基于POA的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式實(shí)踐探究

摘 要：產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）是文秋芳教授提出的適用于我國(guó)學(xué)情的大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論。本研究將POA理論應(yīng)用于混合式教學(xué)模式，旨在提升高職英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)效果以及高職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。本研究采用定性和定量分析相結(jié)合的方法來(lái)探討混合式教學(xué)模式下POA在高職英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的有效性。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；高職英語(yǔ)教學(xué)；POA

作者簡(jiǎn)介：吳月娥，劉斌，常州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校。

隨著國(guó)內(nèi)外在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的涌現(xiàn)，將線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，是高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然?；诰€(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用還處于摸索階段，究其原因主要是缺乏具體的學(xué)科理論指導(dǎo)，難以形成行之有效的適用于高職英語(yǔ)教學(xué)的混合式教學(xué)模式。因此，本研究將產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式中，以期能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）與高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式相結(jié)合的意義

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵

“ 產(chǎn) 出 導(dǎo) 向 法 ”（Production-oriented Approach， POA）是文秋芳教授提出的一種全新的中國(guó)大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論，經(jīng)過(guò) 5個(gè)階段的發(fā)展，該理論目前已形成一套完善的理論體系。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程構(gòu)成。教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、文化交流說(shuō)和關(guān)鍵能力說(shuō)；在教學(xué)理念基礎(chǔ)上形成了教學(xué)假設(shè)，即輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、 輸入促成假設(shè)、選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)和以評(píng)為學(xué)假設(shè)。教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)以教師主導(dǎo)、師生共建的方式通過(guò)循環(huán)往復(fù)的驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)教學(xué)流程實(shí)現(xiàn) 。

（二）混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式是線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)的整合，這種模式突破了時(shí)間和空間的局限。混合式教學(xué)模式在革新教學(xué)理念的同時(shí)，提高了教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控等主導(dǎo)作用，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了其自主學(xué)習(xí)能力的提升。張其亮和王愛(ài)春認(rèn)為混合式教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，它是傳統(tǒng)教學(xué)策略與信息技術(shù)手段的有效結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，混合式教學(xué)充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

混合式教學(xué)模式將線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念中的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”和教學(xué)假設(shè)中的“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)線(xiàn)上布置分層教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身英語(yǔ)基礎(chǔ)來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，每個(gè)學(xué)生“跳一跳”都能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。將知識(shí)性任務(wù)放在課前線(xiàn)上教學(xué)完成，課堂上教師就有更多的教學(xué)時(shí)間來(lái)提升學(xué)生的批判性思維能力和思辨能力，這也使得產(chǎn)出導(dǎo)向法中的培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”能夠真正落到實(shí)處?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師無(wú)論是課上還是課下，都可以在較短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)分析學(xué)生線(xiàn)上答題情況，全面了解學(xué)生的薄弱項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)出導(dǎo)向法的“以評(píng)為學(xué)”。因此，基于POA探索高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的有效性具有很大的研究?jī)r(jià)值。

（三）基于POA的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

以高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)，構(gòu)建基于POA的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式（如圖1）。

二、研究過(guò)程

（一）研究思路

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論、混合式教學(xué)模式理論以及對(duì)常州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，構(gòu)建基于POA的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的模型。通過(guò)實(shí)證研究，探索基于POA的混合式教學(xué)模式能否激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心以及提高其英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能。

（二）研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。根據(jù)期末考試成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，選取2019級(jí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班55人，對(duì)照班54人，均為女生。關(guān)于學(xué)習(xí)水平的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，兩組研究對(duì)象前測(cè)數(shù)據(jù)（P＞0.05）無(wú)顯著性差異（見(jiàn)表1）。實(shí)驗(yàn)班采用POA理論指導(dǎo)下的混合式教學(xué)模式，對(duì)照班沿用傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式。

