核心素養(yǎng)視角下的初中英語大單元教學(xué)實(shí)踐

摘 要：核心素質(zhì)是指?jìng)€(gè)人在處理復(fù)雜問題時(shí)，具有積極的思維，合作的精神，創(chuàng)造性地解決問題的能力與素質(zhì)。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文主要探究核心素養(yǎng)視角下的初中英語大單元教學(xué)實(shí)踐，以期促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；大單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：崔麗麗，山東省淄博市桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重知識(shí)的輸入和應(yīng)用，學(xué)生只需要被動(dòng)接受教師的授課。而初中英語大單元教學(xué)中，學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和合作交流，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。學(xué)生需要通過分析和解決問題的方式來完成任務(wù)，從而鍛煉掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

一、大單元教學(xué)的概念、內(nèi)涵與特征

大單元教學(xué)是指在教學(xué)過程中，將相關(guān)的知識(shí)、技能和能力集中起來，形成一個(gè)大的學(xué)習(xí)單元來進(jìn)行教學(xué)。它與傳統(tǒng)的分散教學(xué)相比，更加注重整體性、系統(tǒng)性和綜合性學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面。首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與邏輯關(guān)系，將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)科知識(shí)相互銜接，構(gòu)成整體。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。再次，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式來獲取知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

大單元教學(xué)的特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，它注重橫向和縱向的擴(kuò)展。橫向擴(kuò)展是指在一個(gè)單元內(nèi)，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究和拓展，以形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；縱向擴(kuò)展是指將不同單元之間的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系。其次，它具有主題突出、內(nèi)容緊湊的特點(diǎn)。大單元教學(xué)通過一個(gè)主題，將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容集中起來，使學(xué)生在這個(gè)主題下能夠全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。再次，它強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在大單元教學(xué)中，教師可以設(shè)置一系列問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)。

二、核心素養(yǎng)視角下初中英語大單元教學(xué)的價(jià)值

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。在核心素養(yǎng)視角下開展初中英語大單元教學(xué)，具有重要的價(jià)值和意義。

首先，初中英語大單元教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生全面掌握學(xué)科知識(shí)。英語作為初中階段的一門重要學(xué)科，學(xué)習(xí)英語能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。通過大單元教學(xué)，學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)單元內(nèi)的詞匯、語法和語言技能，掌握基本的英語表達(dá)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，初中英語大單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。大單元教學(xué)以主題為線索，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，使得學(xué)生能夠理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系。在大單元教學(xué)中，學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用，這有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，提高了自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。第三，初中英語大單元教學(xué)有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育。通過大單元教學(xué)，學(xué)生能夠了解不同文化背景下的語言和價(jià)值觀，增強(qiáng)跨文化交際能力，增強(qiáng)尊重和包容不同文化的意識(shí)。最后，初中英語大單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在大單元教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探討與社會(huì)問題相關(guān)的話題，如環(huán)保、公益慈善等。通過討論和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己作為社會(huì)成員的責(zé)任與義務(wù)，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和社會(huì)參與能力。

三、核心素養(yǎng)視角下初中英語大單元教學(xué)存在的問題

（一）缺少人文性的教學(xué)理念

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，初中英語大單元教學(xué)往往過于偏重知識(shí)點(diǎn)的傳授，缺乏人文性的教學(xué)理念。這意味著教師在教學(xué)過程中很少關(guān)注學(xué)生的情感、價(jià)值觀和人際關(guān)系等方面的問題。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，無法真正將英語學(xué)習(xí)與自身的生活、經(jīng)驗(yàn)和情感聯(lián)系起來。因此，教師應(yīng)該引入一定的文化元素，通過教授文學(xué)、音樂、電影等內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的人文魅力。

（二）很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

大多數(shù)初中英語大單元教學(xué)的目標(biāo)過于宏大和籠統(tǒng)，很難在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。此外，教材內(nèi)容也往往過于龐雜，缺乏層次性和系統(tǒng)性。這導(dǎo)致學(xué)生因信息過載而感到困惑，無法理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。為了解決這個(gè)問題，教師應(yīng)該明確并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（三）教師忽視學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求

在當(dāng)前的初中英語大單元教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法均沒有針對(duì)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。這導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度下降，他們不能積極參與討論和合作，更難以實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和資源，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（四）評(píng)價(jià)方式單一

目前，初中英語大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)方式較為單一，只側(cè)重于學(xué)生的記憶和知識(shí)應(yīng)用能力，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。這導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中只追求分?jǐn)?shù)的高低，忽視了語言溝通能力和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)采取多種形式，如口頭表達(dá)、書面表達(dá)、專題設(shè)計(jì)等，對(duì)學(xué)生的英語水平及綜合素養(yǎng)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

四、核心素養(yǎng)視角下初中英語大單元教學(xué)的對(duì)策

（一）彰顯初中英語大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

知識(shí)方面，大單元知識(shí)整合能夠幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，將分散的知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)整體，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的整體把握和理解。通過知識(shí)整合，學(xué)生能夠建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，更加深入地學(xué)習(xí)和理解英語知識(shí)。情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面，大單元知識(shí)整合能夠幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。通過對(duì)大單元知識(shí)的整合，學(xué)生可以體會(huì)到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，感受到知識(shí)的實(shí)用性，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣。

