“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的優(yōu)化策略

摘 要：本文以小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)為切入點(diǎn)，探討了“雙減”背景下優(yōu)化教學(xué)的策略。首先介紹了“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，接著提出了具體的優(yōu)化策略，其中包括整體把握教材，建構(gòu)單元目標(biāo)；明確板塊功能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；培養(yǎng)高階思維，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)；設(shè)計(jì)遞進(jìn)問(wèn)題，注重知識(shí)遷移；立足文化意識(shí)，做好主題拓展；合理劃分小組，促進(jìn)學(xué)生合作；落實(shí)學(xué)用結(jié)合，布置實(shí)踐作業(yè)；轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)正確反思。最后得出結(jié)論，即通過(guò)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，可以更好地適應(yīng)“雙減”背景下的教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：樊娜，甘肅省隴南市禮縣鹽官鎮(zhèn)新聯(lián)小學(xué)。

隨著“雙減”政策的推行，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也需要適應(yīng)新的形勢(shì)和要求。在此背景下，如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。本文旨在探討“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的優(yōu)化策略，以期提供有益的思路和方法，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

首先，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解與綜合運(yùn)用。傳統(tǒng)的分章節(jié)教學(xué)方式往往使學(xué)生只注重局部知識(shí)點(diǎn)的記憶與應(yīng)用，缺乏對(duì)知識(shí)體系的全面把握。而通過(guò)單元整體教學(xué)，教師可以將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)框架。學(xué)生在這個(gè)框架中能夠明確知識(shí)之間的聯(lián)系與銜接，形成更為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

其次，單元整體教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維。在“雙減”背景下，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不僅僅局限于某一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。通過(guò)單元整體教學(xué)，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使他們主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）整體把握教材，設(shè)定單元目標(biāo)

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師要從整體上把握教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，避免僅停留在零散的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行教學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)分析教材中的主題、語(yǔ)言功能、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，把握整個(gè)單元的核心概念和內(nèi)容。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其細(xì)分為具體的能力目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“Weather”這一單元時(shí)，教師可以通過(guò)提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和材料來(lái)支持整體教學(xué)，將教材內(nèi)容劃分為三個(gè)層次，首先是讓學(xué)生初步聽(tīng)懂、認(rèn)識(shí)和讀準(zhǔn)單詞，能夠向別人簡(jiǎn)單介紹天氣狀況。其次是掌握相關(guān)的句型和對(duì)話，能夠使用所學(xué)單詞和句型來(lái)描述氣候特征和天氣狀況。最后是對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行拓展，圍繞“Weather”進(jìn)行主題寫作等。構(gòu)建單元整體教學(xué)目標(biāo)，幫助教師有條不紊地推進(jìn)課程內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)知，不斷提升自己的英語(yǔ)能力。

（二）明確板塊功能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)英語(yǔ)中，各個(gè)單元的知識(shí)板塊不是孤立存在的，教師在進(jìn)行單元整體內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，也要重視各個(gè)知識(shí)板塊的聯(lián)系，根據(jù)不同的單元主題來(lái)創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和實(shí)踐化。在Grammar Time板塊教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，感悟情感；在Story Time板塊教學(xué)中，教師則可以結(jié)合實(shí)際情境，為學(xué)生提供真實(shí)而有意義的語(yǔ)言使用場(chǎng)景。

例如，在“Last weekend”教學(xué)中，在“Let's learn”板塊中，教師可以以教室為背景，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)詞的過(guò)去式以及一些固定短語(yǔ)搭配，讓學(xué)生掌握單元基礎(chǔ)知識(shí)；在 Let's talk板塊中，教師則可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演，在情景對(duì)話中談?wù)撟约荷现苣┳隽耸裁词虑?，練?xí)英語(yǔ)發(fā)音。在Let's write板塊中，教師可以給定一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫，如以“Last weekend， I went to a garden”為開(kāi)頭，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，拼湊出一個(gè)完整的故事，綜合運(yùn)用課上所學(xué)知識(shí)。

（三）培養(yǎng)高階思維，設(shè)計(jì)多元活動(dòng)

單元整體教學(xué)中，構(gòu)建思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)方式，它可以幫助學(xué)生梳理單元內(nèi)容，理清知識(shí)脈絡(luò)，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，復(fù)習(xí)也會(huì)更加高效。此外，運(yùn)用小組合作教學(xué)、多感官聯(lián)動(dòng)等教學(xué)方法可以幫助學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)活動(dòng)中全面掌握所學(xué)內(nèi)容，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升自己的英語(yǔ)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在“At the zoo”這一單元的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生觀看一則動(dòng)物園介紹短片，然后引導(dǎo)學(xué)生完成如下思維導(dǎo)圖的構(gòu)建：動(dòng)物園里有什么動(dòng)物？動(dòng)物的性格特征，形象特點(diǎn)？用英語(yǔ)進(jìn)行描述和記錄，以有效記憶動(dòng)物名稱和對(duì)應(yīng)的形容詞。而后教師可以開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，如播放不同動(dòng)物的聲音讓學(xué)生進(jìn)行搶答，用英語(yǔ)說(shuō)出對(duì)應(yīng)的動(dòng)物；隨機(jī)給出單詞，如pig、rabbit、fox等，讓學(xué)生用一句話總結(jié)這些動(dòng)物的特征；還可以通過(guò)你比我猜的形式，一個(gè)人表演動(dòng)物的特征，同伴猜到動(dòng)物名稱，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提升其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（四）設(shè)計(jì)遞進(jìn)問(wèn)題，注重知識(shí)遷移

