跨文化交際視角下大學英語教學范式的創(chuàng)新發(fā)展研究

摘 要：在英語教學中，教師應把“學好”與“用”結合起來。在這一過程中，大學英語教學范式的創(chuàng)新發(fā)展是外語教育發(fā)展到一定階段必然出現(xiàn)的結果，是英語教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等多種因素綜合作用的結果，是一種不斷豐富和發(fā)展著的新型教育范式。基于此，在跨文化交際視角下，本文對英語范式發(fā)展的本體進行了追尋，并重點探討了英語教學范式及其跨文化解讀。同時，深入探討了跨文化交際視角下大學英語教學中文化導入的實際意義和現(xiàn)存問題。在此基礎上，本文還對如何在英語教學中實施“文化—互動”模式進行了探討，為大學英語教學的發(fā)展提供了借鑒和啟示。

關鍵詞：跨文化交際；大學英語；教學范式；創(chuàng)新發(fā)展路徑

作者簡介：黃煌，重慶移通學院。

一、英語教學范式發(fā)展的本體追尋

（一）英語教學范式的內(nèi)涵

英語教學范式是從事英語教學的實踐者共同擁有的指導其教學的理論融合體。該理論是在對英語課程有深刻認識的基礎上，并在多年的教學實踐中總結出來的，既有英語教學的一些基本原則，又有一些教學方法、教學工具、教學策略等。與一般教學范式不同，英語教學范式有著獨特的內(nèi)容結構，這是英語教學模式與傳統(tǒng)教學模式的重要區(qū)別。因此，本文的目的是從根本上了解英語課程，以便更好地了解英語課程的教學本質。同時，英語教學范式還涉及“教”和“學”的關系，它強調(diào)教師和學生之間的互動和合作，鼓勵學生主動參與和探索。在英語教學范式中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是更多地充當引導者和促進者的角色；而學生則成為學習的主體，通過積極參與和合作，提升語言能力和交際能力。此外，英語教學范式還強調(diào)教學過程中各因素的特點和它們之間的關系。為此，教師需要考慮學生的語言水平、學習風格和學習動機等因素，以便為他們提供個性化和差異化的教學。同時，教師還需要關注教材的選擇和設計，以及課堂管理和評估等方面的問題。

（二）英語教學范式的跨文化解讀

中國高校英語課堂教學中，以英語為第二語言的課堂教學模式已不再適合以母語為主的課堂教學模式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前高校英語課堂教學存在著類似于“聽、說、讀、寫、記”的教學模式。事實上，除了語文課以外，學生們在日常生活中，還會接觸到自己的母語語言與文化，因此，在一定程度上，語文教師可以用這個環(huán)境來代替教室里的文化氣氛與教學氣氛。但是，在高校英語教學中，由于缺少英語的語言環(huán)境及文化氛圍，學生對英語文化的認識只能依靠課堂上所營造的語言文化情境，因而難以順利地進行。在對大學英語教學模式改革的研究中，對不同文化背景下的英語教學模式進行跨文化闡釋時，必須對英語教學模式的創(chuàng)立者與實施者、實施者之間、英語學習者之間存在的文化差異進行深入分析，才能使英語教學模式更好地應用于新課程的實踐。為此，在高校英語教學模式改革中，要充分認識到英語是一門語言，它具有不同的文化背景、不同的語言環(huán)境、不同的英語社區(qū)、不同的英語教學目的，并在此基礎上，使師生在英語學習過程中形成一種“文化自覺”。

二、從跨文化交際分析文化導入在大學英語教學中的現(xiàn)實意義

（一）順應國際交流的需要，促進英語教學與實踐相結合

跨文化教育的目標是使英語教學更加貼近實際情境。在跨文化交際中，不同文化背景的人需要相互尊重和理解，否則會導致溝通問題的產(chǎn)生。例如，在英語文化中，人們的日常對話，一般都是從談論天氣開始的，而當與國外朋友交談時，如果從食物開始，就有可能造成誤會，甚至被友人認為是不禮貌的行為。為此，跨文化教育旨在通過學習不同文化，實現(xiàn)相互理解和有效溝通的目標。在中國的英語教學中，通過文化導入可以幫助學生深入了解其他民族和國家的文化，提升學生的跨文化素養(yǎng)。通過引入文化元素，學生能夠更好地理解不同文化間的差異，培養(yǎng)跨文化交際的能力，并且在實際運用中更加得心應手，能夠在跨文化交際中更加自信地表達自己，避免不必要的誤解和尷尬情況的發(fā)生。

