繪本在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用

摘 要：小學英語課程是小學時期重要的學科，作為小學英語教師，應(yīng)該深入地開展教學改革工作，優(yōu)化教學的過程，設(shè)立趣味的課堂教學過程，提高學生的學習積極性和主動性。在傳統(tǒng)小學階段英語學科的教學中，教師一般都是以課本作為主要工具，教學的方式和內(nèi)容相對來說比較無趣，學生在學習中的參與體驗感較差，從而影響了學生的深度學習和發(fā)展。而繪本資源的出現(xiàn)為教學改革的深度開展開辟了新的路徑，繪本憑借優(yōu)秀的圖文結(jié)合特點博得了很多學生的喜愛，受到了很多教師的認可，是一種優(yōu)秀的教學工具。小學英語閱讀活動是英語學習的主要活動形式，借助繪本資源優(yōu)化小學英語閱讀活動有助于學生學習效果的提升，對此，本文將深入探究繪本在小學英語閱讀教學中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：繪本；小學時期；英語閱讀；教學應(yīng)用

作者簡介：董丹芳，泉州市豐澤區(qū)東湖實驗小學。

從當前教學改革的發(fā)展要求和現(xiàn)狀分析來看，傳統(tǒng)以課本為主的教學已經(jīng)不能適應(yīng)人才學習以及發(fā)展的需求，而繪本是眾多教學工具的一種，也是當前教學研究的一大熱點。小學英語課程是一門語言文化課程，閱讀又是英語學習的主要活動。采用繪本工具輔助教學時，教師需要深入了解學生的學習興趣取向，挖掘繪本教學的價值點，將英語課本和繪本進行有效的融合，讓繪本成為小學英語課堂活動開展的小助手，進而有效地豐富英語課堂的多樣環(huán)境，幫助學生建立起對英語知識的學習信心和欲望，提高英語課堂的效果，使用有趣的繪本內(nèi)容吸引學生的目光，讓學生自愿加入英語的學習活動之中，創(chuàng)設(shè)高效率的小學英語課堂。對此，文章從閱讀繪本選擇、主題繪本激趣、課堂教學創(chuàng)新等方面提出具體的教學策略。

一、分析課本內(nèi)容，合理選擇繪本

小學時期學生剛開始接觸英語課程，對于課程內(nèi)容和性質(zhì)的認知不足，學習的興趣不高，開篇點題地進行閱讀活動，難免會造成學生學習積極性下降，對于閱讀活動失去信心的問題。針對這些狀況和問題的出現(xiàn)，教師就可以利用繪本的特色引起學生對英語知識的關(guān)注。在繪本教學的過程中，最重要的就是對繪本的選擇。目前小學生英語閱讀學習還是以課本為主，利用繪本開展教學活動的時候，教師要選擇和課文內(nèi)容相通的繪本，輔助閱讀教學活動的開展，引起小學生的學習興趣，讓學生能夠主動地參與英語閱讀學習活動，進而讓后續(xù)教學活動能夠更加順利地開展，推進繪本和教學課本內(nèi)容的融合，實現(xiàn)有效性的英語閱讀教學課堂建設(shè)和活動組織目標，達成對新時代學生學習態(tài)度的有效塑造。

例如，在教授“Animals”這一主題內(nèi)容的時候，為了讓學生在主題閱讀活動中準確獲取相關(guān)知識，并且保障教學的有效性，教師將Farm Animals這一繪本引入閱讀活動，使用擬人的方式對農(nóng)場內(nèi)的各種小動物進行介紹，讓學生感覺到這些小動物的生活和人很接近，自然就能夠引起學生的閱讀興趣，而且學生還會按照繪本圖畫學著介紹小動物。在教學的時候，教師還可以組織學生在閱讀過程中將繪本中給出的資源編成小故事。學生們在形象的圖畫環(huán)境中都愿意參與活動，在編寫故事的時候也能拓寬自己的認識。將課本中的內(nèi)容通過相關(guān)繪本的輔助進行教學，能夠加深學生的印象，引起學生的閱讀興趣，進而提高小學英語閱讀的教學效果。

二、運用繪本情境，豐富課堂體驗

英語的學習不是單純對知識點的記憶，還要求學生能夠?qū)W會使用這門語言與人交流，而閱讀是提高學生英語語言技能的關(guān)鍵。學生只有積累足夠多的語言表達技巧才能夠發(fā)展自身的英語素養(yǎng)。而就目前的了解情況來看，在當前小學時期英語閱讀教育活動中大都以教師的意識為主，教學活動設(shè)計忽視了小學生自身實際的發(fā)展情況和需求，從而導致教學效果達不到理想狀態(tài)。所以在實際的英語閱讀教學活動中教師要關(guān)注學生對英語閱讀活動的參與，讓其能夠完全地融入閱讀主題當中，同時在保障其主動閱讀的基礎(chǔ)之上，鍛煉學生自身的語言表達，發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。繪本是基于兒童的思維、個性、特點特定的一種文學形式，其集聚了圖像、語言為一體，是一種具備較強故事性的教學資料。為此，在實際的教學活動中，教師可以通過豐富的繪本故事，拓展閱讀活動的多樣性，提升學生的英語閱讀學習欲望，同時還能夠提高學生實用英語表達的能力，豐富課堂活動的多樣性，幫助學生在英語的學習中找到快樂，同時讓學生在活動中產(chǎn)生滿足感，從而提升學生的綜合英語技能。

