高中英語(yǔ)不同體裁文本的概要寫作教學(xué)探究

摘 要：概要寫作是閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文把詞義概括作為概要的寫作心理工具，從文本解讀角度出發(fā)，結(jié)合記敘文、議論文、說(shuō)明文三種常見(jiàn)文本體裁，選取人教版高中英語(yǔ)教材讀思板塊、讀寫板塊文章作為案例，探究不同體裁文本的概要寫作的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞義概括；文本體裁；概要寫作

作者簡(jiǎn)介：何燕紅，福建省漳州第一中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的讀寫能力提出了更高要求。2016年高考英語(yǔ)考試說(shuō)明推出概要寫作與讀后續(xù)寫兩種新題型。概要寫作要求學(xué)生通過(guò)閱讀提煉文章要點(diǎn)，并用自己的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確且連貫的概括，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、概括和建構(gòu)等高階思維能力有積極的作用。概要寫作是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)展學(xué)生邏輯思維品質(zhì)的重要方式之一。

具體而言，概要寫作就是提供一段350詞以內(nèi)的語(yǔ)料，要求學(xué)生寫出一篇約60詞的內(nèi)容概要。主要包括兩個(gè)步驟，一是對(duì)文本的閱讀理解，即對(duì)文本信息的“內(nèi)化”，用自己的語(yǔ)言表述對(duì)文本的理解，是相對(duì)自由表達(dá)的“外顯”。對(duì)文本的閱讀理解首先是識(shí)別和理解文本，知道文本“寫了什么”。二是厘清文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和框架結(jié)構(gòu)，知道文本“怎么寫的”。三是重新建構(gòu)文本，理解語(yǔ)篇主旨要義，知道“為什么要這樣寫”?！巴怙@”表達(dá)部分反映了學(xué)生捕捉原文要點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯關(guān)聯(lián)詞使用的準(zhǔn)確性和豐富性。換言之，完成概要寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要先讀后寫，讀不懂就寫不出，要理解提煉原文，經(jīng)過(guò)選擇、分析、轉(zhuǎn)換、組織等思維過(guò)程后，對(duì)文本重新解構(gòu)及再加工式地輸出。為完成這一綜合寫作任務(wù)，學(xué)生需要讀得懂、思得透、言得通。

二、概要寫作的心理工具

詞義概括是讀思言模型的心理工具之一。從字面上看，詞義概括是“詞義”和“概括”的并列組合?！霸~義”指詞的含義、意義，包括一個(gè)詞的內(nèi)涵和外延。換言之，一個(gè)詞的詞義是由它的上下文語(yǔ)境決定的，上下文語(yǔ)境是詞義變化的動(dòng)力源?！案爬ā本褪强偫?，即把事物的共同屬性往一起歸結(jié)，是一項(xiàng)極其重要的思維技能。詞義概括過(guò)程中，需要用一個(gè)詞義囊括更多的信息，抽象歸納相同或相似的屬性。這一過(guò)程需要透過(guò)字面意義，理解文本深層含義，以顯性的言語(yǔ)方式表現(xiàn)隱性的思維結(jié)果，總之，詞義概括是語(yǔ)言和思維的互動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，這與概要寫作的兩個(gè)主要步驟是完全一致的。概要寫作中，恰當(dāng)使用詞義概括是理解文本、深層閱讀的現(xiàn)實(shí)反映；運(yùn)用詞義概括表達(dá)自己對(duì)文本的理解是反向利用詞義概括的體現(xiàn)。學(xué)生先把所獲信息概括成“詞”，再根據(jù)“詞”用自己的語(yǔ)言還原文本信息，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維的互動(dòng)。綜上，詞義概括是概要寫作的重要心理工具。

三、不同體裁文本的概要寫作教學(xué)實(shí)踐

（一）記敘文概要寫作

典型的記敘文包含六個(gè)W，即when、where、who、what、why、how六要素，以描述人物的經(jīng)歷及事件的發(fā)展變化。因此，記敘文概要寫作通常可以先用六要素串聯(lián)故事情節(jié)再以詞義概括各部分要點(diǎn)，最終完成篇章的概要寫作。