2.研究過(guò)程。該實(shí)驗(yàn)共持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，共18周，每周4課時(shí)，共72課時(shí)。POA教學(xué)實(shí)驗(yàn)流程如下：課前線(xiàn)上階段。學(xué)生觀看教師錄制的關(guān)于語(yǔ)言點(diǎn)和交際任務(wù)要求的微課；學(xué)生在線(xiàn)上完成交際任務(wù)；學(xué)生對(duì)線(xiàn)上語(yǔ)言點(diǎn)測(cè)試和交際任務(wù)展開(kāi)自我評(píng)價(jià)；課中線(xiàn)下階段。教師再一次明確交際場(chǎng)景和產(chǎn)出目標(biāo)；從“理解、應(yīng)用、分析”這三個(gè)維度來(lái)促成語(yǔ)言和提升學(xué)生的批判性思維能力；課后線(xiàn)上+線(xiàn)下階段。根據(jù)教師課堂評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和同伴評(píng)價(jià)反饋，對(duì)產(chǎn)出目標(biāo)進(jìn)行修改和潤(rùn)色，并進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和機(jī)評(píng)。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)存在兩個(gè)方面的差異：在實(shí)驗(yàn)班的課前驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中，筆者充分發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)障礙在課前掃清并進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試，同時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)線(xiàn)下課堂的產(chǎn)出目標(biāo)，在有的放矢的情況下，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式英語(yǔ)教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)熱情，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，并為提高課堂學(xué)習(xí)效果打好基礎(chǔ)；對(duì)照班按照傳統(tǒng)教學(xué)方法布置預(yù)習(xí)作業(yè)，以語(yǔ)言基礎(chǔ)和教學(xué)背景常識(shí)為主。在課上促成環(huán)節(jié)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組，教師對(duì)課本材料進(jìn)行選擇性加工，從“理解—應(yīng)用—分析”三個(gè)維度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)出目標(biāo)，培養(yǎng)其批判性思維能力；對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，分析課文結(jié)構(gòu)和講解語(yǔ)言點(diǎn)。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

實(shí)驗(yàn)采用定量研究與定性研究相結(jié)合的混合研究方法。定量研究包括實(shí)驗(yàn)前關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)卷調(diào)查分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)關(guān)于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末考試成績(jī)的對(duì)比分析。試卷題型包括聽(tīng)力、完型、閱讀、首字母填空、翻譯和寫(xiě)作?？谡Z(yǔ)測(cè)試圍繞每個(gè)單元的教學(xué)主題設(shè)置與該話(huà)題相關(guān)的新場(chǎng)景，試題類(lèi)型為文章朗讀和結(jié)對(duì)子對(duì)話(huà)。定性研究是試驗(yàn)結(jié)束時(shí)的個(gè)人訪(fǎng)談結(jié)果研究，筆者隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班8名學(xué)生圍繞基于POA的混合式教學(xué)模式效果進(jìn)行訪(fǎng)談，時(shí)長(zhǎng)約為1小時(shí)。

定量分析基于SPSS24.0展開(kāi)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班期末測(cè)試成績(jī)分析。個(gè)人訪(fǎng)談數(shù)據(jù)采用開(kāi)放式編碼，從訪(fǎng)談數(shù)據(jù)中提取關(guān)鍵詞來(lái)佐證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、研究結(jié)果分析

（一）混合式教學(xué)模式下基于POA理論的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生總體英語(yǔ)水平的影響

為了檢驗(yàn)混合式教學(xué)模式下基于POA理論的英語(yǔ)教學(xué)效果，筆者采用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)分析了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的期末考試成績(jī)（見(jiàn)表2）。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的期末考試平均成績(jī)高于對(duì)照組。獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步證明了實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組存在顯著差異（見(jiàn)表3）。

