ESP對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的啟示

摘 要：高職院校肩負(fù)著為社會(huì)輸送技術(shù)型人才和應(yīng)用型人才的重要使命，要時(shí)刻與社會(huì)需求保持緊密聯(lián)系；隨著全球一體化的推進(jìn)，英語(yǔ)作為一門通用語(yǔ)言是新時(shí)代人才所必須掌握的技能之一。ESP（English for Special Purposes）即專門用途英語(yǔ)，顧名思義，是為有特殊目的、專門用途的人群學(xué)習(xí)英語(yǔ)而產(chǎn)生的。這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)指向性強(qiáng)，使用目的明確。本文通過介紹專門用途英語(yǔ)含義及其理論的應(yīng)用，來探討其對(duì)改善高職院校英語(yǔ)教學(xué)的啟示，希望可以為英語(yǔ)教學(xué)提供思路，助力高職院校提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：專門用途英語(yǔ)；高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；ESP

作者簡(jiǎn)介：李卡卡（1988.10-），女，河南鄭州人，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

高等職業(yè)教育是國(guó)家職業(yè)教育的重要組成部分，通過專業(yè)化學(xué)習(xí)來培養(yǎng)社會(huì)需要的職業(yè)化人才?？萍嫉倪M(jìn)步縮短了各國(guó)之間的空間距離，降低了交通和通信成本，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)全球化，越來越多的跨國(guó)公司將投資目光轉(zhuǎn)向了中國(guó)市場(chǎng)。外資企業(yè)的入駐，帶來更多的工作機(jī)會(huì)，同時(shí)，對(duì)求職者的英語(yǔ)水平也有了更高的要求。英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)言，成為高職院校學(xué)生需要掌握的基本技能之一?！陡呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)課程教學(xué)的基本要求》明確指出，學(xué)生要能夠在涉外交流的日?；顒?dòng)中用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流和書面交流。

一、ESP概述

（一）ESP的含義

ESP（English for Special Purposes）即“專門用途英語(yǔ)”，有別于通用英語(yǔ)EGP（English for General Purposes），被認(rèn)為是有特殊用途或者是特殊目的的英語(yǔ)。ESP的概念興起于20世紀(jì)60年代的西方國(guó)家，其理論提出后被學(xué)者們進(jìn)一步豐富，并不斷發(fā)展。西方的ESP理論研究已是碩果累累，許多國(guó)家將其理論應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，取得了相當(dāng)?shù)某删?。近年來，ESP理論也吸引了我國(guó)學(xué)者們的關(guān)注。關(guān)于ESP的概念沒有明確的界定，普遍認(rèn)可的是ESP是一種英語(yǔ)教學(xué)方式。ESP研究領(lǐng)域的專家Hutchinson與Waters提出“ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner's reason for learning.”。我國(guó)學(xué)者秦秀白在其論文《ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則——兼談在我國(guó)高校開展多種類型英語(yǔ)教學(xué)的可行性》指出，ESP是一種教學(xué)途徑、一種教學(xué)方針或教學(xué)理念。只有按照ESP教學(xué)途徑開設(shè)的課程才是真正意義上的ESP課程。筆者認(rèn)為ESP是一種教學(xué)方向，目的是培養(yǎng)有特定需求的學(xué)習(xí)者掌握其所需運(yùn)用的英語(yǔ)，其內(nèi)容包括通用英語(yǔ)知識(shí)和特定領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)。