如人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)Unit 1讀思板塊的“John snow defeats ‘King cholera’” 是一篇按時(shí)間順序記敘事件發(fā)展過(guò)程的記敘文，講述了John Snow 探究霍亂病原，切斷感染源，最終阻止霍亂流行的過(guò)程與方法。對(duì)這篇文章進(jìn)行概要寫作難點(diǎn)有二：一是文章篇幅長(zhǎng)，詞數(shù)較多（543詞）； 二是第二、三段中的細(xì)節(jié)信息較多。如何甄繁就簡(jiǎn)、以簡(jiǎn)馭繁，利用詞義概括進(jìn)行概要寫作呢？快速閱讀后，可先根據(jù)記敘文六要素串聯(lián)關(guān)鍵信息。學(xué)生細(xì)讀文本后，要求學(xué)生把課文分成三部分，然后概括每部分的大意。第一部分（第一段）介紹事件背景，可用problem來(lái)概括；第二部分（第二至四段）記敘John Snow 的研究過(guò)程，可用procedures來(lái)概括； 第三部分（第五段）描述John Snow在控制流行病傳播方面的貢獻(xiàn)，可用contribution來(lái)概括。綜上，problem、procedures、 contribution這三個(gè)詞分別概括課文的三個(gè)部分。據(jù)此，教師引導(dǎo)學(xué)生循證學(xué)習(xí)，提煉關(guān)鍵信息，形成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），完成概要寫作。

根據(jù)示意圖，這篇記敘文的概要寫作示范如下：

另外，記敘文概要寫作中，學(xué)生巧用詞義概括結(jié)合時(shí)間、方位線索也能很好地理清記敘思路。人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第四冊(cè)Unit 1Workbook部分的文章“JOURNEY TO THE CENTRE OF THE EARTH ”是著名作家Jules Verne關(guān)于穿越地心的科幻故事。概寫過(guò)程中，學(xué)生需理清方位線索：descend into the caves→ far over this great sea → along the shore；再將what “I”see/hear和how “I” feel作為詞義概括要點(diǎn)，填充主要細(xì)節(jié)后開(kāi)展概要寫作。與此相似，人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 1讀思板塊的“ TU YOUYOU AWARDED NOBLE PRIZE”一文，可分別用the event （第一段）， the process of the research （第二、三段）， the significance of the research （第四段）進(jìn)行詞義概括。另外，6W對(duì)應(yīng)第一段event， 第二部分按pre-experiment→ during-experiment→ post-experiment這一時(shí)間線索展開(kāi)。據(jù)此，原文要點(diǎn)清晰可見(jiàn)，概要寫作難度大大降低。

（二）議論文概要寫作

議論文用于表明作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、理論等，有明顯的文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征。議論文概要寫作教學(xué)前，教師可通過(guò)“What is the text type？ What are three parts in argumentative essay？ ”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧議論文的結(jié)構(gòu)，或利用“How does the evidence prove the point？ What words are used to help to explain it？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)論證手法和語(yǔ)言。概言之，議論文概要寫作前，學(xué)生需經(jīng)歷reading for genre、reading for structure、reading for skill、reading for language幾個(gè)步驟。

如，針對(duì)人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè) Unit 4 讀寫板塊的“IS EXPLORING SPACE A WASTE OF TIME AND MONEY？”一文，可引導(dǎo)學(xué)生以詞義概括這篇議論文的三大部分：argument， evidence和restatement， 再找出相應(yīng)部分的topic sentence，提煉關(guān)鍵信息（見(jiàn)圖2）。如第二部分Evidence的要點(diǎn)信息包含太空探索的三個(gè)benefits。接著，引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)歸納語(yǔ)篇標(biāo)記詞signpost，及支持和反對(duì)太空探索的表達(dá)句式，提供語(yǔ)言支持。據(jù)此，學(xué)生可利用議論文這一體裁的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作技巧進(jìn)行概要寫作。

