小學(xué)英語跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑探究

摘 要：跨學(xué)科主題活動(dòng)不是單獨(dú)存在的，而是與整單元、整節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、呈遞進(jìn)關(guān)系、互相融合而展開的。筆者依據(jù)新課標(biāo)，以人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit2“Ways to go to school.”Read and Write一課為例闡述了小學(xué)英語跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑，從單元整體深度解讀文本、跨點(diǎn)地尋找到主題的確定，實(shí)踐跨學(xué)科主題活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生思維路徑，以多元評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)生素養(yǎng)習(xí)得，使體驗(yàn)性活動(dòng)與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)相融合，讓學(xué)生在真問題、真情境、真體驗(yàn)中發(fā)生真學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：尋找跨點(diǎn)；主題確立；文本解讀；綜合實(shí)踐性

作者簡(jiǎn)介：鄭萍萍（1988-），女，福建廈門人，廈門市翔安區(qū)舫山第二小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)英語教師，研究方向：小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)。

一、引言

核心素養(yǎng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)正在變化更新。教師的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)，都以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)為前提。教師必須重視不同學(xué)生的內(nèi)在需求、主體地位，營(yíng)造真實(shí)、積極、平等、共同探究的課堂氛圍。

二、跨學(xué)科主題活動(dòng)概述

教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科主題活動(dòng)過程中，要基于主學(xué)科教材和其特點(diǎn)，積極發(fā)揮各個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)高效整合的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)?？鐚W(xué)科主題活動(dòng)的開展有利于打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科、不同內(nèi)容及思想方法進(jìn)行整合，以任務(wù)為載體，以真實(shí)情境問題為紐帶，為學(xué)生提供多種語言實(shí)踐和意義探究的機(jī)會(huì)。

三、小學(xué)英語跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑

（一）深度解讀文本，準(zhǔn)確定位目標(biāo)

1.單元整體文本解讀，厘清語篇課時(shí)目標(biāo)。進(jìn)行小學(xué)英語跨學(xué)科主題活動(dòng)路徑設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)單元整體教材進(jìn)行文本解讀，有機(jī)整合課程內(nèi)容六要素，每個(gè)課時(shí)目標(biāo)設(shè)定都要為達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，每個(gè)活動(dòng)目標(biāo)也指向課時(shí)目標(biāo)達(dá)成。本單元的主題是人與社會(huì)，圍繞Transportation Means （交通方式）主題展開。語篇一是小學(xué)生日常生活對(duì)話。Mike和Amy在學(xué)校門口和教師討論上學(xué)方式，通過對(duì)教師出行方式的評(píng)價(jià)，調(diào)查了解其他學(xué)生和教師的上學(xué)方式的頻率。語篇二是學(xué)生和教師的日常對(duì)話。通過Wu Binbin問路和教師探討騎自行車圖片，了解美國(guó)學(xué)生騎自行車必須戴頭盔，以及需要注意的交通規(guī)則。語篇三是配圖說明文。語篇介紹不同國(guó)家的不同地區(qū)學(xué)生上學(xué)方式的不同，以及針對(duì)不同方式需要遵守和注意的事項(xiàng)。語篇四是配圖對(duì)話故事，故事主人公Amy在機(jī)場(chǎng)接來自英國(guó)的朋友，通過餐館的招待對(duì)比中西方飲食文化，在過馬路乘公交回家的路上，好朋友Annie看錯(cuò)方向，介紹中國(guó)和英國(guó)交通規(guī)則的差異。教師進(jìn)行單元整體文本解讀，根據(jù)本區(qū)域每周英語課時(shí)數(shù)，梳理出本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)概念圖。（如表1）

本課時(shí)是B部分語篇三，課時(shí)目標(biāo)為：學(xué)生能夠聽、說、讀文本中有關(guān)國(guó)家和城市的名稱及出行方式詞匯；能有邏輯地介紹這些國(guó)家學(xué)生的出行方式；能根據(jù)畫面、地圖等信息推斷各地所采用的出行方式的原因，明白因地制宜、綠色出行是世界各國(guó)人們共同理念的道理，激發(fā)學(xué)生感恩自己所處的生活環(huán)境，選取便利的上學(xué)方式。