（二）ESP理論的應(yīng)用與發(fā)展

ESP理論研究主要應(yīng)用于教育機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為那些有明確使用需求的人開設(shè)英語(yǔ)課程。相較于國(guó)內(nèi)，國(guó)外對(duì)ESP理論的應(yīng)用更為成熟和廣泛。英語(yǔ)國(guó)家ESP課堂的主要對(duì)象是母語(yǔ)為非英語(yǔ)的人群，通常是留學(xué)生，且他們?nèi)胄r(shí)英語(yǔ)水平尚未達(dá)到學(xué)校要求。這類人群在ESP課堂的學(xué)習(xí)目的是更好地融入英語(yǔ)國(guó)家的課堂學(xué)習(xí)和日常生活。ESP不但在英語(yǔ)國(guó)家受到重視，而且在非英語(yǔ)國(guó)家得到了相當(dāng)廣泛的應(yīng)用，開設(shè)有豐富的課程。這些課程有明確的專業(yè)方向的，如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等。不難看出，ESP理論的應(yīng)用在國(guó)外已經(jīng)相當(dāng)普遍了，隨著市場(chǎng)需求的增加，ESP理論得到了更多學(xué)者們的關(guān)注和討論，研究也越來越豐富和深入，取得了一系列豐碩的成果。因此，ESP理論的應(yīng)用對(duì)于我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的參考價(jià)值不言而喻。

ESP的教學(xué)方法隨著其理論研究日趨成熟，其發(fā)展過程被學(xué)者劃分為五個(gè)階段，即語(yǔ)域分析（Register Analysis）階段、修辭或篇章分析（Rhetorical or Discourse Analysis）階段、目標(biāo)情景或需要分析（Target Situation or Needs Analysis）階段、技能分析（Skills and Strategies Analysis）階段以及以學(xué)習(xí)為中心（Learning-centred Approach）階段。每個(gè)階段都有其側(cè)重的研究方向。語(yǔ)域分析階段重點(diǎn)研究的是某一專業(yè)語(yǔ)域中常見的句子類型、時(shí)態(tài)、動(dòng)詞形式、修辭手段，幫助學(xué)習(xí)者了解其行業(yè)語(yǔ)域的語(yǔ)言特點(diǎn)，提高其語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率；修辭或篇章分析階段則重點(diǎn)研究從句子到段落和篇章的組合，幫助學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)言技巧理解篇章涵義以及更清晰簡(jiǎn)潔地表達(dá)學(xué)習(xí)者的意圖；目標(biāo)情景或需要分析階段是分析學(xué)習(xí)者可能使用語(yǔ)言的情境，根據(jù)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)和需求預(yù)測(cè)使用情境設(shè)計(jì)教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)者的可以在可預(yù)知的情境中使用語(yǔ)言；技能分析階段研究語(yǔ)言的思維技巧和邏輯，使學(xué)習(xí)者通過了解語(yǔ)言的思維和邏輯特點(diǎn)，獲得聽、說、讀、寫的技巧；以學(xué)習(xí)為中心階段研究如何提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)因、外因，學(xué)習(xí)的過程、目標(biāo)及環(huán)境，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。ESP教學(xué)的五個(gè)發(fā)展階段，從多個(gè)角度來研究，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或應(yīng)用專業(yè)用途英語(yǔ)，其每個(gè)研究階段的研究成果都可以為高職英語(yǔ)教學(xué)提供思路和方向。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出，學(xué)習(xí)者要具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。目前來看，高職英語(yǔ)教學(xué)還存在著一些問題，相較于專業(yè)課程，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課程不夠重視，大部分高職院校的學(xué)生在課堂上接受的仍是通用英語(yǔ)，即英語(yǔ)的通識(shí)知識(shí)，學(xué)校沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向區(qū)分英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向存在偏差，學(xué)習(xí)到的知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)，課堂效果也不理想。評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平主要是通過期末考試成績(jī)，有時(shí)也會(huì)用英語(yǔ)四、六級(jí)考試分?jǐn)?shù)來衡量。實(shí)際上，由于大部分學(xué)校期末考試為筆試，受考試形式的影響，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力發(fā)展不均衡，學(xué)生的聽、說能力尤為薄弱，其英語(yǔ)應(yīng)用能力有待提高。

（二）高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

第一，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱。高職院校面向全省招生，對(duì)于部分其他省市也有招生名額，不同生源地的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)條件不同，因此，學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大。加之，職業(yè)院校的錄取分?jǐn)?shù)線往往比本科院校的分?jǐn)?shù)線低，所以高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，整體基礎(chǔ)較薄弱。

