以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語命題探究

摘 要：命題是英語課程教學(xué)的重要組成部分，本文結(jié)合筆者在區(qū)目標(biāo)檢測命題中的經(jīng)驗(yàn)，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度研究小學(xué)英語命題的意義、策略，并結(jié)合樣例分析指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語練習(xí)的特征及參考題型，旨在為教師命題提供啟發(fā)，研究評價(jià)方式轉(zhuǎn)變對教學(xué)實(shí)踐的重要指向作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；命題；意義；設(shè)計(jì)策略；樣例分析

作者簡介：朱銀娣，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校。

2021至2023年，在江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《構(gòu)建小學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)序列化體系的實(shí)證研究》的引領(lǐng)下，筆者與課題組成員一起積極開展蘇州工業(yè)園區(qū)小學(xué)英語序列目標(biāo)練習(xí)（譯林版）的命制工作。以下是筆者在承命題的過程中，與小學(xué)英語團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的研究與思考。

一、以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的命題的意義

幾年來，課題組在研究過程中穩(wěn)步發(fā)展，努力探索如何將英語學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)于小學(xué)英語序列目標(biāo)的各個方面，力求在常規(guī)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，但對如何在命題中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)研究尚不夠深入。鑒于此，小學(xué)英語團(tuán)隊(duì)對指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的命題展開了扎實(shí)的研究。

（一）發(fā)揮高利害檢測的反駁作用

園區(qū)小學(xué)英語序列目標(biāo)檢測作為園區(qū)高利害檢測，對教師常規(guī)教學(xué)有較大的反駁作用。蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心發(fā)動一線教師命制試題，關(guān)注核心素養(yǎng)的落實(shí)，使廣大教師加深了對核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與理解。同時，在常規(guī)教學(xué)中，進(jìn)一步設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)目標(biāo)的反饋活動，充分落實(shí)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的達(dá)成。

（二）促進(jìn)命題的傳承與變革

新課標(biāo)明確指出，評價(jià)應(yīng)聚焦并促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，著重評價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，以核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與水平劃分為依據(jù)。 指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語命題的變化并不是對傳統(tǒng)命題方式的全盤否定，語言運(yùn)用能力等諸多方面的考查會有一定程度的沿襲。但是，小學(xué)英語中核心素養(yǎng)的考查，不是通過單個題目就能實(shí)現(xiàn)的，需要基于整體設(shè)計(jì)。

從下表指向?qū)W科核心素養(yǎng)的命題細(xì)目表中可以看出，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的命題保留了傳統(tǒng)命題中考查語言能力的部分，但同時增加了關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的細(xì)目要求，體現(xiàn)了新一輪課改的導(dǎo)向性。教師使用該細(xì)目表命題，可以有效調(diào)控整張?jiān)囶}的素養(yǎng)考查點(diǎn)的賦分比值，權(quán)衡其對學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力各板塊的比例，幫助教師構(gòu)建命題藍(lán)圖，從而使其更精準(zhǔn)地把握命題方向。同時進(jìn)一步落實(shí)了思維能力的層級體現(xiàn)，提升了試題的效度和區(qū)分度。

二、以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的命題設(shè)計(jì)策略

（一）基于情境效度，考查學(xué)生語言能力

有效的命題情境不僅包括任務(wù)情境，還包括素材的主題語境等，能有效體現(xiàn)學(xué)生在語言能力方面的表現(xiàn)。情境效度可以從四個方面進(jìn)行判斷：真實(shí)性、關(guān)聯(lián)性、多樣性、恰當(dāng)性。高情境效度的命題設(shè)計(jì)，全面考查學(xué)生的感知與積累、習(xí)得與構(gòu)建、表達(dá)與交流能力。（2022版新課標(biāo)“語言能力”方面的表現(xiàn)）

有情境效度的題型可以從以下幾個題型入手：情境選詞（選詞進(jìn)單句、對話、語段）、結(jié)合圖片或語境的對話或文段題詞、信息還原問答句對話、非連續(xù)性文本閱讀（圖文、繪本、目錄、柱狀圖等）、閱讀表達(dá)、讀后續(xù)寫等。其中，情境選詞題、結(jié)合圖片或語境的對話或文段題詞題、信息還原問答句對話題，通過創(chuàng)設(shè)的情境理解句子、對話或語段，從而考查了學(xué)生的“感知與積累”能力；非連續(xù)性文本閱讀通過圖文、繪本、目錄、柱狀圖與語段的融合，考查了學(xué)生的“習(xí)得與構(gòu)建”能力；閱讀表達(dá)、讀后續(xù)寫等則考查了學(xué)生在與真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的情境中遷移運(yùn)用的“表達(dá)與交流”能力。在這樣有效度的情境、有層次的設(shè)計(jì)中，學(xué)生除了完成相關(guān)語言任務(wù)，還能通過閱讀，進(jìn)行信息的獲取和加工，語言能力得以全面考查。

（二）體現(xiàn)思維層級，反映學(xué)生思維品質(zhì)

思維能力是分層級的，美國心理學(xué)家布魯姆把認(rèn)知目標(biāo)分為六個層次，分別為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。低層次思維包含記憶與識別、簡單理解或機(jī)械性運(yùn)用已有信息的能力。高層次思維包含分析、評價(jià)、創(chuàng)造，體現(xiàn)在歸納、推理、創(chuàng)意表達(dá)等產(chǎn)出性活動中。高思維含量的命題設(shè)計(jì)，從聽力、語言知識運(yùn)用、閱讀、寫作等多個方面，全面考查學(xué)生觀察與辨析、批判與創(chuàng)新能力。（2022版新課標(biāo) “思維品質(zhì)”方面的表現(xiàn)）