（二）推進英語教學的體系化，促進英語學習質量的提升

我國的英語教學一直以來都是強調(diào)語法、詞匯的教學，而忽略了學生的口頭表達與應用。英語教學需要注重“聽、說、讀、寫”四個方面的綜合能力，因此，需要推動英語教學體系化建設。其中，文化導入是一種有效的方法，可以通過講解文化背景來提高學生的學習效果。在文化導入過程中，教師可以通過口語表達和日常交流，提升學生的聽說能力。同時，閱讀與寫作也是重要環(huán)節(jié)，能夠加強學生的閱讀和寫作能力。

（三）發(fā)揮文化與語言關系作用，提高英語課堂教學效率

目前，大學英語教學仍以“灌輸”為主，這就造成了課堂氣氛沉悶，學生在課堂上只能被動地接受知識，從而降低了教學效果。然而，語言是文化的產(chǎn)物，而文化導入可以為英語教學帶來很多好處。首先，語言是文化的表達形式，通過引入文化元素，可以幫助學生更好地理解語言的本質特點，進而提高學習技巧和語言運用能力，提高課堂效率。通過了解語言背后的文化背景和語境，學生可以更深入地理解單詞、動詞、語法結構等，使學習更具有深度和廣度。其次，語言是文化的實踐工具，它在人類的日常生活中扮演著重要的角色。當強化文化導入時，可以增強師生之間的互動，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度和積極性。通過與教師和同學的互動，學生可以更好地運用語言進行真實的交流，并在實踐中提升自己的語言能力。

三、跨文化交際視角下大學英語教學存在的問題

（一）大學英語教學的定位不明確，對文化背景的關注不夠

大學英語教學作為英語教育的一個重要組成部分，不能僅僅局限于語言知識的傳授，更要注重對學生人文素質的培養(yǎng)?！洞髮W英語課程教學要求》指出，大學英語教學以提高學生英語綜合運用能力為主要目的，特別是在聽說方面。然而，在高校英語課程教學的實踐中，許多高校片面解讀了教學要求文件的內(nèi)容，還停留在應試教育階段，以講授為主，且教師與學生之間的互動較少。

（二）教學思維固化，缺乏對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)

在課程教學中，教師是最關鍵的角色，它在引導課堂方向和傳授知識內(nèi)容方面起到了至關重要的作用，而其文化教育素養(yǎng)直接影響到文化引入工作的質量。但是，我國大學英語教學經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一種單一地、被動地、“灌輸式”的教學模式。在這樣一種僵化的教學模式下，大學英語老師已經(jīng)形成了一種思維定勢，他們在課堂上所講的內(nèi)容都是課文、詞匯和翻譯的相關內(nèi)容，很難有什么創(chuàng)造性的突破。同時，在大學英語教學中，由于受特定的教學任務及傳統(tǒng)的教學觀念制約，學生在學習過程中常常只注重自己，而忽視了對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就造成了學生在課堂上難以有效地實現(xiàn)文化導入。資料分析表明，大多數(shù)大學英語教師沒有參加過跨文化交流課程，參加過跨文化交流課程的只有18%，這說明大學英語教師很難在課堂上開展跨文化交流課程。

（三）英語教科書的內(nèi)容編排單一，知識點和聽力銜接不暢

通過對當前的英語教學教材進行審視可以發(fā)現(xiàn)，英語教材內(nèi)容的設置存在一些問題，其中主要表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)新性和差異性。現(xiàn)行教材普遍采用了類似的設置，包括課文敘述、課后習題和詞匯總結。另外，教科書的內(nèi)容以理論性知識為主，對文本的選取也多是傳統(tǒng)的文章，缺少了時代的背景文化。同時，教材中缺乏與背景文化相關的內(nèi)容，限制了學生對文化的了解和理解。英語教學不僅僅是語言的學習，還應該涵蓋文化的傳達和交流。文化導入是培養(yǎng)學生跨文化交際能力和拓寬視野的重要手段，但當前的教材設置并沒有為文化導入提供足夠的空間和資源。