第二，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生進(jìn)入高職院校后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了較大的變化，學(xué)生有更多的時(shí)間和空間安排自己的學(xué)習(xí)和生活，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自律能力，而高職院校學(xué)生在這一方面較為薄弱，所以雖然有了專業(yè)方向，但是大部分學(xué)生依然懵懂，沒有清晰的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)所選行業(yè)缺乏全面的了解，對(duì)未來就業(yè)形勢(shì)也知之甚少，對(duì)英語(yǔ)課該學(xué)什么內(nèi)容、學(xué)到何種程度都不清晰，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

第三，高職院校教師英語(yǔ)教學(xué)觀念陳舊。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高職院校英語(yǔ)教師在課堂上的主要教學(xué)方法依然是講授法，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中還是被動(dòng)地接受知識(shí)。英語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式主要是理論考試，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)流于紙面，而忽視了英語(yǔ)的實(shí)用性。

第四，高職院校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的適配度不高。雖然通用英語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，但是，作為職業(yè)技能使用時(shí)，面對(duì)專業(yè)環(huán)境，只掌握通用英語(yǔ)就顯得捉襟見肘了，涉及理工科等專業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)就更為明顯。另外，有些行業(yè)中常見的高頻詞匯是在通用英語(yǔ)中難以遇到的，如在醫(yī)藥英語(yǔ)里abdomen（腹部），法律英語(yǔ)里的subpoena（傳票；以傳票傳喚），或者在通用英語(yǔ)中常見到的高頻詞匯在行業(yè)語(yǔ)域中常用語(yǔ)義不同。如bridge在通用英語(yǔ)中高頻用法是指橋，而在航海英語(yǔ)中是指船上的駕駛臺(tái)。囿于教材的限制，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)不匹配，學(xué)生很難將所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)和職業(yè)知識(shí)建立聯(lián)系，無(wú)法有效地進(jìn)行深加工和再創(chuàng)造，也使得他們很難在實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)。

三、ESP應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的可行性

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)社會(huì)需要的專門人才，其語(yǔ)言教學(xué)屬于應(yīng)用語(yǔ)言的范疇。ESP教學(xué)理論研究是為了那些需要學(xué)習(xí)在專門領(lǐng)域使用的英語(yǔ)而進(jìn)行的研究，也屬于應(yīng)用語(yǔ)言范疇。ESP教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式都是圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的開展的，即學(xué)習(xí)某種用途的英語(yǔ)。我國(guó)職業(yè)教育英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生勝任技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的工作。由此可見，ESP理論應(yīng)用和高職英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言范疇、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)是一致的，都是面向有專門或者特殊用途使用需求的學(xué)習(xí)者，目的是幫助他們學(xué)習(xí)可以在其需要的領(lǐng)域應(yīng)用的英語(yǔ)技能。目前，我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)暴露出了學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等問題。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)無(wú)法滿足高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)了，應(yīng)改善這一現(xiàn)狀。由于高職英語(yǔ)與ESP教學(xué)理論相所屬研究范圍相同，教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)也吻合，所以將其理論研究應(yīng)用于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)具有可行性，且ESP的教學(xué)理論在國(guó)外早有實(shí)踐，已具規(guī)模，且頗為成熟，因此，ESP的教學(xué)方法對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的改善是具有借鑒意義的。

四、ESP理論應(yīng)用對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）轉(zhuǎn)變高職英語(yǔ)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