2.課時(shí)學(xué)情特征分析，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。（如表2）

3.課時(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)解析，定位主題活動(dòng)目標(biāo)。在特定的概念理解和能力培養(yǎng)中隱藏著學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，圍繞這些學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)定目標(biāo)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生素養(yǎng)習(xí)得。本課時(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)即是跨學(xué)科主題活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)生能否有邏輯地介紹這些國(guó)家學(xué)生的出行方式，并能根據(jù)地圖或圖片等信息推斷各地所采用的不同的出行方式及其原因，真正明白他們因地制宜地選擇。這些難點(diǎn)涉及地理學(xué)科人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實(shí)情境理解地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響與作用。

（二）多維尋找跨點(diǎn)，確立活動(dòng)主題

1.以多學(xué)科知識(shí)為連接點(diǎn)，探尋跨學(xué)科學(xué)習(xí)跨點(diǎn)。小學(xué)英語《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》指出：“要加強(qiáng)與不同學(xué)科教師的交流和合作，組建跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，形成跨學(xué)科教學(xué)共同體，研討不同學(xué)科橫向與縱向的整合方法與策略?！睂W(xué)生在小學(xué)階段的各個(gè)學(xué)科中并未涉及世界地圖中Munich、Germany、Alaska、Papa Westray、Scotland這些國(guó)家的城市的名稱及地理位置學(xué)習(xí)，第三個(gè)小語篇講述到中國(guó)江西省很多學(xué)生選擇坐渡船的上學(xué)方式，而小學(xué)階段的各學(xué)科并未涉及中國(guó)江西地理多河流環(huán)境特征的情況。設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題活動(dòng)，教師需了解把握學(xué)情，了解學(xué)生在設(shè)計(jì)這一課時(shí)相關(guān)聯(lián)的不同學(xué)科中都涉及哪些內(nèi)容，這就是開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“跨點(diǎn)”。只有把握好學(xué)科學(xué)習(xí)間的“跨點(diǎn)”，才能定位本地跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、探究和解決現(xiàn)實(shí)問題，達(dá)到學(xué)科育人目標(biāo)。

2.以多學(xué)科跨點(diǎn)為連接點(diǎn)，定位跨學(xué)科活動(dòng)主題。根據(jù)多學(xué)科的跨點(diǎn)分析，本課時(shí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題定位為“Different ways to go to school in the world”?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：學(xué)生在跨學(xué)科主題的引領(lǐng)下，經(jīng)歷一個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)與積累，通過深度體驗(yàn)、討論、反思、合作、報(bào)究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作等，獲得對(duì)于主題意義和觀念的深度理解，積累多種整合性、關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）分階段實(shí)踐探究，實(shí)施主題活動(dòng)

1.啟動(dòng)階段：基于主題語境，巧設(shè)驅(qū)動(dòng)性問題，提出實(shí)踐任務(wù)。新課標(biāo)指出：主題語境是英語課程內(nèi)容的六個(gè)要素之一，所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行。主題語境就是教師圍繞某一主題創(chuàng)設(shè)相互關(guān)聯(lián)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并在一定的情境下進(jìn)行情感交流、思維互動(dòng)所形成的和諧的教學(xué)氛圍。在教授“Different ways to go to school in the world”這一課時(shí)主題時(shí)，教師用動(dòng)態(tài)小視頻以世界地理、中國(guó)地理為引入視角，呈現(xiàn)世界、中國(guó)各地不同地區(qū)的學(xué)生不同的上學(xué)方式，如意大利威尼斯的學(xué)生是乘小艇去上學(xué)，中國(guó)上海的學(xué)生是乘地鐵上學(xué)，讓學(xué)生初步融入活動(dòng)主題語境。

