摘 要:在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師經(jīng)常會(huì)運(yùn)用主題意義探究式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)、分析英語(yǔ)閱讀內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的高效掌握。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以通過借助主題視頻、主題活動(dòng)、主題內(nèi)容、補(bǔ)充資源四種手段,開啟主題意義探究式教學(xué),以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。對(duì)此,在下文中,筆者將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展主題意義探究的策略進(jìn)行具體分析、闡述。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);主題意義探究;意義與策略
作者簡(jiǎn)介:柯美珍(1989.04-),女,福建人,福建省福州市晉安區(qū)第六中心小學(xué),一級(jí)教師,研究方向:小學(xué)英語(yǔ)教材。
主題意義探究式教學(xué)是指在英語(yǔ)教學(xué)中,將主題作為整堂課程教學(xué)的中心,并以主題意義探究統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng),重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng),以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量共同提升的一種教學(xué)方法。該方法可以幫助學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀意識(shí),促進(jìn)教師形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格,提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)主題意義探究教學(xué)的價(jià)值與效用。
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展主題意義探究的意義
(一)有助于學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀意識(shí)
在開展以主題意義探究為主的英語(yǔ)教學(xué)時(shí),教師主要是帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí),深入理解主題內(nèi)容,并對(duì)文章中的基礎(chǔ)知識(shí),如詞匯、短語(yǔ)等做到扎實(shí)掌握。同時(shí),在主題意義探究教學(xué)中,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠借助對(duì)主題意義的探索,逐漸增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀意識(shí),進(jìn)而提高其英語(yǔ)閱讀的有效性。進(jìn)一步講,在主題意義探究下,學(xué)生還可以掌握一定的閱讀方法,養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣,為持久閱讀、廣泛閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。故而,教師應(yīng)借助主題意義探究方法的使用,促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀意識(shí),打好英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)。
(二)有助于教師形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格
在英語(yǔ)教學(xué)中,教師常常會(huì)借助各種各樣的手段開展教學(xué)活動(dòng),如引入生活實(shí)際、設(shè)置引導(dǎo)問題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等,但是這些方法都是單獨(dú)使用的,且在運(yùn)用的過程中會(huì)存在各自為營(yíng)的情況,這樣便會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的最終效果,也不利于教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成。而在主題意義探究的引領(lǐng)下,教師可以結(jié)合自己的教學(xué)習(xí)慣對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段進(jìn)行合理統(tǒng)籌,讓學(xué)生感受到教師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格,以此提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。
(三)有助于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)
在主題意義探究下的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),可以對(duì)學(xué)生的多種英語(yǔ)能力進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)。具體而言,教師可以在主題意義探究教學(xué)中,考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整理、理解、總結(jié),以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力;借助互動(dòng)、表演等活動(dòng)形式,鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力;組織學(xué)生間的交流、討論等,鍛煉學(xué)生的合作能力、思維能力,這些能力都是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)逐漸養(yǎng)成的學(xué)科核心素養(yǎng)。因而,在主題意義探究教學(xué)中,教師應(yīng)借助對(duì)教學(xué)的統(tǒng)籌,助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展主題意義探究的策略
(一)借助主題視頻,激發(fā)學(xué)生興趣
