閱讀素養(yǎng)視角下的分級閱讀

摘 要：對于分級閱讀課程化而言，其所表明的是教師在確立分級閱讀特質以及目標以后，依據(jù)學生的閱讀能力以及閱讀經驗展開針對性的閱讀教學，同時將分級閱讀融入課程體系，以此來有效達成教材教學和分級閱讀教學的充分融合以及相互促進，使學生有效掌握相關知識，提升閱讀素養(yǎng)，進而高質高效地達成教學目標。在小學階段，英語是一門主要科目，而閱讀是該科目的教學重點。所以，小學英語教師要有效落實分級閱讀課程化，以此來促進教學效果的提升。

關鍵詞：小學；英語；分級；閱讀課程化

分級閱讀課程化教學是一種全新的教學模式，該模式使教學更具針對性，對于教學效果的提升發(fā)揮了積極的促進作用。對此，小學英語教師在進行教學時，也要加強對這一模式的探究，將其科學合理地應用到教學中，促進教學的有效開展。本文針對小學英語分級閱讀課程化的教學建構展開探究，以期為小學英語教學的有效開展提供一些參考和借鑒。

一、分級閱讀課程化的概念與內涵

分級閱讀這一理念并非源于中國，而是源自歐美地區(qū)，至今已有百年歷史。針對分級閱讀，其所表明的是依據(jù)閱讀者的認知以及語言發(fā)展水平，幫助其編制或是選用內容難度適合的讀物。換而言之，便是依據(jù)閱讀者的身心特質和思維特質以及社會化特質，選用適合閱讀者的讀物并給予針對性的閱讀指導，使其實現(xiàn)有效閱讀。對于閱讀中的分級而言，其主要涉及兩個概念，并非單一概念，即閱讀者的素養(yǎng)水平以及讀物的難易度。若想有效落實分級閱讀，就需要對閱讀者的閱讀水平以及閱讀文本的難易度展開科學合理的評估，并針對性地進行匹配，進而生成分級閱讀體系標準。當下分級閱讀教學方法已經得到廣泛應用，并取得了良好效果。研究發(fā)現(xiàn)，分級閱讀在第二語言學習中發(fā)揮著重要作用?！罢n程”的英語詞匯由拉丁文轉化而來，起初是“跑道”的意思，隨著不斷的演變以及發(fā)展逐步變成了學生的學習路線以及進程。對于課程，學界有著不同的理解。但是，伴隨“課程是知識”向著“課程是經驗”的不斷發(fā)展，課程對于教師而言，是為了有效實現(xiàn)教育教學目標而規(guī)劃并指導學生的學習經驗。綜上所述，分級閱讀課程化可以理解為：教師確立學生的分級閱讀教學目標以后，學校方面有計劃、有流程地對學生的分級閱讀展開針對性指導的過程。這一概念重點闡述了學校和教師在開展分級閱讀中的規(guī)劃以及指導作用，將分級閱讀有效劃分到學校的課堂體系內，并在此基礎上將教材閱讀教學以及分級閱讀教學有效融合起來，在英語課程內有效達成分級閱讀課程目標。

二、小學英語分級閱讀課程化的價值

首先，能夠使學生產生閱讀幸福感。對于閱讀幸福感而言，其所表明的是學生在進行閱讀時能夠獲得的尊重和價值。學生閱讀幸福感的生成，對于其閱讀興趣的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的促進作用。小學英語分級閱讀課程化的構建，可以幫助教師為學生提供輕松愉悅的閱讀環(huán)境，使學生自由地展開英語閱讀，進而深刻感受到閱讀的快樂，有效掌握相關知識，提升自身的英語閱讀素養(yǎng)。并且，在這一過程中，小學英語教師可以依據(jù)學生的身心特質和思維特征以及英語水平等，針對性地提供英語閱讀文本和設立閱讀目標，以此來有效實現(xiàn)因材施教，使每個學生都能通過閱讀獲得成長和提升，進而有效提升學生的閱讀幸福感，使學生逐步增強閱讀興趣?；谂d趣的加持，學生的閱讀會更加高質高效，從而有效提升學生的英語閱讀水平。并且，學生閱讀興趣的產生，會使學生發(fā)自內心地愛上閱讀，因此會展開長期閱讀，這會促使學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這一習慣對于學生未來的發(fā)展有著極大幫助。其次，能夠有效培育學生的英語核心素養(yǎng)。若想在小學英語課堂教學中實現(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)的有效培育，教師就需要科學合理地設計和課程目標相契合的課程內容，采取合適的教學方法。