以“My name is Gina”這個(gè)單元為例。首先，在這個(gè)單元，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)一些基本的句型和常用的單詞。所以教師可以設(shè)計(jì)綜合練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的句型和詞匯寫一篇自我介紹的短文。通過這個(gè)任務(wù)，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的句型和詞匯，又鍛煉了語言表達(dá)能力。其次，在單元的聽力活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)聽到一些有關(guān)個(gè)人信息的對(duì)話和短文。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口語交流，要求他們以角色扮演的方式進(jìn)行對(duì)話，例如自我介紹、問候、詢問別人的信息等。這樣的口語練習(xí)可以幫助學(xué)生通過實(shí)際的情境來應(yīng)用所學(xué)的詞匯和句型。再次，在單元閱讀活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)接觸一些關(guān)于個(gè)人信息的短文或故事。教師可以設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所給的提示，寫一篇關(guān)于自己或其他人的簡(jiǎn)短介紹文章。這個(gè)任務(wù)既有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力，又鍛煉了學(xué)生的寫作技巧和語言組織能力。最后，通過綜合任務(wù)促使學(xué)生在聽、說、讀、寫各個(gè)方面綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如，給學(xué)生提供一張圖片，要求他們根據(jù)圖片描述和寫一段短文，然后與同學(xué)進(jìn)行交流。這樣的任務(wù)可以讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其語言能力。

（二）深層次厘清教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)該深層次厘清與細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，并分步驟、層次化地進(jìn)行劃分。且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該精心篩選和組織，確保內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。以“When was he born？”這個(gè)單元為例。首先，教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)的角度審視教學(xué)目標(biāo)。在這一單元，學(xué)生需要了解并掌握與人的出生日期相關(guān)的時(shí)間表達(dá)方式，需要培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和表達(dá)能力。因此，教師需要明確這兩個(gè)方面的目標(biāo)，并將其作為教學(xué)任務(wù)的核心。其次，在教學(xué)過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。通過多媒體演示、小組活動(dòng)、角色扮演等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，在學(xué)生掌握了相關(guān)的語言知識(shí)后，可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。例如，教師可以組織學(xué)生分角色表演面試的場(chǎng)景，通過提問和回答問題，鞏固和應(yīng)用所學(xué)的時(shí)間表達(dá)方式。這樣的實(shí)踐活動(dòng)有助于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，并使學(xué)生更加深入地理解和掌握知識(shí)。

（三）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求

在教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方式。以“When was it invented？ ”這個(gè)單元為例。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重以學(xué)生為中心。學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主角，積極參與和主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。例如，在“When was it invented？ ”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生共同研究不同發(fā)明的時(shí)間、地點(diǎn)和重要性。通過這種方式，學(xué)生能夠發(fā)展批判性思維和合作能力。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和批判性思維能力。核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。例如，在“When was it invented？ ”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)明背后的原理和動(dòng)機(jī)，并就其對(duì)社會(huì)和生活的影響展開討論。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和建議，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。最后，教師應(yīng)促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)注重學(xué)科之間的聯(lián)系和交叉學(xué)習(xí)。例如，在“When was it invented？ ”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過參觀博物館、閱讀文獻(xiàn)和觀看視頻等方式，了解發(fā)明對(duì)不同學(xué)科的影響。這樣，學(xué)生不僅能夠提高對(duì)英語的理解和運(yùn)用能力，還能夠拓寬知識(shí)視野。

（四）多角度完善評(píng)價(jià)的方式

教師應(yīng)該采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的英語能力和綜合素養(yǎng)。除了傳統(tǒng)的筆試和知識(shí)應(yīng)用能力的評(píng)估，教師還可以采用口頭表達(dá)、寫作、項(xiàng)目制作等方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的語言溝通能力和實(shí)際運(yùn)用能力。以“It must belong to Carla.”這個(gè)單元為例。首先，在學(xué)生自主展示方面，可以設(shè)置小組討論和展示環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生分組完成相關(guān)任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)，自行設(shè)計(jì)與單元話題相關(guān)的小短劇并進(jìn)行表演。小組討論和展示不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高他們的表達(dá)能力和合作意識(shí)。其次，在思維拓展方面，可以采用開放性問題和項(xiàng)目式評(píng)價(jià)。教師可以提供一些開放性問題，讓學(xué)生展示他們的思維深度和創(chuàng)造力。例如，教師可以要求學(xué)生使用所學(xué)語法知識(shí)，寫一篇關(guān)于Carla的描述性文章，要求學(xué)生使用所學(xué)形容詞和感嘆句。此外，教師還可以針對(duì)單元話題，設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目式評(píng)價(jià)任務(wù)，如制作海報(bào)、寫一篇小故事等。這些任務(wù)可以促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。最后，在回顧總結(jié)方面，可以使用反思性評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)方式。教師可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于本單元學(xué)習(xí)的反思性文章，讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)取得的學(xué)習(xí)成果。此外，教師還可以組織口頭評(píng)價(jià)，讓學(xué)生就本單元的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行交流和討論。反思和口頭評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解和認(rèn)知。總之，在核心素養(yǎng)視角下，多角度完善評(píng)價(jià)方式是提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵策略。學(xué)生自主展示、思維拓展和回顧總結(jié)等評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，初中英語大單元教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的意義。它有助于提升學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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