深度學(xué)習(xí)視域下英語閱讀支架式教學(xué)研究

摘 要：深度學(xué)習(xí)作為一種新的促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)以及技能應(yīng)用的理念，在當前的基礎(chǔ)教育改革中受到廣泛關(guān)注。支架式教學(xué)模式將復(fù)雜的問題加以分解，為學(xué)生提供了一種提升問題解決能力與自主學(xué)習(xí)能力的框架，是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的路徑之一。本文結(jié)合教學(xué)實際，探究了深度學(xué)習(xí)視域下的英語閱讀支架式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；支架式教學(xué)；初中英語閱讀

作者簡介：王俊麗，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校。

深度學(xué)習(xí)視域下的英語閱讀支架式教學(xué)旨在為學(xué)生提供多元化、建構(gòu)性學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在有規(guī)劃的教學(xué)流程中逐步理解淺層知識內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵，掌握閱讀技能，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。因此，教師應(yīng)明確課堂學(xué)習(xí)目標，基于學(xué)習(xí)目標以及學(xué)生的心理和思維特征搭建學(xué)習(xí)支架，優(yōu)化教學(xué)流程，逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)英語深度學(xué)習(xí)。

一、指向?qū)W習(xí)目標談支架式教學(xué)的類型

教學(xué)支架的類型多種多樣，每種支架類型都有其適配的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，針對不同的學(xué)習(xí)目標采用不同類型的教學(xué)支架，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以促進課堂效率的提升。在深度學(xué)習(xí)視域下，教學(xué)支架可分為情境型、知識型、思維型三類。

（一）情境型支架，激發(fā)情感共鳴

情境型支架注重情感的共鳴，教師搭設(shè)具有創(chuàng)造性的情境型支架，通過多媒體設(shè)備展示圖片、視頻等素材，為學(xué)生提供接近真實英語應(yīng)用情境的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生腦海中可以自然而然地呈現(xiàn)出英語應(yīng)用場景畫面，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活經(jīng)驗，在情感共鳴的氛圍中開啟深度學(xué)習(xí)。

基于教學(xué)目標搭建符合學(xué)生知識經(jīng)驗水平的情境型支架，可以促進學(xué)生充分地發(fā)散思維。比如，在學(xué)習(xí)“This is me”時，教師可通過多媒體動畫為學(xué)生展示在社交場合兩個人第一次見面后的自我介紹情境。之后基于這一情境搭建學(xué)習(xí)支架，首先讓學(xué)生分析在這一情境下兩個人的交談內(nèi)容，之后分析交談內(nèi)容中的英語句式和表達方式，最后引導(dǎo)學(xué)生進行情境再現(xiàn)，在課堂復(fù)現(xiàn)這一英語交際場景。通過支架式學(xué)習(xí)，學(xué)生們很快就達成了學(xué)習(xí)目標，了解了自我介紹的常用句式，并且通過實際交流深刻掌握了這一句式。

上述情境型支架，通過動畫展示有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在動畫中給出了實際的自我介紹案例，促進學(xué)生在情感共鳴中深度學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的句式和語法結(jié)構(gòu)。

（二）知識型支架，建構(gòu)知識體系

知識型支架有助于強化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，主要包括教師在課堂中的提問、討論和交流等活動。教師結(jié)合教學(xué)目標提問，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迅速建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)知識合理地設(shè)置問題支架，為學(xué)生提供思考方向。比如，在學(xué)習(xí)“My day”時，結(jié)合需要學(xué)生掌握的單詞和句式，教師設(shè)計知識型支架，在教學(xué)過程中向?qū)W生拋出問題“大家喜歡課上學(xué)習(xí)還是課后活動呢？用哪個英語單詞表示？大家最喜歡的課程用英語怎么說？用一個完整的句子應(yīng)該如何表示呢？”。在問題式支架引導(dǎo)下，學(xué)生積極地學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容中的單詞和句式，熟悉自己所學(xué)課程名稱對應(yīng)的英文單詞，同時在教師鼓勵下大膽地說出完整句子“My favourite subject is math.”。

可見，學(xué)生通過回答教師提出的支架式問題，可以準確地把握本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，提升閱讀學(xué)習(xí)的成效，促進課堂深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

（三）思維型支架，拓展思維空間

思維型支架旨在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種思維引導(dǎo)性干預(yù)，使學(xué)生沿著正確的思路深入思考。思維型支架的具體體現(xiàn)包括建議和反饋等多種形式，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)及時進行啟發(fā)和提示，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行深度探索。