伴隨新課標的有效落實，小學英語教師的教學活動要以學生聽說讀寫能力的培育為核心來進行創(chuàng)設和開展。小學英語教師在進行分級閱讀教學時，聽與讀屬于學生獲得信息以及理解英語內容的輸入環(huán)節(jié)，這能夠實現(xiàn)對學生閱讀理解能力的有效培育，并助力學生實現(xiàn)對英語語言知識的積累，幫助學生更好地感受語言文化的深刻內涵，促進學生文化意識的提升。而對于說和寫而言，其屬于輸出環(huán)節(jié)，在這兩個環(huán)節(jié)需要學生充分地將自己的語言能力和語篇意識以及文化意識等各方面素養(yǎng)有效調動起來，如此才能實現(xiàn)有效的語言輸出。針對于此，小學英語分級閱讀課程化能夠有效實現(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)的培育。最后，有利于落實立德樹人根本任務。小學英語分級閱讀課程化的實現(xiàn)能夠賦予教材系統(tǒng)性以及階段性特質，并且在這其中還包含了適用于各個層次學生的學習內容。學生依據(jù)自身的認知和經驗展開學習，能夠有效掌握相關主題知識。并且，通過對分級閱讀教材中文化知識的不斷探究，能夠構建新知，獲得更好的發(fā)展，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而有效落實立德樹人根本任務。

三、小學英語分級閱讀課程化的教學建構策略

（一）創(chuàng)建英語閱讀文化

基于閱讀文化的熏陶，閱讀活動能夠更加高質高效地開展下去，有效達成相應的任務和目標。所以，小學英語分級閱讀課程化的教學建構離不開英語閱讀文化的有力支撐，如此才能將分級閱讀課程化教學的作用充分發(fā)揮出來，有效提升學生的閱讀素養(yǎng)?；诖?，教師要積極創(chuàng)建科學的英語閱讀文化。教師可以通過創(chuàng)設英語閱讀環(huán)境、設計以合作為核心的閱讀活動、開展互動式的英語閱讀交流實踐等方式來創(chuàng)建英語閱讀文化。例如，在班級建立英語讀書角，依據(jù)小學生的所處年級和身心特征在讀書角布置典范英語等英語讀物。學生可以將自己喜歡的英語讀物放置在英語讀書角，在課余時間供同學閱讀。不僅如此，也可以布置英語閱讀文化墻，其主要內容可以包括名人名言或是諺語，當然也可以是學生所喜歡的英語故事或是插圖等。這樣以英語閱讀文化不斷熏陶學生，培育學生的英語閱讀意識，促進小學英語分級閱讀課程化教學作用的充分發(fā)揮。

（二）配備英語閱讀讀物

對于小學英語分級閱讀課程化的教學建構而言，重中之重便是讀物，唯有讀物的支持才能有效開展分級閱讀教學。這里的讀物是指教材以外的讀物，并且讀物要具有系統(tǒng)性且適合小學階段的學生，能夠有效落實啟蒙教育。針對于此，分級閱讀課程化的建構應以閱讀資源為切入點。就當下來看，能夠在小學生分級閱讀中有效應用的閱讀資源主要分為兩大類，即紙質圖書以及線上閱讀平臺?；诖耍瑢W?？梢曰谧陨淼默F(xiàn)實情況做好資源的供給。例如，學校可以專門建設或設置英語閱讀室，在閱讀室內配備分級閱讀紙質讀物，如《典范英語》《輕松英語名作欣賞（小學版）》等。同時也要配備電腦，以便學生英語利用線上閱讀平臺展開閱讀。若想有效提升學生的閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)對學生有效的閱讀教學，還是要充分利用紙質圖書。首先，教師要依據(jù)自己班級學生所處的年齡段和英語水平來選用相契合的圖書展開閱讀教學。其次，要科學合理地構建分級閱讀圖書借閱系統(tǒng)，并積極鼓勵學生依據(jù)自己的英語閱讀水平和英語知識掌握情況以及喜好來選取圖書，展開自主閱讀。并且，針對學生的閱讀，各個班級要定期組織圖書閱讀分享會，以此來交流閱讀體會和心得，促進學生高效閱讀。

