“雙減”背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)多元化評(píng)價(jià)策略研究

摘 要：“雙減”政策對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，教師需要主動(dòng)采取措施推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。教學(xué)評(píng)價(jià)作為閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)于優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)、提升課堂閱讀教學(xué)效果具有重要作用，而閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)改革也受到英語(yǔ)教師的關(guān)注。基于此，本文綜合采用文獻(xiàn)資料研究、理論分析和教學(xué)案例分析等方法，先探討了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的可行性、重要性，而后分析了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，進(jìn)而對(duì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施多元化評(píng)價(jià)提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；多元化評(píng)價(jià)；實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：陳淑華，泉州師范學(xué)院附屬鵬峰中學(xué)。

現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)正面臨改革，而閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是其中的重要組成部分?，F(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)朝著多元化的方向變革，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供幫助。然而，一些教師作出的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)仍舊存在一些問(wèn)題，亟需教師采取相應(yīng)措施加以改進(jìn)，本文對(duì)此展開(kāi)詳細(xì)研究。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)多元化評(píng)價(jià)概述

教學(xué)評(píng)價(jià)指的是教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，主動(dòng)收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的信息并對(duì)其進(jìn)行分析，而后根據(jù)分析結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷的行為。教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要組成部分，可以有效診斷學(xué)生在上一階段學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如是否掌握英語(yǔ)知識(shí)、是否鍛煉英語(yǔ)思維等，也能對(duì)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效了解自身的學(xué)習(xí)狀況與知識(shí)體系構(gòu)建水平，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃作出調(diào)整。不難發(fā)現(xiàn)，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)具有重要意義，故而本文以此為研究對(duì)象展開(kāi)探討。

二、“雙減”背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）可行性分析

首先，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強(qiáng)調(diào)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化改革，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，采取多元化的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)評(píng)價(jià)主體多元化并發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化功能，要求教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，既要關(guān)注學(xué)生的期末成績(jī)，也要關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合作業(yè)完成情況、課堂答題水平對(duì)學(xué)生實(shí)施多維度、多元化評(píng)價(jià)。不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)的實(shí)施為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)多元化評(píng)價(jià)提供了有力指導(dǎo)。

其次，相關(guān)專家學(xué)者和一線教師的研究為“雙減”背景下在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)提供了一定幫助。例如，左曉倩指出實(shí)施多元化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師準(zhǔn)確把握教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，以此為前提才能有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。這為初中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)提供了指導(dǎo)，也為本文的研究提供了相應(yīng)幫助。

（二）重要性研究

首先，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)僅有診斷功能，而多元化教學(xué)評(píng)價(jià)還具有指導(dǎo)和建議功能，能對(duì)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)發(fā)展提出相應(yīng)建議，而學(xué)生則可以根據(jù)教師的建議深入學(xué)習(xí)，補(bǔ)齊自身的學(xué)習(xí)短板。

其次，構(gòu)建高效的英語(yǔ)閱讀課堂。優(yōu)化后的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，尤其是當(dāng)學(xué)生閱讀思路錯(cuò)誤或閱讀活動(dòng)受阻時(shí)，教師可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生順利排除障礙，主動(dòng)克服閱讀學(xué)習(xí)中的困難，而后與教師相互配合共建高效英語(yǔ)課堂。

再次，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂交互。教師在實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中通過(guò)詼諧幽默的評(píng)價(jià)用語(yǔ)點(diǎn)撥學(xué)生，既能維護(hù)學(xué)生的自尊，又能讓學(xué)生處于高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力認(rèn)真學(xué)習(xí)，活躍英語(yǔ)閱讀課堂氣氛，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

最后，促進(jìn)初中英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)階段實(shí)施多元化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)能力提出了更高要求，教師要主動(dòng)采取新型教學(xué)觀念，積極推動(dòng)“雙減”理念融入閱讀課堂和教學(xué)評(píng)價(jià)，才能使教學(xué)評(píng)價(jià)成為助力學(xué)生減負(fù)增效的有力工具，而這也為初中英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展提供重要契機(jī)。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

通過(guò)上文的分析不難發(fā)現(xiàn)，多元化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于“雙減”政策的落實(shí)有重要作用。但從目前狀況來(lái)看，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)仍舊存在一些問(wèn)題，未能有效實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。

