多維互動(dòng)策略下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)分析

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國的教育理念模式以及方法都在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新，多維互動(dòng)的教學(xué)模式開始在高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。通過多維互動(dòng)的方式能夠給學(xué)生營造更加有趣活躍地課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到進(jìn)一步提高。本文就如何在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用多維互動(dòng)模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng)；高中英語；讀后續(xù)寫

作者簡介：鄔佳瑩，江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)。

高中英語課堂教學(xué)，就像建筑的骨架一樣，是培養(yǎng)學(xué)生全面英語能力的核心結(jié)構(gòu)。而構(gòu)建一個(gè)富有活力的課堂教學(xué)模式和方法，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。在新教改的背景下，多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式成了一種新型且前衛(wèi)的教學(xué)理念，它利用信息技術(shù)來豐富英語課堂教學(xué)資源，讓學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩。在這種多維互動(dòng)模式中，學(xué)生扮演著主導(dǎo)角色，積極參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提升自己的英語水平和實(shí)踐能力。因此，高中英語教師應(yīng)該認(rèn)真研究分析如何在英語教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的多維互動(dòng)模式下的英語讀后續(xù)寫課堂。

一、高中生英語讀后續(xù)寫教學(xué)存在的不足

讀后續(xù)寫，顧名思義就是先讀后寫。它融合了閱讀理解和寫作，學(xué)生要在讀懂文章原內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，然后，連接上下文，發(fā)揮自己的想象力寫出一篇邏輯通順的新文章。讀后續(xù)寫這種題型不僅考查了學(xué)生的閱讀能力，還檢驗(yàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力。讀后續(xù)寫將學(xué)生的閱讀能力和寫作能力同時(shí)進(jìn)行了考查，但是，學(xué)生目前在做此類題型時(shí)還是存在很多問題和不足。高中生的英語閱讀能力、表達(dá)和理解能力參差不齊，有的學(xué)生沒有較強(qiáng)的理解表達(dá)能力，導(dǎo)致這類學(xué)生在續(xù)寫的過程中出現(xiàn)基礎(chǔ)語法錯(cuò)誤或者與主題不符等問題，進(jìn)而導(dǎo)致其續(xù)寫的文章出現(xiàn)質(zhì)量不高或者與原文表達(dá)不符等問題。出現(xiàn)上述問題的原因之一就是教師對(duì)于這類新題型研究過少，寫作教學(xué)方式過于傳統(tǒng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力難以得到有效提升，也無法快速找到此類題型的做題訣竅。所以，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，教師應(yīng)該對(duì)如何進(jìn)行讀后續(xù)寫授課進(jìn)行分析研究，并以此作為教學(xué)重點(diǎn)。這樣才能幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試，進(jìn)而提高他們的語言水平。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的意義

首先，教師讓學(xué)生讀完一段文章后順著結(jié)尾繼續(xù)寫下去，這樣可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。讀完之后要想續(xù)寫出合理的短文，就要在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的創(chuàng)作，同時(shí)還要保證創(chuàng)作的新文章與原文的主題思想保持一致。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維拓展，以此來拓寬學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠在一個(gè)最佳的狀態(tài)下進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)；其次，通過讀后續(xù)寫的教學(xué)，學(xué)生的英語表達(dá)水平也能夠得到提升，學(xué)生通過對(duì)原文進(jìn)行研究分析，可以學(xué)會(huì)原文的表達(dá)方法，通過模仿的方式寫出與原文有銜接的新內(nèi)容。教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該從文章結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)以及寫作風(fēng)格等方面進(jìn)行分析，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)不僅僅能夠?qū)W會(huì)詞匯和句式，同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)文章的表達(dá)手法，有利于學(xué)生寫作能力的提升。教師在英語教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)新的層次，就會(huì)理解為何要通過寫作練習(xí)來培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力，從而愿意主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。最后，通過開展讀后續(xù)寫教學(xué)，學(xué)生能夠更好地將閱讀與寫作結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生的英語基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)得到同步提升，當(dāng)學(xué)生開始主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，高中英語課堂教學(xué)的效率自然得到提升。

