以“微”促教，點亮未來

摘 要：微課是一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，擁有信息化特征與優(yōu)勢，對于教育改革及創(chuàng)新具有積極作用。為了推進小學(xué)英語課程教學(xué)改革，提高教學(xué)的實際效率與質(zhì)量，本文探索將微課應(yīng)用于小學(xué)英語課程構(gòu)建中，發(fā)揮微課的價值來優(yōu)化小學(xué)英語課前、課堂及課后等環(huán)節(jié)的設(shè)計，全力創(chuàng)新教學(xué)形式、方法，優(yōu)化教學(xué)資源，以便滿足新時代背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)、素養(yǎng)發(fā)展及個性發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；微課；應(yīng)用方法；課程改革

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，人們逐漸進入“微”時代，習(xí)慣在短時間內(nèi)獲取信息、補充認知，在這一形勢下，微課也得到了廣泛關(guān)注與實踐應(yīng)用。微課是指運用信息技術(shù)結(jié)合人的認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，這類視頻通常記錄的是某些知識點或與教學(xué)相關(guān)的課例片段、測試練習(xí)以及一些輔助性的資源。微課視頻的時間比較短，一般為幾分鐘甚至更短的時間，但卻能在短時間內(nèi)呈現(xiàn)精要信息，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容及重點一目了然。微課以信息技術(shù)為支撐，具有重要教育意義和育人價值。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)信息化時代發(fā)展趨勢，將微課與小學(xué)英語教學(xué)進行積極整合與優(yōu)化構(gòu)建，探索微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑及方法，從而切實發(fā)揮微課的作用，構(gòu)建小學(xué)英語高質(zhì)量育人體系，滿足新時代背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)、素養(yǎng)發(fā)展以及個性發(fā)展需要。

一、微課應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的意義

小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀差強人意，而微課的應(yīng)用卻可以促進小學(xué)英語教學(xué)的深入改革與創(chuàng)新落實，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更加良好的環(huán)境，提供更加有效的支持。

（一）凸顯學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，說教式、灌輸式的現(xiàn)象仍然普遍，整體課堂教學(xué)走向不夠與時俱進，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏主動思考、主動發(fā)言以及積極表現(xiàn)的機會，主體地位受到壓迫，只得依靠教師來獲取知識和信息，這并不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及實質(zhì)發(fā)展。而微課的使用卻可以打破這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，在課堂中有效凸顯學(xué)生的主體地位。

相比說教式、灌輸式教學(xué)模式而言，微課的優(yōu)勢在于“代入感”，教師通常會以畫外音的方式進行視頻錄制，當(dāng)學(xué)生觀看教師制作的微課視頻時，會嘗試代入教師的角色去理解知識、分析視頻內(nèi)容，從而激發(fā)內(nèi)心的主體意識，提升能動性。此外，微課的內(nèi)容不僅限于言語教學(xué)，它還會涉及一些形象化的圖文、影像資源，并伴隨一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)和練習(xí)，學(xué)生在看微課視頻時，能對形象化的資源進行自主感知、鑒賞和分析，同時通過能動性的實踐來完成相關(guān)任務(wù)及練習(xí)，相比較小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，學(xué)生將能獲取更大的主動權(quán)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在自主參與和體驗中獲得更有效的學(xué)習(xí)成果以及更加實質(zhì)的發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將微課應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式通常以聽取教師的口頭講解為主，并立足教材和習(xí)題等書面化資源完成學(xué)習(xí)、探究與實踐，一成不變的學(xué)習(xí)方式會在一定程度上加重學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭倦心理，而微課的使用可以改變這一情況。在教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻時，不僅會進行精心講解，還會結(jié)合視頻的特性，在其中加入一些圖片、影像來輔助講解，那么學(xué)生圍繞微課視頻開展學(xué)習(xí)時，便能夠受到多感官的刺激，感知到學(xué)習(xí)的新意，從而沉浸于微課視頻的魅力，增強學(xué)習(xí)興趣，積極參與英語活動。

（三）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力

小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時期，他們的注意力有限，容易受到外界的干擾而分散學(xué)習(xí)精力，因此在幾十分鐘的課堂時間內(nèi)，學(xué)生很難長時間保持專注，部分學(xué)生會在課堂中出現(xiàn)左顧右盼以及其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為、狀態(tài)，這會影響到課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而微課的使用可以有效解決這一問題。微課視頻具有時間短、信息精練、主題明確、針對性強的特征與優(yōu)勢，教師可以按照不同的教學(xué)需要來制作相應(yīng)主題的視頻，將原本的教學(xué)內(nèi)容進行分門別類的輸出和展現(xiàn)，確保學(xué)生在每個視頻時間段內(nèi)只專注于某一項內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式能夠有效聚焦學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在視頻播放期間保持注意力集中，而多個視頻的播放能促成學(xué)生的全程專注，這非常符合小學(xué)生的身心特點，能夠提高其學(xué)習(xí)的專注力。

