思維可視化在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的利用

摘 要：本文基于思維可視化視角，探討提升初中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性的策略，即將隱性思維顯性化，幫助學(xué)生構(gòu)建可視支架，激發(fā)其寫作興趣，達(dá)到提升學(xué)學(xué)生寫作水平和思維品質(zhì)的目的。本文以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit4 Task板塊的寫作教學(xué)為例進(jìn)行實(shí)踐探索，旨在落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有效提升寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維可視化；寫作教學(xué)；初中英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：丁文瑤，張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

一、引言

正所謂“文以載道”，寫作是個(gè)人思維傳達(dá)的過(guò)程，寫作能力的本質(zhì)是思維能力。對(duì)廣大教師而言，寫作教學(xué)應(yīng)摒棄模版化，杜絕死記硬背或生搬硬套，提升學(xué)生的思維品質(zhì)才是優(yōu)化寫作教學(xué)的必由之路。

“思維可視化”這一教學(xué)理念是由劉濯源提出的。該理念強(qiáng)調(diào)對(duì)思維能力和思考路徑的梳理與呈現(xiàn)，側(cè)重知識(shí)表征下的思考方法、思維規(guī)律、思考路徑的可視化。本文探討在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中利用思維可視化工具來(lái)呈現(xiàn)思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)隱性思維顯性化，強(qiáng)調(diào)思維能力與英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)的整合，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)、提升學(xué)生寫作水平的目的。

二、利用思維可視化進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，賦能寫作教學(xué)

初中生英語(yǔ)寫作的常見(jiàn)問(wèn)題有結(jié)構(gòu)紊亂、思路不清；套用原文、模板，句式雜糅；冗長(zhǎng)瑣碎、言之無(wú)物等。將思維可視化用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，運(yùn)用可視化素材，使語(yǔ)言信息更具直觀性，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)可視化的思維架構(gòu)，分解寫作過(guò)程，使寫作教學(xué)的重心從結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程，讓學(xué)生專注謀篇布局、撰文構(gòu)思，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。研究表明，教師通過(guò)思維可視化工具，能夠讓學(xué)生的思維清晰可見(jiàn)，促使學(xué)生在已有思考的基礎(chǔ)上獲得更深入和更豐富的理解。學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用。能夠做到思維可視化的學(xué)生，具備較強(qiáng)的信息處理能力和管理能力，遷移運(yùn)用知識(shí)的能力突出，并且會(huì)不斷更新見(jiàn)解和思想，在寫作時(shí)充分表達(dá)自我，傳達(dá)深度思維，這有利于其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、基于思維可視化理念的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐

譯林版初中英語(yǔ)教材中的Task板塊為寫作教學(xué)提供了重要素材。經(jīng)過(guò)一整個(gè)單元的鋪墊和學(xué)習(xí)，學(xué)生需要根據(jù)范文，圍繞本單元主題，整理思路、組織語(yǔ)言，進(jìn)而落筆成文。下面以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit4 Task板塊為例，探索“思維可視化”在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的利用。

本課的教學(xué)文本是Suzy的一篇日記，記錄了其第一次為母親制作生日賀卡的過(guò)程和感受，屬“人與自我”主題語(yǔ)境。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能在魚骨圖的幫助下，搭建清晰的寫作框架，組織優(yōu)美的寫作語(yǔ)言，進(jìn)而完成一篇關(guān)于DIY的日記，并且思考自己動(dòng)手（DIY）的意義，對(duì)自我價(jià)值和社會(huì)責(zé)任進(jìn)行深入思考。

（一）模擬情景導(dǎo)入，補(bǔ)充主題相關(guān)表達(dá)

寫作的關(guān)鍵是寫什么和怎么寫，寫什么是寫的起點(diǎn)。教師可圍繞主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)和情感體驗(yàn)，為寫作鋪設(shè)必要的語(yǔ)言和文化背景。問(wèn)題序列是思維可視化工具之一，指利用兩個(gè)或兩個(gè)以上問(wèn)題，形成思維路徑，清晰直觀，層層推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思考。

【教學(xué)片段1】

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生展示四名學(xué)生的DIY感言，并提出問(wèn)題，由學(xué)生討論后回答。

Lucy I made a paper rose for my foreign teacher as she was leaving China. It's simple but has a personal touch（人情味/個(gè)人特色）.