三、多維互動(dòng)策略下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式

很多英語教師可能對(duì)于讀后續(xù)寫這一教學(xué)活動(dòng)并不熟悉，甚至有的教師都沒有這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，在開展教學(xué)工作前，教師應(yīng)該對(duì)讀后續(xù)寫先進(jìn)行一定的了解，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況制訂與學(xué)生相符的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，咱們可得確保學(xué)生在讀后續(xù)寫中能夠得到實(shí)質(zhì)性的收獲。

（一）合理選擇閱讀材料

讀后續(xù)寫是要求學(xué)生先讀文章，理清脈絡(luò)，然后再進(jìn)行續(xù)寫。掌握文本主旨是學(xué)生續(xù)寫成功的關(guān)鍵。為了提高學(xué)生的閱讀總結(jié)能力，教師應(yīng)該推薦有趣味的閱讀材料給學(xué)生。教師在給學(xué)生選擇閱讀材料的時(shí)候應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮，首先，應(yīng)該考慮文章是否有趣，對(duì)于高中生而言，英語是一門相對(duì)來說有點(diǎn)兒乏味的課程，為了激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，教師可以選擇一些可讀性較高的文章作為教材，學(xué)生有了閱讀的想法，才能夠有續(xù)寫的意愿；其次，選取與學(xué)生日常生活具有較大關(guān)聯(lián)的素材，因?yàn)閷W(xué)生閱讀與實(shí)際生活有關(guān)的文章時(shí)會(huì)有更多感悟，進(jìn)而讓學(xué)生有更多的續(xù)寫思路，從而使學(xué)生產(chǎn)生文章續(xù)寫的興趣；最后，教師一定要注意，在選取閱讀素材時(shí)要先認(rèn)真了解分析學(xué)生實(shí)際的閱讀情況，然后根據(jù)分析結(jié)果選取素材，避免使用超綱的語句和詞語，方便學(xué)生理解文章內(nèi)容。了解學(xué)生的英語閱讀水平也很重要，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來選取閱讀材料，這樣才能夠確保學(xué)生能夠讀懂材料并進(jìn)行續(xù)寫。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

高中英語讀后續(xù)寫中理解文章內(nèi)容有誤是學(xué)生做題過程中最為常見的問題，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容與原文無法銜接。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于文章主旨含義把握不準(zhǔn)確，缺乏一定的思辨能力，因此，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作為讀后續(xù)寫教學(xué)的重點(diǎn)來抓，提高學(xué)生閱讀文章大意的水平，準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的觀點(diǎn)，從而能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的續(xù)寫。如，教師在教授“Growing pains”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來學(xué)習(xí)新的單詞和句式，并標(biāo)注難懂的長難句。針對(duì)學(xué)生們的理解能力，可以設(shè)置一些情境問題，以引導(dǎo)他們更加深入地思考與討論。例如：

Q1： Do you have any growing pains？

Q2： Is there anything you like very much but your parents don，t like;

Q3： Do you parents often force you to do something you don't like？ Give an example.通過這樣的互動(dòng)式教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解力和思辨能力，還能激發(fā)其對(duì)故事情節(jié)的共鳴與情感投入。在引領(lǐng)性導(dǎo)入階段，教師可以先引出學(xué)生之前預(yù)習(xí)所得的內(nèi)容，然后向?qū)W生拋出問題，通過提問的方式讓學(xué)生對(duì)于文章主旨有進(jìn)一步的理解，這樣的教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促使他們?cè)陂喿x教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，并精細(xì)把握文章的主旨大意。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解文章所要表達(dá)的含義，同時(shí)，也能有效提高學(xué)生的續(xù)寫能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）保證續(xù)寫文章與閱讀文本之間的一致性