高職英語(yǔ)教學(xué)要為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，聚焦語(yǔ)言的實(shí)用性，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，確保各項(xiàng)語(yǔ)言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前教師要特別注意加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽說技能的培養(yǎng)。因此，以通用英語(yǔ)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以應(yīng)試為目的的英語(yǔ)教學(xué)觀念需轉(zhuǎn)變。高職英語(yǔ)課堂要轉(zhuǎn)變以往只注重理論的教學(xué)觀念，要重理論，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，由應(yīng)試導(dǎo)向轉(zhuǎn)為應(yīng)用導(dǎo)向。高職院校英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，真實(shí)地反映市場(chǎng)需求，合理安排授課形式，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過練習(xí)學(xué)以致用，在用中學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，邊用邊學(xué)，使理論知識(shí)和應(yīng)用能力緊密地結(jié)合起來，通過不斷練習(xí)和運(yùn)用提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

（二）優(yōu)選英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的職業(yè)特點(diǎn)

高職院校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該立足行業(yè)需求，優(yōu)選與學(xué)生專業(yè)匹配的行業(yè)英語(yǔ)教材，充分體現(xiàn)出高職院校英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向。高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生在面對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的工作時(shí)，能夠應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的文件翻譯、材料閱讀、涉外溝通、文化交流等。通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法貼合這一培養(yǎng)目標(biāo)。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與行業(yè)需求接軌，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該能夠充分體現(xiàn)出行業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言使用環(huán)境和行文特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的行業(yè)英語(yǔ)從詞、句、段落、篇章的特點(diǎn)到語(yǔ)言的使用情境有全面的了解。這不但能夠幫助學(xué)生提前熟悉自己所學(xué)行業(yè)英語(yǔ)的專業(yè)詞匯，了解行業(yè)英語(yǔ)慣用句法、結(jié)構(gòu)和行文特點(diǎn)，熟悉行業(yè)英語(yǔ)的使用情境，而且可以幫助學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)與職業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來，打破科目間的壁壘，構(gòu)建屬于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系，從而內(nèi)化為自己的專業(yè)素質(zhì)，使其所學(xué)更加貼合行業(yè)需求，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度

ESP教學(xué)理論的“學(xué)習(xí)為中心”的研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)圍繞提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。要提高英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率可以從優(yōu)化教師的教學(xué)方法和提高學(xué)生課堂參與度入手。優(yōu)化教師教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂參與度，要求教師善用教學(xué)資源和善用課堂活動(dòng)。教師在選擇教學(xué)資源時(shí)，要全面考慮不同形式的教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，甄選真實(shí)的文字、圖片、音頻、視頻等材料，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體的作用，多角度地呈現(xiàn)語(yǔ)言的使用情境，幫助學(xué)生理解目標(biāo)知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣；善用課堂活動(dòng)，其本質(zhì)是要求教師提高學(xué)生課堂的參與度，改教師本位為學(xué)生本位，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師在授課時(shí)，要避免傳統(tǒng)講授法可能導(dǎo)致的課堂枯燥和乏味問題，巧設(shè)課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能多地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)要貼近其職業(yè)語(yǔ)言的使用情境，如職業(yè)中可能遇到的文件閱讀、詢價(jià)交流、產(chǎn)品介紹等，讓學(xué)生在職業(yè)情境中練習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，幫助學(xué)生在課堂活動(dòng)中明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

五、總結(jié)和展望

綜上所述，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀已無(wú)法滿足學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的需要，其暴露出的問題也亟待解決。高職院校英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是從語(yǔ)言范疇、教學(xué)對(duì)象還是教學(xué)目標(biāo)都和ESP的理論應(yīng)用相近，可以借鑒ESP較成熟的研究成果，將其應(yīng)用于高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整授課內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法來提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)效果，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才。由于我國(guó)的ESP教學(xué)理念應(yīng)用于高職院校英語(yǔ)教學(xué)還沒有經(jīng)過系統(tǒng)研究，尚未大量應(yīng)用于高職院校教學(xué)當(dāng)中，其發(fā)展還不成熟，有些問題仍待進(jìn)一步完善，如ESP教材參差不齊，ESP教師認(rèn)證的完整體系尚未建立，以及ESP教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)也有待豐富，相信隨著研究的不斷深入和理論的不斷應(yīng)用，這些問題都會(huì)迎刃而解。

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