二、用微課助力小學(xué)英語教學(xué)的方法探究

（一）微課助力課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)

微課的出現(xiàn)為小學(xué)英語教學(xué)改革帶來了新的機遇，教師應(yīng)深化改革意識與行動，將微課應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)各個重要環(huán)節(jié)，為學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的英語學(xué)習(xí)提供助力，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。首先，教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運用微課。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師缺乏對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視與優(yōu)化設(shè)計，只是口頭要求學(xué)生自行閱讀教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)沒有目的與方向，低效而乏味。結(jié)合當(dāng)前的課程改革形勢，教師應(yīng)對這一問題加以解決，重視對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，讓預(yù)習(xí)的作用能充分發(fā)揮出來，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，而微課便是教師改進預(yù)習(xí)設(shè)計，提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的有效方法和手段，教師可以通過微課視頻來帶動學(xué)生預(yù)習(xí)。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit2“Let's make a fruit salad”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合微課視頻設(shè)計預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)體驗，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。本課內(nèi)容圍繞“Fruit salad”話題展開，教材內(nèi)容涉及沙拉的制作過程及所需的水果，本課的語言知識點也是有關(guān)這些內(nèi)容的描述與表達。為了對本課教學(xué)內(nèi)容進行有效導(dǎo)入，教師可以制作以下微課視頻來引領(lǐng)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。第一則視頻以“趣味導(dǎo)入”為主題，視頻中可以展現(xiàn)教師自主制作水果沙拉的過程。在視頻中，教師不僅要展現(xiàn)自己制作沙拉的方式，還要說明自己用到了哪些水果，并對最后的水果沙拉成品進行拍攝。第二則視頻以“語言知識”為主題，在視頻中，教師通過畫外音的方式對banana、grape、pineapple以及“Do you have？”等語言知識進行講解。同時，為了加深學(xué)生的印象，提升其知識掌握效果，教師還可以展示相應(yīng)的圖片，輔助學(xué)生理解。第三則視頻以“任務(wù)與練習(xí)”為主題，在這一視頻中教師要明確預(yù)習(xí)范圍，并針對學(xué)生要預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。此外，視頻中還有涉及本課語言知識的練習(xí)，包括翻譯、看圖說話類題目，用于檢測學(xué)生的知識預(yù)習(xí)效果。

完成這些微課視頻的制作后，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)在線傳送給學(xué)生，學(xué)生通過移動端接收，完成在線觀看與學(xué)習(xí)探究。在微課視頻的驅(qū)動與導(dǎo)向下，學(xué)生不僅能提升預(yù)習(xí)質(zhì)量，為課堂學(xué)習(xí)做好準備，還可獲得自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）微課助力課堂教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供輔助

在新課改背景下，小學(xué)英語教師還可將微課應(yīng)用在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘微課優(yōu)勢來革新課堂教學(xué)的方法及資源，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，并促進其學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)偏向“說教式”“灌輸式”，雖也可以收獲一定的育人效果，但若僅采用這些模式實施教學(xué)會影響課程改革的進度，與當(dāng)前的育人形勢及要求不符。另外，教師不能進行教法方面的創(chuàng)新，不免會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

面對這些問題，教師不妨運用情境教學(xué)法來進行教學(xué)改革。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩且具體生動、形象活潑的場景，幫助學(xué)生理解教材與發(fā)展心理機能的教學(xué)方法。相較于“說教式”“灌輸式”教學(xué)模式，情境教學(xué)能夠打造真實的社會及生活場景，讓學(xué)生在真實的場景中進行學(xué)習(xí)、思考、探究及創(chuàng)造，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)化、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還能為學(xué)生的知識實踐、語言技能施展創(chuàng)造良好條件，促進其學(xué)習(xí)質(zhì)量及發(fā)展水平的提高。微課以信息技術(shù)為支撐，信息技術(shù)集圖、文、聲、像為一體的優(yōu)勢亦能體現(xiàn)在微課當(dāng)中，教師可通過制作微課視頻來將抽象的教學(xué)信息予以形象化轉(zhuǎn)變，生成貼近于社會場景、關(guān)聯(lián)學(xué)生生活經(jīng)驗的教學(xué)情境來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究及實踐，滿足學(xué)生的趣味學(xué)習(xí)及實效發(fā)展需要。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit5“Seasons” Story time板塊的語篇教學(xué)為例，教師可以借用微課來進行情境設(shè)計，讓學(xué)生在信息化情境的助力下增強語篇學(xué)習(xí)效果。教師可以在課前圍繞語篇信息進行網(wǎng)絡(luò)資源的搜集，如語篇涉及“In spring， it is warm. We fly kites. We go boating.”與“In winter， it is cold. We make snowman. We go skating.”等信息，那么教師就要相應(yīng)地搜集有關(guān)春天放風(fēng)箏、劃船，冬天堆雪人、滑冰等的真實圖片，將有關(guān)語篇信息的各種真實圖片進行整理，按照語篇信息的出現(xiàn)順序進行有序拼接，制作成微課視頻。在語篇教學(xué)中，教師就可展現(xiàn)這一視頻，組織學(xué)生觀看與瀏覽。這樣一來，學(xué)生能夠通過微課展現(xiàn)的真實生活景象及社會活動中感知語篇內(nèi)容，從而加深對語篇內(nèi)容的理解，提升語篇學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，并推動其學(xué)科核心素養(yǎng)的積極發(fā)展。

