基于大觀念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：全球化背景下，英語(yǔ)已經(jīng)成為一種必不可少的語(yǔ)言工具。在初中教育階段，英語(yǔ)教學(xué)的重要性不容忽視。如何讓學(xué)生通過(guò)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握更多的語(yǔ)言技能，提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，成為初中英語(yǔ)教師研究的重要課題。本文主要探究基于大觀念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，旨在為初中英語(yǔ)教師提供新的教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；學(xué)科大觀念；教學(xué)設(shè)計(jì)

全球化背景下，英語(yǔ)已經(jīng)成為一種必不可少的語(yǔ)言工具。在初中教育階段，英語(yǔ)教學(xué)的重要性不容忽視。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式往往注重語(yǔ)法和詞匯的講解，卻忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)——交流。基于大觀念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，正是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種全新嘗試，旨在讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好地掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高實(shí)際交流的效果。

一、相關(guān)概念概述

（一）大觀念

大觀念是反映學(xué)科本質(zhì)的，聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)攝教與學(xué)過(guò)程的核心概念框架。布魯納指出，每一門(mén)課程都有其基礎(chǔ)架構(gòu)，通過(guò)這種基礎(chǔ)架構(gòu)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，有助于加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。大觀念是連接知識(shí)的基礎(chǔ)，菲尼克斯教授認(rèn)為其具有典型意義，采用分析法進(jìn)行分析，能讓主題的結(jié)構(gòu)更為清晰。威金斯與麥格泰總結(jié)了大觀念的概念，提出大觀念是一種有焦點(diǎn)的觀念“透鏡”，透視任何要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。大觀念在教學(xué)中的作用在于它能夠讓知識(shí)形成體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的時(shí)候，能把這門(mén)課程中的一些小概念進(jìn)行整理，再?gòu)恼n程的實(shí)質(zhì)和教育的價(jià)值兩個(gè)層面總結(jié)出這門(mén)課程中的大觀念。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)“單元”概念，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用與實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層面進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。教學(xué)目標(biāo)要緊密結(jié)合課程的核心理念，讓學(xué)生建立起完整的知識(shí)和情感系統(tǒng)，讓課程發(fā)揮更大的作用。

（二）單元整體教學(xué)

初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念，旨在通過(guò)整合單元內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的深入理解和掌握。該理念基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則，以英語(yǔ)學(xué)科大觀念為導(dǎo)向，將單元內(nèi)的多個(gè)語(yǔ)篇和活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。

教師對(duì)初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)需要從以下幾方面著手：教師需要根據(jù)教材和學(xué)情，確定單元主題和語(yǔ)篇內(nèi)容，并將其與英語(yǔ)學(xué)科大觀念相聯(lián)系，形成一個(gè)具有邏輯性和層次感的教學(xué)體系；教師需要根據(jù)單元主題和語(yǔ)篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐練習(xí)熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)和相關(guān)技能，并且提高學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力；教師需要在課堂上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，并且密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整；教師需要在單元教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)教學(xué)提供參考和借鑒。

二、初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)整體上偏理論

當(dāng)前的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)偏重理論。學(xué)習(xí)內(nèi)容分為不同的單元，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性過(guò)程，學(xué)生在不斷地接受和處理語(yǔ)言輸入的同時(shí)，通過(guò)自我調(diào)整和自我完善，逐步建立起自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。因此，教師需要為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有一定的規(guī)律性，學(xué)生需要通過(guò)不斷的練習(xí)和實(shí)踐，逐步提高語(yǔ)言技能和語(yǔ)言能力。因此，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言練習(xí)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力并樹(shù)立正確的文化觀念，而不是僅僅掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。因此，教師需要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用和實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。

（二）教學(xué)活動(dòng)單一落后

初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)活動(dòng)單一落后是指在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往采用單一的教學(xué)方式，如講授、討論、練習(xí)等，而這些教學(xué)方式往往不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師應(yīng)該以講授為主，學(xué)生應(yīng)該以背誦和練習(xí)為主。這種觀念導(dǎo)致教師忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使得教學(xué)活動(dòng)單一、枯燥，缺乏針對(duì)性和趣味性。很多學(xué)校和教師缺乏足夠的英語(yǔ)教學(xué)資源，如教學(xué)材料、教具、教學(xué)軟件等，使得教學(xué)活動(dòng)無(wú)法多樣化、豐富化。

（三）缺少專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍

初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)是一種綜合性教學(xué)方法，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力得到綜合性提升。但受多方面因素影響，目前初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)缺少專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀較為普遍。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)更多聚焦在語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)的講解方法上，而忽視了如何將這些知識(shí)點(diǎn)整合到教學(xué)中，這導(dǎo)致教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，缺乏相關(guān)知識(shí)和技能。部分教師在教學(xué)過(guò)程中，依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這種陳舊的教學(xué)方法與單元整體教學(xué)的理念相悖。初中英語(yǔ)教師面臨著較大的教學(xué)壓力，需要在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這導(dǎo)致部分教師不敢嘗試新的教學(xué)方法，如單元整體教學(xué)，擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生成績(jī)。

（四）教學(xué)氛圍較為沉悶

初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)氛圍較為沉悶的現(xiàn)狀是由多種因素造成的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)由教師主導(dǎo)，教師的講授占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，沒(méi)有給予學(xué)生充分的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)熱情。另外，學(xué)生的個(gè)性態(tài)度、教師的教學(xué)方法和水平等因素都會(huì)對(duì)教學(xué)氛圍造成一定的影響。假如教師只關(guān)心學(xué)優(yōu)生，給予學(xué)優(yōu)生更多關(guān)愛(ài)，而忽視學(xué)困生，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生變得驕傲自滿(mǎn)，而學(xué)困生則變得垂頭喪氣，逐漸就會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，從而喪失學(xué)習(xí)自信。