比如，在學(xué)習(xí)“Welcome to sunshine town”時，教師結(jié)合閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計思維型支架。首先引導(dǎo)學(xué)生細致閱讀Reading部分關(guān)于陽光小鎮(zhèn)的介紹內(nèi)容，之后提出問題引導(dǎo)學(xué)生的思考，結(jié)合文本內(nèi)容讓學(xué)生回答關(guān)于sunshine town的環(huán)境、購物、飲食等等一些風(fēng)俗習(xí)慣。在問題引導(dǎo)下，學(xué)生積極地在文中尋找答案。但是學(xué)生的回答中難免會有一些表述不準確的地方，此時教師及時地對學(xué)生的回答作出反饋，引領(lǐng)學(xué)生的思維方式，對文本內(nèi)容進行再分析，學(xué)生以新的思維方式深度探索給出新的答案。

思維型支架可以作為另外兩種支架的拓展延伸，教師主要針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行反饋和評價，把握學(xué)生的思維方向，促進課堂深度閱讀的實現(xiàn)。

二、基于學(xué)習(xí)心理談英語閱讀支架式教學(xué)的策略

深度學(xué)習(xí)視域下的英語閱讀支架式教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，針對學(xué)生的心理特點以及閱讀教學(xué)的目標，優(yōu)化支架設(shè)計，促進學(xué)生在支架式學(xué)習(xí)過程中提升自主學(xué)習(xí)能力，在閱讀中豐富英語文化認知，并且通過深度探究實現(xiàn)英語閱讀能力的提升，強化英語審美意識。

（一）前置問題，引導(dǎo)自主探究

前置問題是閱讀教學(xué)中較為常見。通過前置問題的設(shè)置可以讓學(xué)生明確在閱讀過程中需要注意的問題點，為學(xué)生指明探究方向。因此，教師應(yīng)靈活運用前置問題，通過前置問題為學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生在解決問題的同時實現(xiàn)文本深度閱讀，提升學(xué)生的英語閱讀能力。

在英語閱讀支架式教學(xué)中設(shè)置前置問題可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓其在自主探究中獲取答案。比如，在“Bird watching”的教學(xué)中，教師首先利用情境型支架引入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，主題為對觀賞鳥類的介紹。之后結(jié)合Reading部分為學(xué)生提出前置問題：“先給出文章中各個段落的大意描述，請準確地進行連線?！痹趩栴}指引下，學(xué)生結(jié)合段落大意深入對每個段落進行分析，并且把握文中的關(guān)鍵詞，從而實現(xiàn)準確的大意概括。

前置問題是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的有效手段，在問題引導(dǎo)下學(xué)生積極地完成各項任務(wù)，在自主探究中實現(xiàn)深度閱讀能力的提升。

（二）鏈接資料，豐富文化認知

豐富文化認知、感受英語文化背景是深度閱讀促進課堂深度學(xué)習(xí)的重要目標。這就要求教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識地對課堂教學(xué)資源進行拓展，鏈接豐富的英語文化素材，將其融入閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生在深度閱讀的同時感知英語文化魅力。

鏈接資料以圖片或者音視頻的形式在課堂上進行展示，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時營造英語文化氛圍，促進文化意識的滲透。如學(xué)習(xí)“Films”這一單元時，教師可結(jié)合單元主題鏈接電影資源作為課堂教學(xué)的補充。這個單元的閱讀材料介紹了著名女演員奧黛麗·赫本的生平事跡，教師在搭建閱讀支架的同時，引領(lǐng)學(xué)生觀看與其相關(guān)的影視資料，作為支架的補充與文化意識滲透的媒介。通過影視資料的觀看，學(xué)生們對赫本的作品有所了解，有效地反哺到學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)，使其更輕松地理解文本內(nèi)容。學(xué)生在教師有針對性的引導(dǎo)下充分地了解西方文化，豐富自己的文化認知。

可見，鏈接資料是一種行之有效的深度閱讀教學(xué)策略。通過鏈接資料豐富閱讀支架，可以有效地降低學(xué)生的閱讀難度，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中迅速理清文本內(nèi)容脈絡(luò)，了解其中蘊含的英語文化。

（三）對比遷移，深化審美意識

對比遷移是建構(gòu)學(xué)習(xí)支架的一種常見方法，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時深度對比不同場合、不同文化背景下的審美意識差距，促進學(xué)生審美意識的提升。采用對比遷移的策略構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，教師應(yīng)注重思維的引導(dǎo)，為學(xué)生梳理出對比遷移問題，鼓勵學(xué)生通過對比遷移進行深度閱讀理解。

如，學(xué)習(xí)“Art world”這一單元時，教師結(jié)合教材中豐富的藝術(shù)資源以及文本材料為學(xué)生搭建閱讀學(xué)習(xí)支架。這一單元的閱讀部分對我國著名音樂家譚盾的生平和主要作品進行了介紹，并且文中著重說明了譚盾所創(chuàng)作音樂作品的曲風(fēng)。教師可結(jié)合這一閱讀材料拓展教學(xué)素材，在課堂播放譚盾的代表作，然后再播放相似曲風(fēng)的西方音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生基于文章中描述音樂風(fēng)格的詞語和句式對比分析兩種文化下音樂作品的異同之處，包括文中提到的“the sounds of nature”等，通過對比遷移分析，學(xué)生們迅速掌握兩種文化背景下音樂作品不同的藝術(shù)風(fēng)格。