第一，教學(xué)評(píng)價(jià)功能單一化。教師只是將教學(xué)評(píng)價(jià)作為診斷學(xué)生閱讀能力提升狀況的工具，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)在活躍課堂氣氛、增強(qiáng)課堂交互方面的重要作用，致使閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

第二，教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一化。現(xiàn)階段英語(yǔ)課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施的單方面教學(xué)評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，而且學(xué)生也沒(méi)有對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行反饋點(diǎn)評(píng)，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)審視自身的發(fā)展情況，而且未能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)單一化。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中習(xí)慣性使用“對(duì)”“不對(duì)”“好”“錯(cuò)了”等模糊性用語(yǔ)，一方面導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)糾正，另一方面則導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生長(zhǎng)期接受負(fù)面、消極的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一化。教師習(xí)慣性地采用終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)，而很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性、發(fā)展性和過(guò)程性評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差但學(xué)習(xí)努力的學(xué)生得不到肯定，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。

四、基于“雙減”政策在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的策略

（一）明確教學(xué)評(píng)價(jià)功能定位，全面認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

教師對(duì)于閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)直接關(guān)系到能否在課堂教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)更新教學(xué)觀念，明確閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的功能定位，對(duì)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)形成全面認(rèn)識(shí)，既要意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、總結(jié)的功能，更要重視發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)和建議功能，唯有如此，才能讓教學(xué)評(píng)價(jià)真正融入課堂教學(xué)。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)照核心素養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，而教學(xué)評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，自然應(yīng)當(dāng)聚焦核心素養(yǎng)，而這也是發(fā)揮多元化教學(xué)評(píng)價(jià)功能的重要體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確剖析教材內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，而后推動(dòng)核心素養(yǎng)融入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此讓學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，并以教學(xué)評(píng)價(jià)診斷學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

（二）以多元主體開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

教師需要推進(jìn)多元主體開(kāi)展評(píng)價(jià)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師實(shí)施小組合作教學(xué)或互動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)、同桌互評(píng)和自主評(píng)價(jià)。例如，在講解仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit2“Keeping healthy”時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位討論保持身體健康、預(yù)防流感的方法，而后用英語(yǔ)進(jìn)行組內(nèi)討論。在討論結(jié)束以后，教師讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，先由小組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)組員的口語(yǔ)表達(dá)結(jié)果，而后讓組員點(diǎn)評(píng)小組長(zhǎng)的閱讀學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。再如，教師讓學(xué)生自主朗讀課文片段，而后播放發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀錄音，讓學(xué)生通過(guò)自主評(píng)價(jià)的方式審視自己在發(fā)音方面存在的問(wèn)題，教師再針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題給予指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生糾正發(fā)音，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)施交互評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)學(xué)生對(duì)教師實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，如教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)是否高效、教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)內(nèi)容是否合理、教師的講解是否透徹，以此幫助教師發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而采取措施提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

（三）采取多元化評(píng)價(jià)用語(yǔ)，切實(shí)提升教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量

前文提及，一些教師在開(kāi)展評(píng)價(jià)的過(guò)程中采取單一、模糊的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，致使教學(xué)評(píng)價(jià)并未發(fā)揮其應(yīng)有作用。針對(duì)這一情況，教師可以從以下角度著手優(yōu)化評(píng)價(jià)用語(yǔ)，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)朝著多元化方向發(fā)展。首先，堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則。既要通過(guò)“對(duì)”“錯(cuò)”等基本的評(píng)價(jià)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，也要采用精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或指出學(xué)生存在的問(wèn)題，以此讓學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)的幫助下實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。其次，堅(jiān)持積極與消極相結(jié)合的原則。在開(kāi)展評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以積極的評(píng)價(jià)用語(yǔ)為主，以此保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)要善用消極、批評(píng)的用語(yǔ)，尤其是學(xué)生在某一階段頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用消極的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，以此警示學(xué)生。最后，堅(jiān)持嚴(yán)肅的評(píng)價(jià)用語(yǔ)與詼諧幽默的評(píng)價(jià)用語(yǔ)相結(jié)合。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中不可避免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路方面出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用嚴(yán)肅的評(píng)價(jià)用語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生在無(wú)關(guān)緊要的地方出現(xiàn)失誤時(shí)，教師則可以采用詼諧幽默的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。例如，教師讓學(xué)生起立回答問(wèn)題，但學(xué)生發(fā)音不清、音調(diào)低，教師可以對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)道“同學(xué)，你是要跟蚊子比賽嗎？”。相比之下，這類詼諧幽默的評(píng)價(jià)用語(yǔ)能讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而且維護(hù)了學(xué)生的自尊心，活躍了課堂氣氛，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更為積極的促進(jìn)作用。