三、基于大觀念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）深入研究教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建大觀念教學(xué)體系

基于大觀念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，基于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和關(guān)聯(lián)，使得單元內(nèi)各課時(shí)的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性。在此過(guò)程中，教師需要深入研究教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建大觀念教學(xué)體系。

首先，教師需要確定單元大觀念，這個(gè)大觀念應(yīng)該能夠貫穿整個(gè)單元，并體現(xiàn)學(xué)科的思維方式和核心觀點(diǎn)。例如“Know yourself”這個(gè)單元，大觀念可以定為“認(rèn)識(shí)自己，了解自己”。其次，教師需根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用大觀念。在此過(guò)程中，教師需要進(jìn)行單元整體分析和設(shè)計(jì)，對(duì)單元內(nèi)各語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理和建構(gòu)。例如，在“Know yourself”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解真實(shí)的自己，如發(fā)現(xiàn)自己的愛(ài)好、展現(xiàn)自己、找到自己的特長(zhǎng)等。最后，教師需要構(gòu)建大觀念教學(xué)體系，使學(xué)生能夠建構(gòu)、理解和應(yīng)用大觀念，生成對(duì)單元主題相對(duì)完整、系統(tǒng)、理性的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為選擇。在此過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)篇內(nèi)容與自身的實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生建構(gòu)起能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的大觀念，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀念，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃

基于大觀念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀念，教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃可以采用以下步驟：一是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先需要確定單元大觀念，即學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的核心知識(shí)和技能，單元大觀念應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)相符，同時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求。二是對(duì)單元內(nèi)的各個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，梳理它們之間的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上提煉出單元小觀念，這些小觀念應(yīng)該與單元大觀念相符，并共同指向單元大觀念的建構(gòu)。三是在確定單元大觀念和單元小觀念之后，設(shè)定一個(gè)具體的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)一定要具體、清晰并且可以實(shí)現(xiàn)，有助于建構(gòu)單元大觀念，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求。四是在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之后，需要設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的安排，其應(yīng)該符合教學(xué)目標(biāo)的要求，并能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元大觀念的理解和應(yīng)用。五是在設(shè)計(jì)好教學(xué)計(jì)劃之后實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)需要圍繞單元大觀念和單元小觀念，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要開(kāi)展。教師要根據(jù)意外情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量得到保障。同時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

（三）概括總結(jié)單元內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

以大觀念為基礎(chǔ)進(jìn)行初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行全面研究，發(fā)掘每個(gè)單元所包含的學(xué)科內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)每個(gè)單元的內(nèi)容加以精煉。在宏觀層面，教師需要關(guān)注單元的語(yǔ)言功能，與前后單元進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成內(nèi)容學(xué)習(xí)的閉環(huán)。在微觀層面，教師需要深入分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇，整理出本單元所蘊(yùn)含的理念和文化價(jià)值，并從中提取出課程的育人價(jià)值。主題性大觀念是面向?qū)W科本體的語(yǔ)言大觀念與帶有交叉學(xué)科特征的大觀念的結(jié)合與統(tǒng)一，它承載著教育的價(jià)值。通過(guò)形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師可以明確地告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)不只是為了學(xué)習(xí)，而是要將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活場(chǎng)景中，不斷提高自己的實(shí)踐運(yùn)用能力。例如，在“Films”這個(gè)單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容，將主題大觀念總結(jié)為“電影形式中的文化價(jià)值和作品賞析”，并通過(guò)對(duì)不同電影作品的特點(diǎn)、文化價(jià)值以及電影主題思想的介紹和解讀，引發(fā)學(xué)生思考自己的電影偏好并闡述相關(guān)理由。同時(shí)，教師還可以補(bǔ)充與電影有關(guān)的語(yǔ)篇，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種類(lèi)型的影片所具有的特征，感受到影片對(duì)觀眾產(chǎn)生的影響，并對(duì)自己喜歡某部影片的原因進(jìn)行思考。通過(guò)這種方式，教師可以有效解決學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)過(guò)程模式化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表面化等問(wèn)題，形成從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

（四）構(gòu)建大觀念認(rèn)知途徑，深化單元整體教學(xué)內(nèi)涵

一是教師需要對(duì)單元內(nèi)各語(yǔ)篇進(jìn)行深入分析，梳理語(yǔ)篇背后的思想觀念和文化知識(shí)，形成對(duì)單元內(nèi)容的深刻理解和把握。二是教師需要根據(jù)單元主題大觀念和語(yǔ)篇背后的思想觀念和文化知識(shí)，構(gòu)建大觀念認(rèn)知途徑，即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從語(yǔ)言表達(dá)到文化理解、從知識(shí)獲取到能力提升的逐步深化的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容形成整體認(rèn)知和深度理解。三是教師需要在單元整體教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑提問(wèn)、互動(dòng)交流、實(shí)踐應(yīng)用等方式，深化單元整體教學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力在實(shí)際生活中不斷提高，形成在運(yùn)用中不斷提高、在提高中不斷練習(xí)的閉環(huán)。四是教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性和個(gè)性化評(píng)價(jià)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，確保單元整體教學(xué)效果最大化。

四、結(jié)語(yǔ)

基于大觀念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，是打破傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式的一種全新嘗試。它旨在讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好地提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生的交流變得更加順利。在實(shí)施過(guò)程中，教師需要深入研究教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建大觀念教學(xué)體系，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀念，概括總結(jié)單元內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化單元整體教學(xué)內(nèi)涵。通過(guò)這些措施，初中英語(yǔ)教學(xué)將更加貼近實(shí)際，更好地適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的需要，為學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：李淑丹，新沂市唐店中學(xué)。