四、英語“文化—互動”教學范式的創(chuàng)新路徑探究

（一）提高英語教師文化意識，堅守英語的人文和工具屬性

首先，加強師資培養(yǎng)，提高英語教師的文化水平。高校應該注重招聘和培養(yǎng)具有豐富文化素養(yǎng)的英語教師，使他們具備深入了解英語所屬國家和文化的能力。這可以通過拓寬教師的學科背景，鼓勵他們參加跨文化交流和學術研究活動，如國際學術會議和交流項目等來實現(xiàn)。此外，高校還可以提供專門的培訓課程，幫助教師提高對英語文化的了解和理解，培養(yǎng)他們的文化自覺。其次，促進人文化在英語教學中的發(fā)展。高校英語教師應該積極倡導英語語言的人文性，并將其貫穿于教學過程中。在教學中，教師應指導學生對英語與其所處文化的聯(lián)系有一個較為完整的認識，并在此基礎上發(fā)展出一種跨文化交流的敏感度與理解力。為此，教師可以通過多種教學方法和活動，如課堂討論、文化節(jié)慶活動、跨文化交流項目等，讓學生親身體驗和感受英語語言的人文內(nèi)涵。最后，高校英語教師也應該注重英語語言的工具性，即將英語作為一種交際工具來教授。教師可以采用真實案例和情境進行教學，讓學生在實際應用中學習語言技能和文化知識，使其能夠在跨文化交際中自如地運用語言進行溝通。

（二）把學生的發(fā)展作為教學的價值導向，堅持“立體性”和“生成性”的教學目標

一方面，把教育的價值定位在學生的發(fā)展上。教學應以學生的全面發(fā)展為目標，注重學生多元化能力的培養(yǎng)與提高。同時，教師應該了解每個學生的興趣、特長和需求，設計多樣化的教學活動，激發(fā)學生的學習動機和創(chuàng)造力。為此，教師可以采用個性化教學策略，包括小組合作學習、項目制學習、實踐活動等，讓學生能夠全面參與并發(fā)展自己的潛能。同時，教師還應該關注學生的情感需求，建立良好的師生關系，提供積極的學習環(huán)境，促進學生自尊、自信和自主發(fā)展。另一方面，堅持立體性與生成性的教學目標。立體性指的是教學內(nèi)容的全面性和多樣性。教師應該將知識、技能和價值觀相結合，注重培養(yǎng)學生的批判思維、創(chuàng)造力和實踐能力。同時，教學內(nèi)容應該貫穿各個學科領域，涵蓋文科、理科、藝術等多個維度，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。生成性則強調(diào)學生的主動探究和知識的建構。教師應該引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維，通過實踐、實驗、研究等方式，讓學生通過自主地思考、互動和合作來生成新的知識和理解。

（三）系統(tǒng)設計英語教材中的本土文化內(nèi)容

在全球化背景下，英語是國際交流的重要工具。因此，高校學生必須掌握一定的英語運用技能，并具有一定的跨文化交際技能，以適應經(jīng)濟全球化的發(fā)展要求。這就要求高校對教材進行適當?shù)恼{(diào)整，對英語中的本土文化內(nèi)容進行系統(tǒng)性的設計，從而提高學生的跨文化交際能力。首先，英語教學素材應該貼近學生的日常生活和文化背景，通過引入當?shù)匚幕?，使學生更容易理解和接受英語知識。例如，在教學中可以引入當?shù)氐奈膶W作品、音樂、電影等，讓學生通過這些文化載體了解當?shù)氐臍v史、文化、價值觀等，從而提高他們對英語學習的興趣和積極性。其次，系統(tǒng)規(guī)劃英語本土文化內(nèi)容需要注重文化背景教育的全面性。英語本土文化內(nèi)容應該包括歷史、地理、藝術、風俗等方面的內(nèi)容，以便學生全面了解英語國家的文化特點和社會背景。

五、結語

綜上所述，在經(jīng)濟全球化的今天，英語成為一種國際通用語言，各大高校也加大了對英語專業(yè)的教學力度，但是我國的英語教學還存在著一定的不足之處，要想培養(yǎng)出更多具有國際競爭力的人才，就必須重視文化教學的作用。為此，大學英語教學應該把文化教學滲透到課堂中，將文化知識融入語言學習中，培養(yǎng)學生們正確的語言價值觀和跨文化交際能力，同時也要積極引導學生們進行自我反思和自我調(diào)節(jié)。在此背景下，建立一套以培養(yǎng)學生的跨文化意識和跨文化交際能力為中心的英語教育范式，不僅是大學英語教學發(fā)展到一定階段必然出現(xiàn)的結果，也是外語教育發(fā)展到一定階段必然出現(xiàn)的結果，它是外語教育理念、教育目標、教育內(nèi)容、教育方法等多種因素綜合作用的結果，而且還是一種不斷豐富和發(fā)展著的新型教育范式。在本文中，對英語教學范式發(fā)展的本體進行了追尋，對英語教學范式和內(nèi)容結構進行介紹。此外，還從跨文化角度對英語教學范式進行了解讀，并提出了“文化—互動”范式的跨文化應用，以期可以進一步推動大學英語教學中文化導入的發(fā)展，提高教學質量，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

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