讀后續(xù)寫教學(xué)中常見的問題之一就是續(xù)寫的文章與原文風(fēng)格不太協(xié)調(diào)，這讓整篇文章的一致性受到了影響。所以，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何分析閱讀素材的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)，在進(jìn)行續(xù)寫時(shí)盡量使用與原文統(tǒng)一的風(fēng)格，從而使續(xù)寫文章與原文保持一致性。首先，要注意的是續(xù)寫的文章與原文的主旨要統(tǒng)一，這樣才能夠保證文章的一致性，很多閱讀材料中都會(huì)存在大量的情節(jié)，學(xué)生為了能夠進(jìn)行較好的續(xù)寫，就需要通過閱讀對(duì)情節(jié)的發(fā)展過程進(jìn)行了解。所以，教師在開展讀后續(xù)寫的教學(xué)中，要讓學(xué)生多多聯(lián)系，從而讓學(xué)生掌握根據(jù)原文情節(jié)進(jìn)行寫作或者改變?cè)那楣?jié)進(jìn)行寫作的能力，學(xué)生感受到續(xù)寫的樂趣，自然就能夠更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫的過程中，為了使續(xù)寫的文章與原文看起來更加和諧，應(yīng)該使用與原文語言風(fēng)格統(tǒng)一的語法和句式，但是，需要注意的是語言風(fēng)格相同不是要求學(xué)生照搬原文句式，而是要鼓勵(lì)學(xué)生去仿寫一些相似的語法和句式。比如，閱讀材料中出現(xiàn)了舉例子和倒裝句的表達(dá)手法，學(xué)生在續(xù)寫的時(shí)候就應(yīng)該也將這樣的表達(dá)手法應(yīng)用起來，以此來保持文章風(fēng)格的統(tǒng)一。這就需要教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展語法和句式訓(xùn)練，可以讓學(xué)生對(duì)相似的語法和句式進(jìn)行對(duì)比，分析兩者的區(qū)別，從而提升學(xué)生的續(xù)寫能力，最終提高學(xué)生續(xù)寫文章的質(zhì)量。

（四）引導(dǎo)學(xué)生合理想象，提高創(chuàng)造性思維能力

讀后續(xù)寫具有較強(qiáng)的原創(chuàng)性和開放性，作為一種新型英語寫作形式，讀后續(xù)寫需要學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行拓展，并利用自己邏輯思維構(gòu)建一個(gè)邏輯清晰、情節(jié)合理、語言表達(dá)流暢的文章。為了能夠更好地滿足讀后續(xù)寫的要求，教師應(yīng)該將拓展學(xué)生思維能力和邊界作為日常教學(xué)的重點(diǎn)工作之一，使他們隨時(shí)能夠“言之有物、文之有事” 。當(dāng)教授單元內(nèi)容“Travel journal”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀并概括文章主旨大意，然后再總結(jié)出文章所要表達(dá)的主旨內(nèi)容是關(guān)于旅游的，接著教師可以引入旅行話題，并分享自己的旅行趣事，然后教師拋出問題，讓學(xué)生根據(jù)文中的旅游內(nèi)容制定主人公接下來的“Travel Plan”，教師讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和構(gòu)思，還可以通過小組討論的方式讓學(xué)生進(jìn)行交流，從而提升學(xué)生的溝通交流和邏輯思維能力。通過這樣方式，能夠讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)思考，拓展學(xué)生的思維。這樣，在解答閱讀后續(xù)寫題目時(shí)，學(xué)生可以更好地把握解題思路，進(jìn)而提高解題效率。