在開展主題意義探究教學(xué)時(shí),教師可以借助主題視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的熱情。在設(shè)計(jì)主題視頻時(shí),教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題,選擇網(wǎng)絡(luò)搜集、自主錄制等形式完成視頻的制作。而學(xué)生則需要在視頻的引導(dǎo)下,激活其與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的記憶,進(jìn)而帶著對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。
以閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Meeting new friends”中Part A的教學(xué)為例。首先,教師應(yīng)明確本部分的教學(xué)主題點(diǎn),即掌握介紹人物的一些簡(jiǎn)單信息和方位介詞,主要通過結(jié)識(shí)新朋友Peter,以及了解Peter展開話題。對(duì)此,在學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo):第一,認(rèn)讀詞匯tall、pupil、Australia、beside、behind;第二,學(xué)會(huì)運(yùn)用“The boy/girl beside/behind/with...”描述人物特征。其次,在開展主題意義探究教學(xué)前,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣激發(fā),教師可以對(duì)教材中Listen and Follow部分的內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì),將其制作為動(dòng)畫視頻的形式,以動(dòng)畫人物的對(duì)話交流,吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的興趣。在對(duì)話中,學(xué)生需要觀察兩個(gè)人物的對(duì)話過程,并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)找到需要重點(diǎn)認(rèn)知的句子,即在第二段對(duì)話中的“Lily: The tall boy beside Wang Tao. Yang Ming: That's Peter. He's a new pupil.”。再次,當(dāng)學(xué)生的注意力被動(dòng)畫中的人物對(duì)話吸引后,教師便可以著手進(jìn)行后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展,帶領(lǐng)學(xué)生完成Ask and Answer部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。
因此,在主題意義探究教學(xué)中,為了確保教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)良好的開端,教師應(yīng)借助對(duì)主題視頻的運(yùn)用,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意力,從而做到有效教學(xué)。
(二)借助主題活動(dòng),鍛煉學(xué)生能力
在主題意義探究中,教師不僅要重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā),還需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉。對(duì)此,教師可以在教學(xué)中,合理開展以主題為中心的教學(xué)活動(dòng),以此鍛煉學(xué)生的探究能力、合作能力、分析能力等,助力學(xué)生對(duì)英語(yǔ)主題內(nèi)容的掌握。
以閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Meeting new friends”中Part C的教學(xué)為例。教師應(yīng)借助對(duì)主題活動(dòng)的開展,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與檢測(cè)?;诖?,在實(shí)際教學(xué)中,教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容,設(shè)置四個(gè)不同形式的教學(xué)活動(dòng),分別是Singa song、Learn to write、Let's chant、Listen and circle the right answer。首先,在Singa song部分,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行歌曲Do You Know the Tall Boy? 的學(xué)習(xí),并讓學(xué)生進(jìn)行分小組演唱。此活動(dòng)主要鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。其次,在Learn to write部分中,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí),并根據(jù)對(duì)話內(nèi)容,完成教材中空白處對(duì)話信息的填寫。在對(duì)話中,學(xué)生需要結(jié)合教材(第6頁(yè))給出的信息,完成以小提琴、踢毽子等人物特點(diǎn)描述為主的對(duì)話交流。此環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話與交流能力。再次,在Let's chant部分,教師可以組織班級(jí)學(xué)生大聲吟唱及改編韻律詩(shī),借助整體的學(xué)習(xí)氣氛,將教學(xué)情緒推向高潮,以此進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生敢于開口表達(dá)的能力及創(chuàng)新能力。在最后Listen and circle the right answer的部分,教師帶領(lǐng)學(xué)生通過聽力的方式,完成對(duì)人物相關(guān)信息的選擇。此環(huán)節(jié),主要鍛煉學(xué)生的獲取信息能力。
故而,在教學(xué)中,教師可以在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)具體的主題活動(dòng),這樣,學(xué)生的英語(yǔ)能力便可以在主題活動(dòng)中得到切實(shí)鍛煉與提升。
(三)借助主題內(nèi)容,提高學(xué)生認(rèn)知
在本小節(jié)的闡述中,主題內(nèi)容是指教師以教材為基礎(chǔ),通過帶領(lǐng)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的認(rèn)知,進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
以閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Teachers' Day”中Part A的教學(xué)為例。在本次教學(xué)活動(dòng)中,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生完成以下知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí):在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)生需要掌握where、panda、tomorrow、Teachers' Day等基礎(chǔ)知識(shí);在語(yǔ)言技能方面,學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)教師節(jié)的時(shí)間,以及對(duì)教師的祝福;學(xué)會(huì)詢問某人在哪里以及正在做什么。基于此,在主題意義探究教學(xué)中,教師需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),帶領(lǐng)學(xué)生開展知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先,在Listen and follow部分,學(xué)生需要借助教師播放的聽力,清晰地知曉爸爸、媽媽、楊明分別在談?wù)撃男┦虑?。首先,在媽媽與爸爸的對(duì)話中,爸爸開篇便點(diǎn)出來(lái)學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)言技能點(diǎn),即“F: Where is Yang Ming? M: He's in the sitting room. F: What's he doing? M: He's drawing a picture.”。對(duì)此,學(xué)生需要重點(diǎn)記憶并理解這段對(duì)話。而在后續(xù)的對(duì)話中,又分別談到了關(guān)于教師節(jié)以及學(xué)生對(duì)教師的尊敬。
那么,在本段聽力對(duì)話中,學(xué)生需要掌握教師節(jié)的時(shí)間、詢問某人在哪里的句式等知識(shí),進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí),在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生不僅可以提升自己的聽力能力,還可以進(jìn)一步鍛煉自己分析與提煉重點(diǎn)的能力,從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)認(rèn)知能力的進(jìn)步。
(四)借助補(bǔ)充資源,深化主題理解
在主題意義探究教學(xué)中,教師可以借助對(duì)教學(xué)資源的拓展,引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)主題內(nèi)容的理解。在補(bǔ)充與拓展的資源中,教師需要注重對(duì)資源合理性、貼合性的關(guān)注,讓資源可以為主題服務(wù),為學(xué)生服務(wù),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的深入理解,實(shí)現(xiàn)其對(duì)該主題下英語(yǔ)知識(shí)的有效掌握。
以閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Teachers' Day”中Part B的教學(xué)為例。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中Listen and Follow部分的知識(shí),了解關(guān)于教師節(jié)的知識(shí),并掌握對(duì)話中的學(xué)生是如何為教師獻(xiàn)上祝福的。對(duì)此,在實(shí)際教學(xué)中,教師可以為學(xué)生適當(dāng)拓展教學(xué)資源,如在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于教師節(jié)的活動(dòng),讓學(xué)生了解不同地區(qū)慶祝教師節(jié)有哪些不同;再如播放一些與教師節(jié)相關(guān)的歌曲,像《老師,你好》《長(zhǎng)大后我就成了你》等。同時(shí),教師還可以讓學(xué)生分享自己為教師準(zhǔn)備的禮物,并講一講自己準(zhǔn)備的禮物有哪些寓意。此外,教師還可以將資源的覆蓋范圍擴(kuò)大,為學(xué)生搜集全球不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生是如何慶祝教師節(jié)的,以此帶領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)知教師節(jié)所蘊(yùn)含的深層意義。通過對(duì)上述教學(xué)手段的運(yùn)用,學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下,了解教師節(jié)的相關(guān)知識(shí),并能夠運(yùn)用掌握的詞匯、短語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)教師的敬意。只有這樣,學(xué)生對(duì)PartB部分的知識(shí)內(nèi)容,才做到了充分理解、有效掌握。
在上述教學(xué)活動(dòng)中,教師借助對(duì)資源的擴(kuò)展,搜集了許多教材外的資源,有利于學(xué)生深入理解英語(yǔ)主題內(nèi)容。在此過程中,學(xué)生不僅能夠做到對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,還可以拓寬自己的視野,豐富自己對(duì)“Teachers' Day”的認(rèn)知,從而做到對(duì)主題意義的深入理解。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中,運(yùn)用主題意義探究式教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng),是筑牢學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的有效方法。在運(yùn)用的過程中,教師可以借助對(duì)主題視頻、主題活動(dòng)、主題內(nèi)容、補(bǔ)充資源等手段的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)教學(xué)中,進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率,推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效掌握,使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到切實(shí)增長(zhǎng)。
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