以聽力題為例，我們設(shè)計(jì)時可以從低階到高階進(jìn)行設(shè)計(jì)，逐層考查學(xué)生提煉與處理信息的能力。低階題考查學(xué)生提取信息、理解信息的“觀察與辨析”能力；中階題考查學(xué)生理解信息并進(jìn)行分析概括的“歸納與推斷”能力；高階題考查學(xué)生進(jìn)行分析應(yīng)用的“批判與創(chuàng)新能力”能力?？傮w設(shè)計(jì)注意由淺入深，由易到難，既考查學(xué)生思維品質(zhì)的低層思維，也有逐步開放高階思維能力的考查，有效提升了思維品質(zhì)考查的層級。

（三）精選語言素材，提升學(xué)生文化意識與學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代的理論認(rèn)為，語言、文化緊密相連，缺少文化意識的語言是不完整的。相比文化意識，文化知識更易檢測，但是，文化意識僅考查文化知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要精選語言素材，進(jìn)行更細(xì)致的命題。如何在命題中體現(xiàn)文化意識？我們進(jìn)行了逐層設(shè)計(jì)，如下：

一級：考查學(xué)生對已學(xué)文化知識理解并作出正確的判定或選擇的能力。

二級：考查學(xué)生在命題情境中找出準(zhǔn)確的文化信息并理解的能力。

三級：考查學(xué)生在命題情境中獲取文化信息，理解并在新的情境中加以運(yùn)用與表達(dá)的能力。

體現(xiàn)文化意識的題型考查學(xué)生在命題情境中找出準(zhǔn)確的文化信息的能力。我們在命題時，需要精選語言素材，充分考慮“文化知識”考查點(diǎn)，定位文化意識的層級。同時，命題設(shè)計(jì)時還充分考慮對學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的考查。思維導(dǎo)圖、維恩圖表等是學(xué)生學(xué)習(xí)能力考查的有效途徑，監(jiān)測學(xué)生的想象能力與歸納能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中歸納、在閱讀分析中構(gòu)建，不知不覺就學(xué)會了如何使用圖示幫助概括，運(yùn)用學(xué)習(xí)能力的過程也成為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。

三、以向?qū)W科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的命題樣例分析

（一）“高情境效度”命題樣例及特征

語言只有融入具體情境中，方能彰顯其語言交際的內(nèi)涵。例如，詞匯檢測題摒棄了傳統(tǒng)的看圖寫單詞題型，改為寫同類詞，發(fā)散了學(xué)生的思維，學(xué)生經(jīng)過觀察、比較、分析、類比方能寫出準(zhǔn)確答案；句型題一改以往重語法、輕內(nèi)容的題型，改為根據(jù)上下文寫句子，語言實(shí)踐的過程大大提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力；書面表達(dá)和傳統(tǒng)題型相比增加了創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境。像這樣解決生活中真實(shí)的問題的任務(wù)情境則為高效情境，高效情境在具體題型中的創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)核心素養(yǎng)中“語言能力”的發(fā)展。

（二）反映“思維品質(zhì)”的命題樣例及特征

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力水平。

圖1一改以往低階思維題從文中直接找答案的傳統(tǒng)，考查學(xué)生信息加工處理能力，發(fā)展了學(xué)生的思維理解與分析能力。相比傳統(tǒng)閱讀題，圖2與圖3增加了圖片、表格等信息，是非連續(xù)性文本閱讀類型。此類題型內(nèi)容豐富、篇幅較短、材料新穎，不僅開闊學(xué)生視野、增長學(xué)生見識，也考查學(xué)生對文段的理解、概括能力以及思維的應(yīng)用能力。圖4是閱讀表達(dá)題，不僅考查了學(xué)生語言的理解能力，更考查了學(xué)生分析、概括與表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，有利于培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。

（三）體現(xiàn)“文化意識”與“學(xué)習(xí)能力”的命題樣例及特征

一份優(yōu)質(zhì)試卷不僅考查了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的軟環(huán)境。例如，關(guān)于Mother's Day文化和Paris城市文化的閱讀材料，具有一定的人文價(jià)值。學(xué)生通過閱讀不僅可以獲得文化知識，提升人文素養(yǎng)，還可以增強(qiáng)其國際視野。相信在文化意識的不斷培養(yǎng)下，他們在遇到傳播中華文化的語言環(huán)境時也能擁有文化自信，帶領(lǐng)中華文化“走出去”；而多模態(tài)題型，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，有助于學(xué)生在整合信息的過程中提升學(xué)習(xí)能力，命題的育人價(jià)值得以體現(xiàn)。

四、結(jié)語

如何基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)精準(zhǔn)命題，這是一線教師密切關(guān)注且亟待研究與落實(shí)的問題。本文從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度研究小學(xué)英語命題的意義、策略，并結(jié)合具體樣例分析命題特征及參考題型，旨在為教師命題提供啟發(fā)，同時改進(jìn)命題過程，命制指向核心素養(yǎng)、考查學(xué)生知識遷移與運(yùn)用能力，體現(xiàn)學(xué)生積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀的練習(xí)。

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