單元整體教學(xué)一方面要求學(xué)生明確知識(shí)之間的聯(lián)系與架構(gòu)，形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，另一方面也對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，需要學(xué)生能從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)推理出另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和遷移應(yīng)用能力。而在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，問(wèn)題探究法是最重要的教學(xué)方法之一，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否合理影響著整體的教學(xué)質(zhì)量。在單元整體教學(xué)中，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題，教師能有效引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的知識(shí)拓展應(yīng)用到解決新的問(wèn)題中，一方面提高知識(shí)學(xué)習(xí)的整體性，另一方面降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，從而充分落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的理念。

例如，在“My family”這一單元的教學(xué)中，教師就可以基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題，布置遞進(jìn)式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究。在這一單元的學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)家人的單詞，為達(dá)成這一目標(biāo)，教師就可以向?qū)W生展現(xiàn)櫻桃小丸子的全家福圖片，并提問(wèn)：“你能用單詞表現(xiàn)圖片中人物與主人公的關(guān)系嗎？”之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生：“如果讓你來(lái)形容自己的父親母親，你要如何形容呢？”引入表現(xiàn)人物的形容詞。而結(jié)合本單元的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)，教師則可以提問(wèn)：“如果要讓你向同桌介紹自己的父母，你會(huì)怎么介紹呢？”而由于之前的提問(wèn)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)描繪人物的單詞，學(xué)生能充分將其進(jìn)行遷移應(yīng)用，從而使這一問(wèn)題的解決更加順利。

（五）立足文化意識(shí)，做好主題拓展

如今的英語(yǔ)教學(xué)以主題單元為主要的學(xué)習(xí)模式，在單元整體教學(xué)中，教師也往往以一個(gè)主題為中心，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。文化意識(shí)的培養(yǎng)要求學(xué)生充分理解國(guó)內(nèi)外文化，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求。而在大單元教學(xué)理念下，教師的教學(xué)需要一定程度上聯(lián)系課外乃至其他學(xué)科的內(nèi)容。結(jié)合單元主題拓展相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文化知識(shí)，教師能在增進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題理解的同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，這對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)有著重要意義。因此，在“雙減”背景下，教師需要積極結(jié)合單元主題拓展相關(guān)的課外知識(shí)，有效提高課堂教學(xué)的效果，減少學(xué)生的課后作業(yè)量。

例如，在“My school calendar”的教學(xué)中，教師就可以拓展國(guó)內(nèi)外相關(guān)的節(jié)日知識(shí)。即在關(guān)于節(jié)日主題的學(xué)習(xí)中，教師可以列出中國(guó)和西方節(jié)日的對(duì)比表格，提出一系列問(wèn)題，如“你認(rèn)為中國(guó)最重要的節(jié)日是什么？”“你認(rèn)為英語(yǔ)國(guó)家最重要的節(jié)日是什么？”而在學(xué)習(xí)了the Spring Festival和Christmas Day后，教師可以播放展現(xiàn)相關(guān)節(jié)日習(xí)俗的視頻，尤其是展現(xiàn)圣誕節(jié)習(xí)俗的視頻。在后續(xù)對(duì)應(yīng)節(jié)日的學(xué)習(xí)中，教師同樣可以選擇合適的方法拓展相應(yīng)的習(xí)俗文化知識(shí)。這樣，借助單元主題拓展相應(yīng)的知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，以課上教學(xué)的提質(zhì)有效促進(jìn)了課后作業(yè)的減負(fù)。

