支架教學在高中英語單元主題寫作教學中的應用

摘 要：支架教學旨在為學生學習提供支持，幫助他們在知識、技能和認知方面逐步提高。在高中英語單元主題寫作教學中，支架教學可以有效地幫助學生提高寫作能力，提升學習效果。本研究探討了支架教學在高中英語單元主題寫作教學中的應用，分析了支架教學在不同階段為寫作提供支持的方法，并評估了支架教學對學生寫作能力提升的促進效果。研究結果表明，支架教學能夠顯著提高學生的寫作能力，促進學生英語學習進步。

關鍵詞：支架教學；高中英語；單元主題；寫作教學；策略探討

作者簡介：魏慶菊，江蘇省邳州市八義集高級中學。

一、合理設計教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮支架教學的有效性

（一）確立教學目標，提升相應的教學效果

支架教學活動旨在引導學生有組織且逐步深入地寫作，使他們能夠逐步掌握寫作技巧，并在實踐中應用所學知識。通過支架教學，學生可以系統(tǒng)地理解和運用詞匯、語法和語篇結構等寫作要素，同時培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)作能力。為了有效地設計支架教學活動，教師需要深入了解課文主題和教學目標，以確保支架教學與課文內(nèi)容有機結合，促進學生的有效學習和寫作能力發(fā)展。

例如，教師帶領學生學習“Back to school”這一單元時，可以設計以下支架活動，以提高學生的英語寫作能力。在正式寫作之前，教師可以開展課前預熱活動，讓學生小組討論自己在學校的生活和經(jīng)歷，分享他們最喜歡的學科和老師，以及他們在學校的一些趣事。通過這種活動，學生的口語表達水平能夠獲得提升，符合素質教育要求。教師還可以設計一個與課文內(nèi)容相關的寫作任務，讓學生描述自己在新學期的目標，以及他們將如何實現(xiàn)這些目標，符合新課標下的學生發(fā)展觀。在此過程中，教師可提供詞匯、句型和段落結構等方面的支持，幫助學生更好地完成寫作任務。

（二）優(yōu)化教材和教具，加強支架教學的豐富性

教材和教具的優(yōu)化可以幫助學生更好地理解和應用課文內(nèi)容，同時促進他們的寫作能力發(fā)展。教材應當具有明確的目標，并結合高中英語單元主題寫作教學的需求，包含難度適中的閱讀材料和寫作任務。教具的選擇應考慮學生的興趣和學習風格，能夠激發(fā)學生的學習動力和課堂參與度。

例如，帶領學生學習譯林版高中英語必修第一冊時Unit2“Let's talk teens”這一單元時，教師應充分挖掘課文中的核心詞匯、句型和表達，將其整合到支架教學活動中。在課程開始前，教師可以利用課文中的重點詞匯設計詞匯競賽，幫助學生鞏固與課文主題相關的詞匯，為后續(xù)的寫作任務奠定基礎。結合課文內(nèi)容，創(chuàng)設真實情境，讓學生在模擬場景中進行寫作練習。教師設計一個模擬家庭聚會的場景，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容編寫邀請函、感謝信等，提高學生的寫作能力。同時，在新課標背景下，教師可以利用多媒體技術制作教具，以激發(fā)學生的學習興趣。教師可以制作與課文主題相關的圖片、視頻或音頻材料，讓學生在活動中進行描述、討論或辯論，從而加深對課文內(nèi)容的理解，提升學生英語學習的有效性。除此以外，教師應建立多元化的評價體系，對學生的寫作能力進行全面評價。在評價學生的寫作成果時，除了關注語法和詞匯運用的準確性外，還應關注學生的語言表達、創(chuàng)意和批判性思維能力。這樣的評價體系有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高支架教學的有效性。

（三）引入實例講解，理解寫作主題的要點

實例講解通過提供具體的案例或示范，將抽象的概念轉化為具體的實踐，幫助學生更加直觀地理解和應用所學知識。此外，實例講解還能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果。

例如，帶領學生學習譯林版高中英語必修第一冊Unit3 “Getting along with others”這一單元，教師可以在課程開始時，引入一些與課文主題相關的案例，讓學生通過分析案例，更好地理解寫作主題的要點。教師可以講述一些名人如何處理人際關系的故事，讓學生從中學習如何與人相處。其次，教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓學生在模擬場景中理解寫作主題。讓學生扮演課文中的角色，進行對話表演，提高他們的口語表達能力。并且，設計一些與課文主題相關的應用文寫作任務，讓學生在完成寫作任務的過程中，更好地理解寫作主題的要點。讓學生撰寫一篇關于如何與室友相處的短文，以鍛煉他們的寫作能力。教師還可以組織課堂討論與分享活動，讓學生在討論中分享他們在實際生活中遇到的與人相處的問題，以及他們解決這些問題的方法和經(jīng)驗。這樣的活動可以幫助學生更好地理解寫作主題的要點，提高他們的寫作能力。

