然后，教師可以提出問題：“你會如何應對這種情境？請用英語表達你的解決方案?！睂W生可以根據他們的英語水平和創(chuàng)造力提供不同的解決方案，例如，使用手勢、簡單的英語詞匯表達或尋找當地人幫助。這種練習不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還培養(yǎng)了他們在實際情境中解決問題的能力。因此，情境化問題是一種有效的初中英語課堂提問策略，它通過提供有趣的情境、直觀的感知支持和鼓勵創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的語言運用能力。在教學中，教師可以充分利用這種提問策略，讓課堂變得更加生動和有趣。

（三）探索多元化的問題類型

教師在提問學生時，可以巧妙地引入多元化問題，以促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，可以利用選擇題、開放性問題、觀點闡述等多樣化的問題類型。這有助于培養(yǎng)學生應對不同類型問題的能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。

其次，教師可以在課堂中開展問題解決活動，讓學生親身體驗實際問題的解決過程。這種問題解決活動可以小組合作或個人獨立完成，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作、創(chuàng)造性思維和批判性思維。通過解決實際問題，學生不僅能夠應用所學知識，還能夠培養(yǎng)解決實際問題的能力。例如，在學習環(huán)保主題時，教師可以設計一個小組項目，要求學生提出解決當地環(huán)境問題的方案，并撰寫一份報告。這個過程中，學生需要分析問題、調查信息、提出解決方案，并進行口頭展示。這種綜合性問題解決活動培養(yǎng)了學生的多方面技能。

再次，教師可以結合課程內容，設計能夠激發(fā)學生思考的問題。這些問題可以幫助學生更深入地理解知識點，培養(yǎng)他們的分析和批判性思維能力。例如，在學習一篇英語文章時，教師可以提問：“作者為什么選擇這個特定的主題？”這個問題要求學生不僅理解文章的淺層意義，還需要深入分析作者的寫作意圖和目的。這種深度思考的過程有助于學生更好地理解文本，提高閱讀理解能力。因此，多元化的提問策略包括引入不同類型的問題、問題解決活動以及激發(fā)思考的問題設計，有助于培養(yǎng)學生的多方面能力。這些策略不僅能夠提高學生的綜合素養(yǎng)，還能夠增強他們的學習興趣，使課堂變得更加生動和有趣。在教學中，教師可以靈活運用這些策略，根據不同的教學目標和內容選擇合適的提問方式，以激發(fā)學生的學習熱情和深度思考。

此外，當教師在課堂中使用提問策略時，還可以采用角色扮演和模擬情境的方式。這一策略能夠深度融入課程內容，讓學生身臨其境地體驗英語的實際應用，從而更好地理解和運用所學知識。通過角色扮演，教師可以創(chuàng)設各種生動的情境，讓學生在虛擬的情境中扮演不同的角色。學生需要運用英語與“顧客”或“醫(yī)生”進行交流，提問和回答問題，解決問題。這種角色扮演活動促使學生運用英語進行實際交流，有助于培養(yǎng)學生的口語表達和溝通能力。

五、結語

通過對初中英語課堂提問策略進行研究，我們發(fā)現(xiàn)了一系列有效的策略，它們有助于提高學生的課堂參與度和英語學習效果。這些策略在課堂中的靈活運用可以提高教學效果，使學生更積極地參與到英語學習中來。希望本研究結果可以為初中英語教學提供有益的參考，促進英語課堂教學質量的提升，提高學生的英語水平。

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