《廈門市小學(xué)英語新課程教學(xué)指導(dǎo)綱要（2022年版）》指出：“驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)是指教師基于學(xué)科內(nèi)容、分析教學(xué)單元和知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用情境，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情景化的、具有挑戰(zhàn)性的、有意義的驅(qū)動(dòng)性問題或任務(wù)。”教師要以巧妙問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維探索。如“Different ways to go to school in the world ”一課的教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)性問題鏈?zhǔn)恰癏ow do the children go to school in these counties？ Why do they go to school in different ways？”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考探究，然后提出實(shí)踐性任務(wù)：找出世界各地學(xué)生采用不同方式上學(xué)的原因。據(jù)筆者課堂實(shí)踐觀察，優(yōu)生在教師的引導(dǎo)下能說出不同地區(qū)以不同方式上學(xué)是他們因地制宜地選擇，多數(shù)學(xué)生能根據(jù)課文第二幅插圖中阿拉斯加積雪和狗拉雪橇的畫面較快速判定出原因，但對(duì)于美國(guó)阿拉斯加的地理位置和地理環(huán)境非常陌生。其他三幅圖基本上說不出具體原因。學(xué)生帶著兩個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題思考，在強(qiáng)烈的求知欲和思維探索力驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行下一步真實(shí)自我探究學(xué)習(xí)。學(xué)生能多維度形成問題解決方案和路徑，并經(jīng)歷推理、評(píng)價(jià)、分析和預(yù)測(cè)等批判性分析過程，進(jìn)行方案、路徑的選擇和優(yōu)化。在教學(xué)主題情境下，培養(yǎng)學(xué)生的思維驅(qū)動(dòng)力。

2.探究階段：立足學(xué)用結(jié)合，善用多學(xué)科素材，落實(shí)實(shí)踐探究。新課標(biāo)指出：在英語綜合實(shí)踐活動(dòng)中，確立并引導(dǎo)學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)情境的主題，自主、合作參與實(shí)踐和探究，用英語完成設(shè)計(jì)、計(jì)劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)作和成果交流等一系列項(xiàng)目任務(wù)。在探究階段，學(xué)生根據(jù)啟動(dòng)階段的實(shí)踐任務(wù)探究學(xué)習(xí)，他們?cè)凇白觥钡倪^程中學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)科運(yùn)用能力。

通過事物的形象特征認(rèn)識(shí)其內(nèi)容、本質(zhì)，并作出某種判斷的思維，是通過表象、直感、想象等形式進(jìn)行的思維。教師借助其他學(xué)科的真實(shí)教具素材，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思維探索體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。本課時(shí)教師在教授到德國(guó)慕尼黑、蘇格蘭的帕帕韋斯特雷島、美國(guó)阿拉斯加時(shí)，在黑板一側(cè)貼上世界地圖，與學(xué)生一起尋找并指出美國(guó)阿拉斯加的地理位置，引導(dǎo)學(xué)生觀察阿拉斯加離北極的距離，發(fā)現(xiàn)非常近，常年積雪，所以當(dāng)?shù)厝藭?huì)因地制宜地選擇狗拉雪橇的出行方式。本課以世界地圖為主體媒介，教師善于使用適合跨學(xué)科活動(dòng)開展的其他學(xué)科教具素材，帶給學(xué)生真實(shí)的跨學(xué)科思維體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)真實(shí)。

3.展示階段：實(shí)施多元評(píng)價(jià)，注重綜合性素養(yǎng)培養(yǎng)，指向成果交流。新課標(biāo)指出：在英語綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行有意義的思考、建構(gòu)、交流和表達(dá)，呈現(xiàn)和展示最終的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體。成果交流是在真實(shí)生活中指向核心知識(shí)的深度理解。

小學(xué)英語跨學(xué)科主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)要重視評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式科學(xué)多樣。跨學(xué)科主題活動(dòng)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生重新梳理、反思學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的收獲，通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和成果展示分享，提升學(xué)生英語綜合實(shí)踐能力、英語核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程育人功能。表3為本次跨學(xué)科主題活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)：

四、結(jié)語

跨學(xué)科主題活動(dòng)讓學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)鮮明化、具體化。以活動(dòng)為載體，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在真實(shí)的主題情境互動(dòng)中，統(tǒng)整知識(shí)、技能、情感態(tài)度，以用促學(xué)、在用中學(xué)，最終達(dá)到學(xué)以致用，核心素養(yǎng)發(fā)展真正落地。

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基金項(xiàng)目：本文系廈門市翔安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)英語跨學(xué)科主題微活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（課題編號(hào)：202244）的階段研究成果之一。