Linda I didn't want to throw my old T-shirts away， so I used them to design clothes for my toy bear. This made my bear unique （獨(dú)特）！" [ju?ni?k]

Simon I am crazy about planes. In order to learn more about them， I tried to make a model plane last week.

Tom I made a cake for my grandma instead of buying one because I knew her unique taste. The cake was full of my love to her.

Q1： What did...do？ Q2： Why did he/she do it himself/herself？

【設(shè)計(jì)意圖】

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示同齡人的DIY經(jīng)驗(yàn)與感想，既貼近學(xué)生的真實(shí)生活，又開拓了學(xué)生的思路。What和Why的問(wèn)題序列是本課利用思維可視化策略的第一步。對(duì)What的羅列，豐富了學(xué)生的寫作主題，而對(duì)Why的挖掘，激發(fā)學(xué)生對(duì)DIY主題進(jìn)行深入思考。人情味、獨(dú)一無(wú)二、環(huán)保等表達(dá)不僅能引起學(xué)生共鳴，更是對(duì)話題的補(bǔ)充和加深，有效解決學(xué)生在后續(xù)寫作中思維不足的問(wèn)題，為最后的寫作產(chǎn)出做好鋪墊。

（二）分解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，搭建可視支架

任何語(yǔ)篇都是按照一定的思維模式和結(jié)構(gòu)組織而成的。在語(yǔ)篇解構(gòu)層面，借助思維可視化教學(xué)可將語(yǔ)篇內(nèi)容提煉為邏輯清晰、層次分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生理解和內(nèi)化。在解構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生的提煉、概括和分析能力會(huì)得到提高。在體驗(yàn)層面，可將知識(shí)灌輸變?yōu)樽灾魈骄?，將死記硬背變?yōu)榭梢暬敖Y(jié)構(gòu)化的思考，從而提高教與學(xué)的效能，更進(jìn)一步地將學(xué)習(xí)體驗(yàn)由枯燥乏味變?yōu)榕d趣盎然。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章邏輯，提取文章結(jié)構(gòu)，搭建可視支架。通過(guò)圖解的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解記憶，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從復(fù)述范文到輸出習(xí)作的轉(zhuǎn)變。

【教學(xué)片段2】

教師讓學(xué)生閱讀文章第二、三段，找出賀卡制作的關(guān)鍵步驟。

Read and find the steps.

T： How did Suzy make the card？ Please read and circle the key verbs. And then work out the main steps.

學(xué)生閱讀后，填寫魚骨圖主干（見(jiàn)圖1）。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)學(xué)生而言，以DIY為主題的寫作，一大難點(diǎn)是將活動(dòng)過(guò)程描述清楚。思維可視化教學(xué)具有直觀性、趣味性、深度加工性等特點(diǎn)。借助魚骨圖，教師可以幫助學(xué)生理清文章邏輯。Draw、write、colour、cutamp;stick四組動(dòng)詞的提煉，最大程度化繁為簡(jiǎn)，確保學(xué)生的第一印象清晰明了，使學(xué)生可以快速、無(wú)障礙復(fù)述出賀卡制作過(guò)程。

【教學(xué)片段3】

教師再次讓學(xué)生閱讀文章第二、三段，找出并歸納細(xì)節(jié)內(nèi)容。

T： What else did Suzy write about？ Please read and underline. You may discuss with your partners.

學(xué)生閱讀后，完成魚骨圖的魚刺部分（見(jiàn)圖2）。

【設(shè)計(jì)意圖】

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)作進(jìn)一步可視化處理。相較于第一步的簡(jiǎn)單明確，第二步帶有主觀色彩，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀，要求學(xué)生具備辨別、分析和歸納的能力。教師安排小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。隨著學(xué)生陸續(xù)總結(jié)出time、feeling、trouble、difficulty等關(guān)鍵詞，后續(xù)的寫作框架也得以完整搭建。

（三）發(fā)散寫作思維，豐富語(yǔ)言表達(dá)

教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為探究主題意義的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。思維可視化是寫作的載體，高度概括了寫作的核心邏輯，幫助學(xué)生發(fā)散思維、開拓寫作思路的同時(shí)避免學(xué)生在分析過(guò)程中偏離主題、漫無(wú)邊際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以可視支架為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，填充細(xì)節(jié)，完成段落之間的自然過(guò)渡與合理銜接，并對(duì)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行潤(rùn)色。

【教學(xué)片段4】

1.教師在課前導(dǎo)學(xué)中，布置學(xué)生在給出的三項(xiàng)DIY任務(wù)中任選一項(xiàng)體驗(yàn)并完成問(wèn)卷。