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班的期末測(cè)試平均成績(jī)?yōu)?4.56分，對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?1.68分，差距為12.88分。關(guān)于表3的期末測(cè)試成績(jī)，P=0.00 lt;0.001，如果Plt;0.001，則表示差異極為顯著。因此，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的差異是非常顯著的。因此，筆者得出結(jié)論，混合式教學(xué)模式下基于POA的高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力有顯著的影響。

（二）混合式教學(xué)模式下基于POA理論的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

在輸入技能方面，個(gè)人訪(fǎng)談數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)生2認(rèn)為：“以前英語(yǔ)聽(tīng)力只能囫圇吞棗聽(tīng)個(gè)大概，甚至完全聽(tīng)不懂，現(xiàn)在不僅在課前老師有針對(duì)性地提供了豐富的聽(tīng)力材料，并且由于課前準(zhǔn)備充分，課堂目標(biāo)明確，課堂上的全英文交流大大提高了我的聽(tīng)力水平，同時(shí)英語(yǔ)交流能力也得到了很大的提高，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)不再成為一件害怕的事情?！睂W(xué)生3、學(xué)生6、學(xué)生8認(rèn)為：“以往英語(yǔ)閱讀中遇到的生詞多，長(zhǎng)難句多，就不想再繼續(xù)往下閱讀，在課堂上老師講解了斷句的技巧后，我感覺(jué)已經(jīng)能把文章讀懂，并且閱讀理解的分?jǐn)?shù)也明顯提高了。”學(xué)生1說(shuō)：“以前的英語(yǔ)閱讀專(zhuān)注于書(shū)本，接觸的英語(yǔ)閱讀材料非常有限，現(xiàn)在老師不僅會(huì)讓我們選擇性地借閱一些英文原版書(shū)籍，也會(huì)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳一些賞析材料，大大提高了我的閱讀量。”因此，研究結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心得到了極大的提高，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)移，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)自主性。在輸出技能方面，學(xué)生2和學(xué)生5認(rèn)為：“由于課前有老師的微課講解，課堂學(xué)習(xí)前能基本掃清語(yǔ)言點(diǎn)障礙，在老師循序漸進(jìn)的教學(xué)中，我感覺(jué)寫(xiě)作并沒(méi)有想象中那么難，這極大地增強(qiáng)了我英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心?！睂W(xué)生4和學(xué)生7認(rèn)為：“雖然英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)沒(méi)有得到太大的改善，但是開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力和勇氣超過(guò)了以往任何時(shí)候。”學(xué)生1提到：“以前碰到課堂上老師用英文授課，總是有一知半解，聽(tīng)不懂的時(shí)候，現(xiàn)在感覺(jué)已經(jīng)能夠完全適應(yīng)英文環(huán)境了?！睂W(xué)生2、學(xué)生3、學(xué)生6認(rèn)為：“以往在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)總是無(wú)話(huà)可說(shuō)，很多想法找不到合適的英語(yǔ)詞匯表達(dá)，詞匯量匱乏，現(xiàn)在老師除了會(huì)對(duì)寫(xiě)作需要的句型進(jìn)行有針對(duì)性的講解外，還會(huì)訓(xùn)練我們的思維能力，讓我們有話(huà)可說(shuō)，有東西可寫(xiě)?！?/p>

從以上對(duì)學(xué)生的個(gè)人訪(fǎng)談中可以發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式下基于POA理論的英語(yǔ)教學(xué)能大大激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究以常州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例，探究了基于POA的混合式英語(yǔ)教學(xué)模式。研究結(jié)果表明，該模式得到了學(xué)生的認(rèn)可，也激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信心，自主學(xué)習(xí)能力得到了很大提升，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。但是，本研究依然存在一些不足。首先，英語(yǔ)教師要對(duì)基于POA的混合式教學(xué)模式有充分的認(rèn)知和了解，并能夠?qū)⑦@種教學(xué)模式應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能為學(xué)生提供更多行之有效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，混合式教學(xué)模式要求教師具備較高的信息素養(yǎng)，因此，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

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