（六）合理劃分小組，促進(jìn)學(xué)生合作

相比過(guò)去以知識(shí)點(diǎn)為主的精講模式，單元整體教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主體地位，同時(shí)也對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力提出了更高的要求，如何有效提高學(xué)生的自主探究與實(shí)踐能力成了教師重點(diǎn)思索的問(wèn)題。小組合作是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)合作研討，教師能有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這對(duì)于教師更好地結(jié)合單元主題開(kāi)展跨學(xué)科的綜合性活動(dòng)有著重要意義。但過(guò)去的小組合作很多時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)只有少部分學(xué)生較為積極，大多數(shù)學(xué)生參與度不高以及學(xué)生小組之間進(jìn)度差異較大的現(xiàn)象，這與較為隨意的小組劃分有著密切關(guān)系。要在單元整體教學(xué)模式下充分落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的理念，科學(xué)的小組劃分是相當(dāng)必要的。這就需要教師結(jié)合所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，以多種方式劃分學(xué)習(xí)小組，輔助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在日常的教學(xué)中，教師可以通過(guò)兩種方法劃分學(xué)習(xí)小組。一方面，在課上分層教學(xué)中，教師可以結(jié)合分層教學(xué)理念，以英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)作為劃分學(xué)習(xí)小組的主要依據(jù)。即先將學(xué)生分為三個(gè)層次，再在此基礎(chǔ)上劃分學(xué)生小組。在這樣的情況下，小組內(nèi)學(xué)生的能力是趨同的，這能讓小組的整體探究進(jìn)度與組內(nèi)學(xué)生的能力保持一致，讓每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中都能獲得豐富的收獲。而在學(xué)科綜合任務(wù)中，教師則可以以同組異質(zhì)的原則劃分學(xué)習(xí)小組。即先結(jié)合英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的成績(jī)將學(xué)生分層，再將擅長(zhǎng)同一學(xué)科的學(xué)生劃分到不同的小組，從而讓小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，輔助小組內(nèi)學(xué)生合理分工。如在“My favourite season”這一單元教學(xué)中，教師給學(xué)生布置了“四季之美”為主題的手抄報(bào)繪制任務(wù)，在以同組異質(zhì)為原則劃分的學(xué)習(xí)小組中，擅長(zhǎng)美術(shù)的學(xué)生就可以主導(dǎo)繪畫部分，擅長(zhǎng)英語(yǔ)的學(xué)生可以對(duì)文章的寫作部分進(jìn)行修改，以使最終的作業(yè)成果更加優(yōu)質(zhì)。

（七）落實(shí)學(xué)用結(jié)合，布置實(shí)踐作業(yè)

新課標(biāo)倡導(dǎo)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求教師堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，在減負(fù)提質(zhì)的理念下，能否在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力很大程度上影響著整體的教學(xué)效果。與其他學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)密切是單元整體教學(xué)相當(dāng)重要的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)的布置，教師一方面能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，充分發(fā)揮課后作業(yè)的效果；另一方面也能增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，提升學(xué)生的參與度，從相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷出發(fā)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這對(duì)于進(jìn)一步落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的理念有著重要作用。

例如，在“Let's eat！ ”的教學(xué)中，基于學(xué)科融合理念，教師可以布置“健康飲食清單”的作業(yè)。在這一作業(yè)中，教師可以向?qū)W生發(fā)放有關(guān)各種食物所包含營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的多少，以及人體每日所需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)多少的資料。而學(xué)生則需要將所學(xué)習(xí)的食物單詞合理寫入早餐、午餐、晚餐對(duì)應(yīng)的表格中，并寫入相應(yīng)的量，保證營(yíng)養(yǎng)搭配合理。這樣，通過(guò)結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)學(xué)科融合作業(yè)，有效落實(shí)了學(xué)用結(jié)合的理念，在以趣味性作業(yè)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)更好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了作業(yè)的整體效果。

（八）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)正確反思

新課標(biāo)倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。在這樣的情況下，能否充分落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)、促教作用很大程度上影響著整體的教學(xué)效率，影響著減負(fù)提質(zhì)理念的落實(shí)。單元整體教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性以及綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求，應(yīng)對(duì)這樣的情況，再采用過(guò)去以知識(shí)點(diǎn)為主的評(píng)價(jià)方法明顯是不合適的。這就需要教師積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法，一方面引入相應(yīng)的指標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)自己對(duì)單元知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)綜合實(shí)踐成果的平臺(tái)，提高學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐的重視程度，以引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向展開(kāi)反思，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)作用。

例如，在“Happy birthday！ ”的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)量表來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。量表以四項(xiàng)核心素養(yǎng)為框架，而結(jié)合單元整體教學(xué)的特色，在思維品質(zhì)方面，教師可以設(shè)置“能否掌握知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系，培養(yǎng)綜合思維”的指標(biāo)；在語(yǔ)言能力方面，可以設(shè)置“能否將英語(yǔ)應(yīng)用于其他學(xué)科和生活中，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力”的指標(biāo)。而針對(duì)單元整體教學(xué)，教師布置了學(xué)習(xí)生日快樂(lè)歌的任務(wù)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師就可以借助課后服務(wù)開(kāi)展生日快樂(lè)歌演唱比賽，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)。這樣，利用多種評(píng)價(jià)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生從單元整體教學(xué)結(jié)果方面進(jìn)行反思，通過(guò)以評(píng)促學(xué)進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。

總而言之，本文提出的相關(guān)教學(xué)策略可以有效幫助教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的全面理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考。因此，在“雙減”背景下，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)是必要且可行的，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉宇.雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的優(yōu)化策略[J].教育研究，2020（3）：78-95

[2]楊蕾.小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的策略研究[J].語(yǔ)言與教育研究，2018（4）：210-225

[3]李燕.“雙減”背景下如何推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)“教、學(xué)、評(píng)、做”一體化[J].小學(xué)生（上旬刊），2022（12）：70-72.

[4]金文笛.聚焦單元“大觀念”，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)“立學(xué)”課堂[J].江西教育，2022（40）：80-81.

[5]閆召召.基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的有效策略[J].校園英語(yǔ)，2022（42）：172-174.