（四）實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)，診斷學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和閱讀能力

診斷性評(píng)價(jià)主要用于教學(xué)伊始，幫助教師了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、閱讀水平，以便教師為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)發(fā)展制訂相應(yīng)的教案和規(guī)劃。在實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要結(jié)合閱讀教學(xué)的需求對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，具體的評(píng)價(jià)維度包括英語(yǔ)基礎(chǔ)、理解能力、閱讀興趣、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)等。例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit1“Making new friends”的教學(xué)伊始，教師暫且不講知識(shí)，讓學(xué)生憑借小學(xué)階段形成的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及掌握的單詞對(duì)教材內(nèi)容表進(jìn)行初步閱讀，而后讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行表述，以此判斷學(xué)生的閱讀能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，而后了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，并據(jù)此給出相對(duì)全面的診斷性評(píng)價(jià)。

（五）開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

形成性評(píng)價(jià)是重要的評(píng)價(jià)方式之一，教師可以將其應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，以提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)看，在閱讀解析的過(guò)程中，教師要求學(xué)生對(duì)特定的文章進(jìn)行分析，既可以是課文內(nèi)容，也可以是課外閱讀材料。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確剖析文本結(jié)構(gòu)與文章主題，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的幫助下形成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提升閱讀能力。與此同時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)意閱讀活動(dòng)，選擇教材內(nèi)容或課外閱讀材料作為文本，而后提出相應(yīng)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中鍛煉思維，增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit7“Food Festival”時(shí)，教師組織學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的閱讀材料，讓學(xué)生了解美食文化，結(jié)合閱讀材料設(shè)計(jì)開(kāi)放性閱讀問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下深入理解文本內(nèi)容并通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以此提升學(xué)生的思維水平。

（六）給予總結(jié)性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)實(shí)踐

在學(xué)期的中后期階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生本學(xué)期的發(fā)展情況予以總結(jié)性評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、教材內(nèi)容的掌握情況，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)思維、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備符合其認(rèn)知水平的閱讀文本，以此檢測(cè)學(xué)生的閱讀水平。例如，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了文本“The importance of computers”，讓學(xué)生快速閱讀，闡述計(jì)算機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣做的主要目的在于檢測(cè)學(xué)生的閱讀方法是否正確、閱讀效率和閱讀準(zhǔn)確性是否達(dá)標(biāo)。而后要求學(xué)生掌握文中的單詞、語(yǔ)法等知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中積累知識(shí)，筑牢知識(shí)基礎(chǔ)，最后根據(jù)學(xué)生的文本閱讀情況對(duì)其進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生下一階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)給出建議。比如，若學(xué)生在閱讀速度、閱讀準(zhǔn)確度方面存在不足，教師就要指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，學(xué)會(huì)借助工具書(shū)提升閱讀速度，全方位提升閱讀水平。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)是可行的，而且對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展、構(gòu)建高效的英語(yǔ)閱讀課堂具有重要意義。針對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主體單一、功能單一和方式單一等問(wèn)題，教師需要明確教學(xué)評(píng)價(jià)的功能定位，以此為基礎(chǔ)推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、主體多元化、評(píng)價(jià)用語(yǔ)多元化和形式多元化，尤其要注意推動(dòng)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的有效應(yīng)用，多措并舉提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量，為學(xué)生全面發(fā)展提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉渟.“雙減”背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)多元化評(píng)價(jià)策略研究[J].校園英語(yǔ)，2023（20）：16-18.

[2]左曉倩.“雙減”政策下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)多元化評(píng)價(jià)策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2023（6）：47-49.

[3]剡蘇芳. 形成性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石河子大學(xué)，2020.

[4]王宏利. 形成性評(píng)價(jià)對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀理解影響的實(shí)證研究[D].西南大學(xué)，2020.

[5]孔玉梅.淺析關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略的實(shí)踐研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（10）：37.