（四）創(chuàng)設互動環(huán)境，促進學生合作與交流

通過互動與合作，學生可以積極參與討論和交流，發(fā)散思維，提高寫作能力?；迎h(huán)境為學生提供了分享想法、互相學習和相互支持的機會，從而幫助他們更好地理解寫作主題、收集素材，并組織好自己的行文邏輯。此外，通過合作與交流，學生還能夠從其他同學的觀點和意見中汲取靈感，培養(yǎng)團隊合作意識和溝通技巧。

例如，在譯林版高中英語必修第二冊Unit1“Lights， Cinema， Action！”的教學中，針對這篇課文中的寫作主題“你認為電影是一種更好的娛樂方式嗎？”，可以采取以下措施來創(chuàng)設互動環(huán)境，促進學生的合作與交流。教師設計小組討論活動，將學生分成若干小組，每個小組討論并形成一份小組報告。在小組內(nèi)，學生可以就給定的主題進行深入交流，分享自己對電影娛樂方式的觀點和看法，展開辯論。每個小組需要確定成員發(fā)言順序和時間限制，鼓勵每位組員積極參與討論，并理解和尊重其他組員的觀點。在小組討論結束后，每個小組選派一名代表進行小組報告。每位代表匯總小組討論的結果，并以演講、PPT或其他形式展示給全班同學。其他同學可以提問或評論，進一步拓展討論的深度和廣度。教師應鼓勵學生之間互相傾聽、理解和尊重，同時適時提供指導和反饋。

二、烘托良好氛圍，發(fā)揮學生作用

（一）鼓勵學生思考和創(chuàng)新，培養(yǎng)獨立寫作能力

通過培養(yǎng)學生的自主思考能力，教師能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓他們積極參與主題選擇、信息搜集和寫作過程，并在寫作中體現(xiàn)個性和獨創(chuàng)性。自主思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于學生形成自己的獨立觀點和見解，提高他們的批判性思維和邏輯推理能力。此外，通過培養(yǎng)學生的獨立寫作能力，他們將更加自信和熟練的應對各種寫作任務，為未來的學習和工作打下堅實基礎。

例如，在譯林版高中英語必修第二冊Unit2“Be sporty， be healthy”教學中，教師可以引導學生通過閱讀課文和相關材料，了解與主題相關的背景知識和觀點。在學生對主題有一定了解后，教師可以提出開放性問題，激發(fā)學生思考和討論。在“Be sporty， be healthy”這一單元中，教師可以引導學生思考運動與健康之間的關系，以及如何通過運動來保持健康。學生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和觀點，自主提出想法并與同學分享。其次，教師應鼓勵學生在寫作過程中展示自身個性和獨創(chuàng)性。學生可以嘗試不同的寫作風格和結構，運用豐富的詞匯和句式，表達自己的獨特觀點。教師可以提供寫作指導和反饋，幫助學生規(guī)范寫作內(nèi)容和語言表達，但同時也要給予學生足夠的自由發(fā)揮空間，鼓勵他們在寫作中展現(xiàn)個性。還可以組織學生進行獨立寫作項目或競賽，以培養(yǎng)他們的獨立寫作能力。學生可以選擇一個與課文主題相關的話題，展開自主研究和寫作。教師可以提供寫作指導、資源支持和時間管理方面的建議，鼓勵學生獨立完成寫作。

（二）引導學生反思與修正，提高寫作質量

在新課標背景下，學生對自己的寫作成果進行深入反思和評估是非常重要的一項能力。通過對自己的寫作進行深入反思和評估，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身在表達、邏輯和語言上存在的問題，并采取相應的修正措施來提高寫作質量。