（五）提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

讀后續(xù)寫對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)能力要求較高。學(xué)生不僅需要準(zhǔn)確運(yùn)用語言，還需要運(yùn)用生動(dòng)形象的表述方式。為了幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重詞匯辨別、句式表達(dá)和語法運(yùn)用訓(xùn)練。以“School life”這一話題為例，教師可以采取以下措施引導(dǎo)學(xué)生提升語言表達(dá)能力。首先，教師可通過講解相關(guān)閱讀材料的內(nèi)容，讓學(xué)生了解文章的主旨?！癝chool life”這一單元的學(xué)生總體來說是比較符合學(xué)生的日常生活的，教師在進(jìn)行授課過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，讓學(xué)生感受到英語也是與生活息息相關(guān)的，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師需要加深學(xué)生的記憶力，在開展教學(xué)的過程中可以通過羅列重點(diǎn)語法和句式的方式來幫助學(xué)生加深記憶，學(xué)生在記憶重點(diǎn)語法和句式的過程中也能夠提升自身英語寫作和表達(dá)能力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)的句式來替換以前學(xué)習(xí)的句式，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于句式的理解和運(yùn)用能力也能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)生在寫作時(shí)也能夠用更加準(zhǔn)確的方式來表達(dá)自己的思想，英語讀后續(xù)寫的能力也會(huì)進(jìn)一步提升。

（六）構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力

部分學(xué)生的英語成績不高，在做讀后續(xù)寫的練習(xí)時(shí)，常常會(huì)有語法、句子結(jié)構(gòu)和單詞拼寫方面的錯(cuò)誤，甚至有些同學(xué)會(huì)直接按照自己的想法來續(xù)寫，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的此類題型丟分嚴(yán)重。為了有效解決這些問題，教師可以構(gòu)建一個(gè)評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，通過系統(tǒng)來及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，還能夠通過反饋及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這對(duì)于提高同學(xué)們的英語綜合能力非常有幫助。教師可以在評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)中引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的內(nèi)容。比如，在自評(píng)方面，教師可以讓學(xué)生對(duì)于自己寫的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)找出其中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行修改；在互評(píng)方面，教師可以讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生對(duì)續(xù)寫的文章進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生指出他人文章中的錯(cuò)誤和不足，并提出符合要求的修改建議。另外，對(duì)于部分英語學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，教師可以讓一些成績較好的學(xué)生和他們結(jié)成幫幫小組，幫助學(xué)困生厘清文章寫作結(jié)構(gòu)，并對(duì)其寫作的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)修改，從而提升學(xué)困生的寫作水平。在反饋系統(tǒng)使用的過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該從文章銜接、語法表達(dá)以及句式等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過自評(píng)和互評(píng)的方式能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在讀后續(xù)寫方面處存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，并幫助學(xué)生及時(shí)改正自身存在的問題，激發(fā)學(xué)生續(xù)寫文章的熱情，在不斷地修改過程中，學(xué)生的續(xù)寫水平也能夠得到進(jìn)一步的提升，這對(duì)于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)來說具有重要的意義。

四、結(jié)語

綜上所述，在英語教育改革的背景下，讀后續(xù)寫題型應(yīng)運(yùn)而生，它是英語教育改革的重要成果，突破了傳統(tǒng)高考題型的束縛。讀后續(xù)寫題目的要求是讓學(xué)生在閱讀一篇文章后結(jié)合要求對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，通過這樣的方式能夠?qū)⒚}作文、材料作文和創(chuàng)作作文三合一，從而方便教師對(duì)學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行考察，這對(duì)于高中英語教學(xué)來說是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力，教師需要將多維互動(dòng)模式引入讀后續(xù)寫教學(xué)中，從而提升學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師在進(jìn)行英語讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合多維互動(dòng)的方式，有針對(duì)性地開展教學(xué)，以此來解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類問題，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。在多維互動(dòng)的策略下，教師應(yīng)該合理的選擇閱讀教材，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，確保學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容與原文能夠有效銜接，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文進(jìn)行想象，提高學(xué)生的英語思維和表達(dá)能力。最后，教師通過建立評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)來培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，并通過在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用多維互動(dòng)策略，來幫助促進(jìn)學(xué)生的閱讀寫作能力和英語核心素養(yǎng)雙提升。因此，在高中英語教育中廣泛采用多維互動(dòng)模式進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)具有重要意義。

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