2.課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照范文對(duì)應(yīng)的魚骨圖，思考并規(guī)劃出寫作大綱的魚骨圖（見(jiàn)圖3）。

3.教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，補(bǔ)充具體情景并采用多種形式的句式表達(dá)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在選擇DIY對(duì)象時(shí)，既要避免單一重復(fù)，又要防止因假、大、空而流于形式。三選一的體驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的寫作落在實(shí)處、言之有物。魚骨圖能夠讓思維可視化，幫助學(xué)生明確寫作思路。然而一篇優(yōu)秀的習(xí)作，不光要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，還要有優(yōu)美的語(yǔ)言表述和豐富的層次描寫，即“魚肉”之于“魚骨”。課前問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，鋪設(shè)了寫作“主題-框架-內(nèi)容”的思維網(wǎng)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位，高效打磨語(yǔ)句，使學(xué)生在寫作時(shí)有“骨”可啃、有“肉”可吃，切實(shí)提高寫作質(zhì)量。

（四）強(qiáng)化育人導(dǎo)向，錘煉核心素養(yǎng)

教師要在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握英語(yǔ)課程育人價(jià)值。寫作教學(xué)要幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。通過(guò)思維可視化、思維建模，教師可以直觀地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯反推，超越文本，遷移創(chuàng)新，思考行為意義。

【教學(xué)片段】

1.教師讓學(xué)生閱讀最后一段，思考以下兩個(gè)問(wèn)題，并將關(guān)鍵詞填入“魚尾”。

Suzy wanted her mother to get ________ from the card.

What did Suzy get from the job？

參考答案：Her love/ A sense of achievement.

2.教師讓學(xué)生填充自己的“魚尾”內(nèi)容。

參考例句：By doing so， I not only ___________， but also developed my hobbies/protected the environment/improved my skills/ found my gift.

【設(shè)計(jì)意圖】“魚頭”“魚身”的完善，使“魚尾”的填充水到渠成。教師通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)，讓學(xué)生從直觀和深層角度思考自己動(dòng)手（DIY）的必要性和意義。在寫作教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，讓學(xué)生親歷實(shí)際的勞動(dòng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生增強(qiáng)成就感、榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于學(xué)生而言，寫作不再是被迫的、痛苦的，而是充滿樂(lè)趣和意義的，是個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程的見(jiàn)證。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)提出的思維品質(zhì)發(fā)展理念，基于思維可視化視角，利用魚骨圖，引導(dǎo)學(xué)生參與感知理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)，幫助學(xué)生完成DIY主題創(chuàng)作，形成對(duì)自己動(dòng)手（DIY）的理解和觀點(diǎn)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（一）有助于訓(xùn)練學(xué)生的視覺(jué)思維能力

學(xué)生生成可視化支架的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是視覺(jué)思維不斷更新和發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)構(gòu)建可視化魚骨圖，學(xué)生能快速排查邏輯漏洞。如原文中缺失的前期準(zhǔn)備（presentations）、事后反思（lessons）等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀察討論都能補(bǔ)充得當(dāng)，并熟練產(chǎn)出“read instructions、take a course、get the tools、ask for adults' help、make full preparations”等內(nèi)容。

（二）有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力

基于思維可視化理念展開的英語(yǔ)寫作教學(xué)，突破模版、套句桎梏，不再拘泥于句讀，而是著眼于邏輯思維框架的搭建，解放了學(xué)生的思維，讓學(xué)生能專注優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)，挖掘?qū)懽鞯乃枷肷疃取?shí)踐證明，學(xué)生在課后寫作中，對(duì)魚骨圖上的“魚肉”部分印象深刻，能夠?qū)⒄n堂討論產(chǎn)出的精美語(yǔ)句熟練運(yùn)用到寫作中，使文章條理通順、言之有物。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在寫作教學(xué)過(guò)程中，依托可視化支架，教師大膽放手，讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂主體作用，發(fā)散思維，自主探究。從選材、措辭到謀篇布局，都由學(xué)生根據(jù)所繪魚骨圖來(lái)決定，學(xué)生的寫作熱情空前高漲，學(xué)習(xí)興趣十分濃厚。面對(duì)“魚尾”的缺失，學(xué)生能主動(dòng)思考，闡述“find our true potential，express our talent and creativity，shape the world around us and make it a better place”等活動(dòng)意義，增強(qiáng)自我效能感。

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