比如，在教學“She had eggs and sausages”這篇課文的時候，教師就可以自己制作繪本，設(shè)定一個餐廳點餐的情景，模擬餐館用餐時的點餐對話，先讓學生自己進行閱讀，之后隨機選定學生到講臺上進行場景還原表演，將英語的學習內(nèi)容通過表演短劇的方式進行還原。在表演的過程中，學生能夠鍛煉自己的英語表達能力，而且能夠開發(fā)學生的靈活思維，讓學生通過一種娛樂的方式接受更多的英語知識，將原本無趣的英語學習變得有趣活躍。在表演的過程中，教師要注意及時對學生的表述語句進行糾正，讓學生學會正確的語言順序和“講英語”的技巧。通過多樣的教學活動能夠引起學生對英語的學習興趣，而且還能夠通過活動鍛煉學生各方面的英語能力，進而提高小學英語閱讀教學活動的效果，促進小學生在英語領(lǐng)域的發(fā)展。

三、運用問題導向，深化繪本閱讀

發(fā)展學生的學習能力是當代教學活動不斷推進的根本目標，也是人才發(fā)展的必要需求，英語閱讀教學的開展也必須認清這一點。英語閱讀最重要的不是要學生按照單詞讀出來，而是要學生在靈活閱讀的基礎(chǔ)上理解閱讀內(nèi)容的具體含義，這就要求閱讀活動的組織和教學要具備較強的吸引力和指導力，只有這樣才能保障學生在實際的閱讀活動中得到有效的學習提升。繪本具備圖文美和語言美于一體，能有效地優(yōu)化教學內(nèi)容和教學過程。從小學生自身的學習和思維特點來看，通過繪本開展英語教學更容易吸引住學生的注意力，讓學生集中精神進行閱讀，有效地激發(fā)出學生對英語閱讀的興趣。為此，在新課程的閱讀學習開始階段，可以將有關(guān)的繪本引進新一課的知識，設(shè)置一些富含趣味的問題，讓學生帶著問題到繪本中找尋答案，這樣一來有利于提高學生閱讀學習的欲望，而有了欲望就很容易產(chǎn)生閱讀的興趣，進而更有效地推動英語閱讀的開展。

例如，教師在教學“What do you do on Sundays？”這一課內(nèi)容的時候，就可以借助同主題的繪本內(nèi)容開展本章節(jié)的教學活動。繪本中包括和這篇課文相對應(yīng)的“What do you...”這個句型，這樣可以讓學生在繪本的愉快中獲取相應(yīng)的課程知識。在學習的開始可以用多媒體展示繪本的封面，問一問學生“What do you see？”“What are they doing？”“Where are they？”，讓學生暢所欲言，說一說自己看到的。用這種辦法先引起學生對于英語閱讀的興趣，然后在引導學生們進入到深入學習中，讓學生們自己讀繪本，理解故事的含義，提出“Who can tell the story？”問題，引導學生的積極發(fā)言。教師還可以讓學生把閱讀中遇到的、不理解的單詞勾畫出來，然后進行講解。最后教師還能設(shè)計自由問答環(huán)節(jié)，解決學生的問題。通過問題導向的滲透促使小學英語閱讀教學活動順利地開展，同時保障學生的全方面發(fā)展。

四、結(jié)合繪本內(nèi)容，實現(xiàn)理解升華

閱讀活動最為重要的就是通過對材料的閱讀理解閱讀資料的內(nèi)容，掌握知識點的同時獲取更多的認知，所以小學英語閱讀活動的組織和開展需要綜合性地考慮學生的實際發(fā)展需求，對學生進行整體化的引導，幫助學生快速地掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。為保障學生對相關(guān)內(nèi)容的充分理解，教師就可以借助繪本功能進行小學英語閱讀教學活動的創(chuàng)新。如教師可以準備與教學主題一致的繪本內(nèi)容，引導學生結(jié)合繪本的內(nèi)容進行本章節(jié)主題的學習和探究，從而保障學生的準確理解，維護小學英語閱讀活動的開展效果。

例如，教師在教學“Will you help me？”這一課內(nèi)容的時候，為了確保學生對本節(jié)內(nèi)容的準確理解以及對相關(guān)知識點的掌握。教師可以基于本節(jié)所涉及的知識點，進行繪本內(nèi)容的自我編創(chuàng)，將本章節(jié)涉及到的“Will you help me？”相關(guān)的問答語句通過情境化的繪本故事展現(xiàn)出來，在進行繪本設(shè)計的時候，教師可以選擇一些與學生實際生活情境相關(guān)的故事內(nèi)容，這樣更有助于學生掌握和理解。基于這種繪本工具和內(nèi)容的幫助與支持下，學生能快速地了解閱讀內(nèi)容的情景，從而達到良好的閱讀學習效果。