據(jù)此，這篇議論文的概要寫作示范如下：

議論文中，作者闡釋觀點(diǎn)或主張時(shí)一般論點(diǎn)明確、論據(jù)充足、推理有邏輯性。因此，學(xué)生在文本解讀過(guò)程中應(yīng)抓住關(guān)鍵詞， 即文中反復(fù)出現(xiàn)的詞匯，特別是各段段首句或段末句中反復(fù)出現(xiàn)的詞匯；并從這一詞匯入手，以詞義概括各段要點(diǎn)，進(jìn)行信息的整合和串聯(lián)，產(chǎn)出文章概要。如人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit2 Workbook 部分的文章“Be a Good Tourist”，每段段首或段末都出現(xiàn)了problem這一關(guān)鍵詞。由第二、三、四段首句“ One growing problem is ...， ”“Another big problem in some places has been...， ”“The number of problems from tourists is endless”.推斷出論據(jù)部分可概括為“ What problems？ ”。根據(jù)第4段中的“The only way to solve the problem is to...”，推斷出最后一段可概括為“How to solve the problems？ ”。文章結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵信息如下表（見(jiàn)表1）。

（三）說(shuō)明文概要寫作

說(shuō)明文以解說(shuō)或介紹事物的形狀、性質(zhì)、成因、構(gòu)造、功用、類別等為主要內(nèi)容。說(shuō)明文主要通過(guò)對(duì)客觀事物或事理的介紹說(shuō)明，達(dá)到以知識(shí)育人的目的。說(shuō)明文文本結(jié)構(gòu)清晰，從形式上看，常見(jiàn)的有總—分式、總—分—總式、分—總式、并列式、遞進(jìn)式等。從內(nèi)容上看，常見(jiàn)以下幾種結(jié)構(gòu)形式：findings — process — evaluation — application、problem — solution、phenomenon — causes、subject — functions — advantages與 disadvantage、subject— examples， 而概括這幾種結(jié)構(gòu)形式所用詞匯大多可概括各部分的要點(diǎn)信息。

人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè) Unit 3讀思板塊的 “Climate change requires the world's attention”一文是一篇problem — solution結(jié)構(gòu)的說(shuō)明文。概要寫作前，教師引導(dǎo)學(xué)生用problem、case、cause、consequences、solutions來(lái)概括各段大意，并進(jìn)行循證學(xué)習(xí)，從文本中找到支持所概括詞義詞的語(yǔ)言證據(jù)進(jìn)行概要寫作（見(jiàn)表2）。

綜上，這篇說(shuō)明文的概要寫作示范如下：

人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 4 讀思板塊的 “Listening to how bodies talk”一文是一篇總—分式結(jié)構(gòu)的說(shuō)明文，行文帶有明顯的語(yǔ)篇標(biāo)記詞（見(jiàn)圖3）和相同的句式結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖4），充分利用這兩點(diǎn)可以幫助學(xué)生梳理說(shuō)明文結(jié)構(gòu)并正確地以詞義概括各部分的關(guān)鍵信息，為概要寫作打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

概要寫作包括解讀文本、提煉要點(diǎn)、轉(zhuǎn)換原文語(yǔ)言、邏輯性組織表達(dá)等過(guò)程。作為高考綜合任務(wù)類題型之一，概要是閱讀理解和書面表達(dá)的深度結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的深層次資助閱讀理解能力和概括歸納能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。概要寫作確實(shí)給考生提出了新挑戰(zhàn)。一線教師可以把詞義概括作為概要寫作的心理工具，從文本解讀的角度出發(fā)，結(jié)合記敘文、議論文、說(shuō)明文等不同體裁，從高一開(kāi)始結(jié)合教材話題篇章，有規(guī)劃地進(jìn)行概寫教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)訓(xùn)練。相信學(xué)生會(huì)有的放矢、各個(gè)擊破，攻克概要寫作這一難題。

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