可見，對比遷移是促進深度學(xué)習(xí)的有效手段，教師應(yīng)將對比遷移融入支架式學(xué)習(xí)過程里，促進學(xué)生在閱讀中提升審美素養(yǎng)。

三、聚焦學(xué)習(xí)效率談英語閱讀支架式教學(xué)的流程

深度學(xué)習(xí)視角下的英語閱讀支架式教學(xué)基于最近發(fā)展區(qū)理念，通過教學(xué)支架的逐步搭建與逐步撤銷，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。為提升英語閱讀支架式教學(xué)的效率，應(yīng)遵循預(yù)估-協(xié)作-加工的教學(xué)流程，配合支架式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

（一）預(yù)估，確立最近發(fā)展區(qū)

預(yù)估是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的已有認知背景以及課堂教學(xué)目標確立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)決定了教師所設(shè)置支架的類型以及支架與教學(xué)內(nèi)容的契合度，通過預(yù)估環(huán)節(jié)最大限度地發(fā)揮英語閱讀支架式教學(xué)對深度學(xué)習(xí)的促進作用。

合理的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置是提升學(xué)生探究效率，促進深度閱讀實現(xiàn)的有效手段。比如，在學(xué)習(xí)“Past and present”這個單元時，首先確定本節(jié)課包含的新單詞以及新的句式結(jié)構(gòu)。之后針對學(xué)生已有的關(guān)于單詞、時態(tài)的知識基礎(chǔ)，以新單詞和句式的學(xué)習(xí)作為最近發(fā)展區(qū)，最后基于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)容選用情境型支架。教師通過多媒體設(shè)備展示不同時期北京城的樣貌，讓學(xué)生有深刻印象，之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并在閱讀的同時關(guān)注其中與時態(tài)相關(guān)的詞語和句子，最后進行遷移運用。

在上述教學(xué)設(shè)計過程中，教師首先明確了本節(jié)課的教學(xué)目標以及學(xué)生的知識基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上確立本節(jié)課的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，之后才是支架的設(shè)計。因此，教師應(yīng)科學(xué)地利用支架式教學(xué)理念，基于正確的順序進行支架設(shè)計。

（二）協(xié)作，組織小組活動

協(xié)作作為支架式學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)，其主要目的是促進學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)組織小組活動，調(diào)動集體的力量，引領(lǐng)學(xué)生通過協(xié)作探究的途徑深度理解文本內(nèi)容，達成深度學(xué)習(xí)的目的。

在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過相互交流可以有效地激發(fā)認知沖突，從而進行深度探究。如學(xué)習(xí)“Good manners”這個單元時，教師可組織小組活動，讓學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容后以分組協(xié)作的方式找出文本中包含的好習(xí)慣并給出相應(yīng)的描述，最后利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的句式“Using enough/too ... to”造句。學(xué)生們首先按照支架式閱讀方式理解文本內(nèi)容，了解句式結(jié)構(gòu)，之后在小組探究環(huán)節(jié)紛紛提出自己的想法，并與同伴積極討論，分析每種想法的正確性。

在協(xié)作探究中，學(xué)生的思維充分交流碰撞，每一名學(xué)生都能在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改進，通過反復(fù)閱讀提升自己的深度閱讀能力。

（三）加工，提升學(xué)科素養(yǎng)

加工是深度學(xué)習(xí)視域下英語閱讀支架式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對閱讀所得進行再加工，在加工的過程中深度掌握英語知識應(yīng)用能力，感受其中包含的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵。

加工主要體現(xiàn)為對所學(xué)詞匯及句式的遷移運用，通過實際運用提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)“Sunshine for all”這一單元時，學(xué)生們通過前邊各個環(huán)節(jié)的支架式學(xué)習(xí)已經(jīng)對本單元Reading部分的內(nèi)容開展了深度閱讀，掌握了文章大意以及其中的詞匯和句式結(jié)構(gòu)。在此之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行加工，用所學(xué)的新句式結(jié)構(gòu)和詞匯結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對文章進行改寫。通過改寫，學(xué)生們熟練掌握了“It is +adjective + to-infinitive”等句式，并且在閱讀學(xué)習(xí)的同時提升了英語寫作輸出能力，實現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

加工環(huán)節(jié)是對整個支架式學(xué)習(xí)過程的總結(jié)提升，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)利用自己所學(xué)對閱讀文本內(nèi)容進行加工重組，從而鍛煉英語輸出能力，促進學(xué)科素養(yǎng)的提升。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視域下的英語閱讀支架式教學(xué)中，教師利用不同類型的支架促進學(xué)生閱讀能力的提升，使其實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在支架引導(dǎo)下深入探索，實現(xiàn)閱讀能力和深度學(xué)習(xí)能力的提升，是一種行之有效的深度學(xué)習(xí)方法。

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