（三）微課助力課后設(shè)計，為學(xué)生學(xué)習(xí)進步提供助力

微課具有操作靈活、使用便捷、不限空間和時間等特點與優(yōu)勢，結(jié)合這些特點與優(yōu)勢，教師可對小學(xué)英語課后環(huán)節(jié)進行改進與優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在教師的精心設(shè)計下增進對課堂所學(xué)的復(fù)習(xí)效果，并獲取關(guān)鍵技能及學(xué)科核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展與提高。

首先，教師可以利用微課來幫助學(xué)生查漏補缺，而這就需教師提前做好相關(guān)準備。例如，教師可以對重要的教學(xué)情景片段進行錄制，如可以將“語篇教學(xué)”“語音教學(xué)”等方面的課例片段進行視頻錄制與合理剪輯，制作成不同主題的多個微課視頻，并將視頻上傳至班級群中。視頻上傳后，教師便可督促學(xué)生結(jié)合自身的實際學(xué)習(xí)情況，選擇相應(yīng)的微課視頻進行查漏補缺。經(jīng)此，學(xué)生便能積極主動地結(jié)合自身的實際需要選擇相應(yīng)的視頻，開啟對課堂所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與回顧。在學(xué)生結(jié)合視頻進行知識復(fù)習(xí)與回顧期間，微課的優(yōu)勢將持續(xù)發(fā)揮，學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力反復(fù)觀看視頻，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)側(cè)重點而拖動視頻的進度條。最終，借助微課，學(xué)生完成對課堂所學(xué)的有效回顧，彌補自身不足，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

除了引領(lǐng)學(xué)生查漏補缺之外，教師還可利用微課布置一些拓展性作業(yè)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)及進階發(fā)展需要。比如，針對“Seasons”這一單元，教師可以通過制作微課視頻來布置聽、說、讀、寫方面的拓展性作業(yè)，其中，以聽力訓(xùn)練為主題的視頻中整合的是一些有關(guān)季節(jié)的、符合小學(xué)生現(xiàn)有水平的聽力音頻及練習(xí)題目；以口語訓(xùn)練為主題的視頻中整合的是一些有關(guān)季節(jié)的圖片和影像，要求學(xué)生用英語描述圖片和影像中的季節(jié)景象，而在視頻最后，教師還需滲透一些英語連讀、重讀等方面的語音技巧；以閱讀訓(xùn)練為主題的視頻中整合的是一些有關(guān)季節(jié)的、符合小學(xué)生現(xiàn)有水平的英語文章及練習(xí)題目，視頻最后滲透一些實用的閱讀方法、技巧；以寫作訓(xùn)練為主題的視頻中布置的是有關(guān)季節(jié)的寫作任務(wù)，任務(wù)后面承接的是教師滲透的一些寫作技巧。將這些視頻傳送給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)個人的實際情況選擇其中的兩項任務(wù)完成。這樣一來，學(xué)生便能在查漏補缺之后進行拓展實踐，對自身存在的不足進行強化和鞏固，實現(xiàn)個性發(fā)展與實質(zhì)進步。

三、結(jié)語

微課對于小學(xué)英語教學(xué)及學(xué)生的發(fā)展具有很多益處，在新課改背景下，教師要對這種新興教學(xué)模式加以重視，將其整合于課前、課堂及課后等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，發(fā)揮微課的作用與優(yōu)勢來革新教學(xué)方式及方法，進行教學(xué)資源的積極擴充與優(yōu)化，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、英語核心素養(yǎng)發(fā)展及個性發(fā)展提供有效助力。

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作者簡介：劉雅文，南京外國語學(xué)校方山分校。