五、挖掘繪本價值，發(fā)展學習能力

英語不僅僅是要學生記住知識點，更是要通過這門課的學習讓學生了解更多的道理，獲取更多的人生價值教育點。新課標要求讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中進行學習和探索，小學英語教師在開展英語閱讀教學有關(guān)活動的時候，不僅要讓學生學會課本上的知識，更要讓學生學會挖掘知識在生活中的運用方法。繪本是一種教學的輔助工具，同時也是一種教學資源。繪本的教學價值不僅僅是主題性，其中還蘊含著很多的哲理性價值。例如很多繪本都是通過故事的形式演繹出來的，在故事呈現(xiàn)的過程中會有很多的特點和方式。為此在實際的繪本教學時除了要注重繪本的內(nèi)容優(yōu)勢之外，更要深度挖掘繪本中的其他價值。老師可以借助英語閱讀繪本擴展更多的知識面，提升小學階段英語課程的教學效果，幫助學生建立起正確的人生觀念，通過英語知識的學習促進自身綜合能力的成長與發(fā)展。

比如，教師在教學“Friends”這一課的時候，基于本節(jié)的教學主題就是結(jié)交朋友，所以，在正式的教育教學活動中教師可以結(jié)合“My friends”繪本開展閱讀活動，將繪本的故事閱讀融合在教學過程中。繪本中的人物和同學、動物之間的關(guān)系都很融洽，他也有很多的朋友，在使用這本繪本教學的時候教師應(yīng)該深入挖掘繪本人物特點以及其與人相處的技巧，然后對學生進行教育，讓學生提高自己的交友能力，學習到更多的經(jīng)驗知識，展現(xiàn)教育教學的內(nèi)在含義，將繪本教學的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。通過深入地挖掘繪本教學的特色能夠有效地提高小學英語閱讀學習的效果，而且還能夠提高學生自身能力，落實“雙減”教育目標。

六、構(gòu)建綜合評價，實現(xiàn)全面培養(yǎng)

隨著近幾年教育改革地深入探究，教育發(fā)展開始注重一體化教育模式的構(gòu)建。教導、學習、評價是整個學習的三大重要過程，構(gòu)建綜合性、一體化的課堂模式是目前教育改革發(fā)展的重點。所謂教學評一體化就是從教學活動的根本出發(fā)，以促進學生發(fā)展和學習提升為目標，在教育教學活動中滲透全面、綜合的評價內(nèi)容，從而落實以評促教、以評促學的教育發(fā)展目標。小學英語閱讀課程是英語學習的重要課程活動，在實際的教學工作中，教師必須要明確教學改革的方向，從教學各個環(huán)節(jié)進行滲透。在小學英語課程中，學生剛開始接觸英語閱讀，評價活動的開展對于學生的積極性、閱讀態(tài)度發(fā)展都有著重要的意義。為了保障學生在過程中得到及時的評價反饋，加強學生的閱讀學習信心管理，教師就可以借助繪本工具開展全面性的評價活動。

例如，教師在教學“I'll be home at seven o'clock.”這一單元的時候，教師就可以引入同主題的電子繪本，讓學生跟隨電子繪本進行系統(tǒng)化的閱讀。教師可以通過線上繪本工具為學生分享本主題的繪本，在課程開始前讓學生通過點讀完成自我閱讀學習環(huán)節(jié)，在過程中通過電子繪本的系統(tǒng)幫助學生準確把握發(fā)音，輔助學生進行理解。以這樣的方式實現(xiàn)教學評一體化的評價模式，構(gòu)建綜合、完整的評價機制，能有效地保障小學生在英語閱讀活動中的有效發(fā)展與提升，進而推進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

七、結(jié)語

總而言之，立足當前教學改革的發(fā)展和相關(guān)的教學研究成果分析，繪本工具已經(jīng)成為目前階段小學英語課程改革創(chuàng)新的一種方法。靈活地借助繪本的多樣性打造趣味、多彩的教學課堂，可以激活學生學習的興趣，帶動學生思維的發(fā)展、豐富學生的知識素養(yǎng)，進而促成學生英語學科綜合素養(yǎng)的有效提升與發(fā)展。在實際的英語閱讀教學活動中，繪本的選擇尤為重要，教師要基于教學目標、人才培育目標、教學改革目標以及核心素養(yǎng)、綜合發(fā)展目標等內(nèi)容進行繪本內(nèi)容的選擇，進而有效地保障繪本內(nèi)容與課本的有效性融合。為此教師應(yīng)該基于當前發(fā)展的實際情況，明確繪本教學的優(yōu)勢和使用原則，根據(jù)當下的教育發(fā)展情況合理化地將繪本與課本進行融合，有效地提高小學英語閱讀課程的效果，提升整體的教學質(zhì)量與效果，進而保障教育教學事業(yè)的開展。

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