（三）合理開展課內外聯(lián)動

學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升需要大量閱讀時間以及足夠的閱讀數(shù)量作為支撐。針對于此，閱讀時間的保證是小學英語分級閱讀課程化建構的基礎，更是分級閱讀有效開展的核心要素。首先，對于課時的安排，小學英語教師要對原有的教材內容進行科學合理的調整，以此來使教師每周都有一至兩節(jié)課用于展開課外閱讀文本教學，課上教師要依據(jù)學生的具體水平選擇適合學生的讀物。教師不僅要利用課內時間展開分級閱讀教學，也要加強對課外時間的運用。對此，小學英語教師可以讓學生每天都抽出半個小時開展自主分級閱讀。并且，要向家長告知學生展開的英語閱讀項目，從而獲得家長的大力支持，并主動地對學生進行監(jiān)督和給予幫助，逐步幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。與此同時，小學英語教師還可以從課后作業(yè)著手，減少需要寫的作業(yè)，而增加一些閱讀類作業(yè)，以此來使學生每天的英語閱讀時間得到有效保障，并有效達到課內外聯(lián)動，助力分級閱讀課程化的建構。

（四）開展共讀精讀

有關研究發(fā)現(xiàn)，小學生的閱讀主要為兩種形式，分別是獨立自主閱讀以及以教促讀。對于獨立自主閱讀而言，學生閱讀文本的難易度是完全處于學生閱讀能力可接受的范圍內。而以教促讀則不同，通常情況下，以教促讀下學生所閱讀文本的難度是要高于學生閱讀能力的，因此，需要教師的幫助和指導才能實現(xiàn)有效閱讀。所以，在閱讀教學中，教師通過指導學生科學有效地閱讀，能夠使學生有效掌握閱讀技巧，幫助學生更好地應對閱讀中的問題和困難，進而促進其閱讀能力的提升。對于小學英語分級閱讀課程化的教學建構而言，需要教師的有效指導作為支撐，如此才能將分級閱讀課程化教學的作用充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)對學生閱讀素養(yǎng)的有效培育。針對于此，小學英語教師可以通過實施共讀精讀的方法來開展分級閱讀教學。例如，教師可以選擇超出學生英語閱讀能力的《典范英語》作為全班共讀素材，并展開單個小故事的精讀。通過精讀整本書，能夠有效改善教材教學中的碎片化閱讀現(xiàn)象，使學生的閱讀學習變得更加系統(tǒng)完整，這有助于學生更好地理解和掌握閱讀內容，進而獲得更大的收獲，提升閱讀效果。對閱讀課的時長，教師應依據(jù)所閱讀的章節(jié)來進行針對性的設置，要盡可能地給予學生充足的閱讀時間。

（五）促進學生自主閱讀

若想有效提升學生的英語閱讀水平和閱讀素養(yǎng)，只依靠閱讀教學是不夠的，同時還需要學生開展自主閱讀。教師應引導學生依據(jù)自己的英語閱讀能力和興趣愛好選擇適合自己的讀物來展開自主閱讀。當然，學生自主閱讀并不意味教師徹底放任不管，教師還是要采取一些措施幫助學生更好地落實自主閱讀。例如，小學英語教師要對學生的自主閱讀加以針對性指導。首先，當學生自主挑選完想要閱讀的課外文本以后，教師要進行篩選，確定該讀物是否適合學生，以及通過閱讀該讀物學生是否能夠有所收獲，對于學生閱讀水平和閱讀素養(yǎng)的提升是否有幫助等。其次，確定學生自主閱讀的時間，每天至少不少于半個小時。最后，對于學生的自主閱讀情況教師要密切關注，一旦學生在閱讀中遇到問題和困難，教師要及時給予幫助，以此來保障學生自主閱讀的順暢性。通過這種全面指導，學生的自主閱讀得以有效落實，分級閱讀教學的作用可以充分發(fā)揮出來，有效促進小學英語分級閱讀課程化的建構。閱讀和寫作是相輔相成的，因此若想有效提升分級閱讀效果，就需要寫作的支持。對此，小學英語教師在進行分級閱讀教學時，可以帶領學生書寫閱讀筆記，在筆記中可以記錄新學到的單詞，或是一些好詞句，甚至是故事梗概等，這樣能夠加深學生對讀物的理解，提升閱讀效果。

除了閱讀筆記，教師也可以指導學生撰寫閱讀報告。通過撰寫閱讀報告，學生可以對閱讀文本進行梳理，加深對文本內容的感悟，提升閱讀素養(yǎng)。

四、結語

總而言之，英語學科是小學教育的重中之重，關乎學生的未來發(fā)展。而閱讀是英語學科的重要構成，因此閱讀教學的有效開展至關重要。分級閱讀是一種極為有效的教學方法，小學英語教師應加強對該教學方法的應用，并將其課程化，使其融入課堂體系中，最大限度地發(fā)揮其作用，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

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作者簡介：周菁菁，蘇州市相城區(qū)蘇城外國語學校。