例如，教師帶領學生學習譯林版高中英語必修第二冊Unit3“Festivals and customs”時，教師可以引導學生在完成寫作任務后，對自己的作品進行全面檢查和反思。學生可以在教師的指導下，自主評估自己的寫作內(nèi)容和結構是否與主題緊密相關，邏輯是否清晰，語言表達是否準確流暢。學生可以進行自我評分，并列出自己認為需要改進的方面。其次，教師可以組織生生互評活動，讓學生相互交換作品，并提供有益的反饋意見。在學生互評的過程中，教師可以提供一些指導性問題，如對方作品中的論點是否合理、邏輯是否清晰等。通過互評，學生可以從不同的角度了解自己的作品，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，并進行針對性的修改。緊接著，教師可以組織寫作修正活動，鼓勵學生在反思的基礎上對自己的作品進行修改和補充。教師可以提供寫作指導，指出學生需要加強的方面，如邏輯關系的表達、詞匯的選擇和語法結構的改進等。同時，教師也應該鼓勵學生在修正過程中展現(xiàn)創(chuàng)新性和個性，以提高作品的獨特性和吸引力。

（三）轉變師生角色關系，促進學生快速進步

在新課標背景下，轉變師生角色關系是促進學生快速進步的重要途徑。傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上扮演授知者的角色，而學生則是被動接受者。然而，新課標要求教師從知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習引導者的角色，這意味著教師應該更多地關注學生的學習需求和個體差異，以便更好地促進學生發(fā)展。教師的任務不僅僅是向學生傳遞知識，還包括提供支持、激發(fā)學生的學習興趣和自主性，以及指導學生在單元主題寫作中的表達和思考。教師需要根據(jù)學生的學習需求和能力水平，制定相應的指導策略，以幫助學生充分理解課文內(nèi)容，并能夠運用所學知識進行有效寫作。

例如，譯林版高中英語必修第二冊Unit4“Exploring literature”教學中，教師可以通過預熱活動引起學生對主題的興趣和思考。教師可通過展示與課文主題相關的圖片、視頻或音頻素材，引發(fā)學生的好奇心和探索欲望。同時，教師可以提出開放性問題，鼓勵學生分享自己的觀點和經(jīng)驗，以營造積極互動的學習氛圍。接著，教師可以幫助學生理解課文的核心概念和關鍵詞。教師可以利用圖表、詞匯表或相關學習材料，對重要概念進行解釋和說明，并展示它們與課文主題的關聯(lián)。同時，教師還可以組織小組討論或合作學習活動，讓學生彼此交流觀點，加深對課文內(nèi)容的理解。在學生理解了課文內(nèi)容后，教師可以引導學生進行寫作任務的分析和計劃。教師可以帶領學生明確寫作目標和要求，并提供寫作模板或大綱，幫助學生組織寫作思路和結構。同時，教師可以指導學生選擇合適的寫作策略和技巧，如使用恰當?shù)倪B接詞、運用舉例和比較等手段來增強論證效果。

（四）融入評估與反饋機制，完善支架教學環(huán)節(jié)

通過評估，教師可以了解學生在主題寫作方面的理解和表達能力，進一步指導他們的學習進程。同時，通過及時的反饋，教師可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，提高他們的寫作水平。在進行高中英語單元主題寫作教學時，融入有效的評估與反饋機制是十分必要的。

例如，教師可以采用以下措施來融入評估與反饋機制，以幫助學生更好地提高寫作能力，促進學習效果的提升。在教學譯林版高中英語必修第三冊Unit2“Natural disasters”時，教師可以在引入課文前進行一個簡短的診斷測試，以了解學生對相關主題背景知識的掌握程度和寫作能力的了解。教師可以設置一份包含選擇題或填空題的測驗，涵蓋與自然災害相關的詞匯、概念和寫作技巧。通過這一評估，教師能夠了解學生的寫作水平，并在后續(xù)教學中有針對性地進行指導。其次，教師可以設計小組或個人寫作任務，并提供明確的評估標準。要求學生撰寫一篇關于自然災害的短文，包括自然災害的原因、影響和預防措施等內(nèi)容。教師可以根據(jù)寫作任務的目標和標準，對學生的文章進行評估，并根據(jù)每個標準給予具體的反饋。在評估過程中，教師應關注學生的論證能力、語法和詞匯運用、邏輯思維等方面，并給予鼓勵和建議。同時，教師還可以采用同伴評價的方式，引導學生之間展開互動與學習。在學生完成寫作任務后，教師可以組織同伴間互相交流和評閱，讓學生互相批改彼此的作品。這種同伴評價的過程不僅可以加深學生對寫作標準的理解，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和合作能力。

綜上所述，支架教學在高中英語單元主題寫作教學中具有很大的發(fā)展空間。教師應該關注學生的個體差異，制定合適的教學計劃，幫助學生克服寫作障礙，提升學生的英語寫作水平。同時，教師還應不斷更新教學理念，積極探索和實踐新的教學方法，以適應不斷變化的教育環(huán)境，提高教學質量。

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