微課教學模式下小學英語課堂的構建探究

摘 要：小學英語教育在培養(yǎng)學生語言能力和跨文化交際能力方面具有重要作用。然而，傳統的教學方法往往難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，且課堂互動不足。為了解決這些問題，微課教學模式作為一種創(chuàng)新的教學手段逐漸受到關注。微課教學模式以其靈活性、互動性和個性化特點，為小學英語課堂的構建提供了新的可能性。本研究通過探討在微課教學模式下小學英語課堂構建，旨在提高教學效果，激發(fā)學生學習興趣，并促進他們的語言發(fā)展，提高他們的跨文化意識。

關鍵詞：微課教學；小學英語；課堂構建

作者簡介：王成銘，男，甘肅永登人，甘肅省蘭州市永登縣紅城鎮(zhèn)下河小學，一級教師，研究方向：基礎教育。

隨著信息技術的快速發(fā)展，微課教學模式逐漸成為教育領域的熱點話題。微課教學模式不僅備受關注，還在各個學科領域得到了廣泛應用。在小學英語教學中，微課教學模式為學生提供了更加豐富多樣的學習資源和學習方式。然而，如何在小學英語課堂中構建有效的微課教學模式仍然是一個亟待探索的問題。

一、微課教學模式的概念和特點

微課教學模式是一種基于信息技術的教學模式，通過將教學內容進行短小精練的分解和整理，形成一系列獨立的微型課程，使學生可以隨時隨地通過電子設備學習和掌握知識。

微課教學模式具有靈活性。微課程的內容短小明了，教學目標明確，學生可以根據自身的學習進度和需求選擇合適的微課進行學習。這種靈活性使得學生的學習更加個性化，可以滿足學生不同的學習需求和學習節(jié)奏。微課教學模式注重互動性。通過結合多媒體技術和教學設計，微課程能夠以生動、多樣化的形式呈現知識，激發(fā)學生的興趣和積極性。學生可以通過觀看視頻、參與討論、完成任務等方式進行互動，提高學習的廣度和深度。微課程可以根據學生的個體差異進行靈活的調整和定制，滿足學生的個性化學習需求。學生可以根據自身的興趣和能力選擇合適的微課，提高學習的積極性。此外，微課教學模式具有跨時空性。學生可以通過互聯網等技術手段隨時隨地獲取和學習微課程。無論是在學校還是在家里，學生都可以利用碎片化的時間進行學習，提高學習的效率和便利性。這種跨時空的特點為學生提供了更多的學習機會。

二、小學英語課堂教學中存在的問題

傳統的教學方式有些枯燥和死板，無法有效激發(fā)學生的學習熱情。很多學生對于英語學習的興趣較低，缺乏主動性和積極性，容易產生厭倦情緒。課堂互動不足是另一個常見的問題。在傳統的教學模式下，課堂往往以教師為中心，學生被動接受知識，缺乏有效的互動。學生很少有機會表達自己的意見和想法，無法充分發(fā)展語言表達和交流的能力。此外，小學英語課堂中的評價方式也存在問題。過于注重成績和考試導向的評價方式會給學生帶來較大的壓力，降低他們對英語學習的興趣和積極性。評價應該更加注重學生的語言運用能力、溝通能力和學習態(tài)度。

小學英語課堂教學中存在學生學習興趣不高、課堂互動不足、內容與學生實際需求不匹配以及評價方式不合理等問題。解決這些問題，需要教師采用適當的教學策略和方法，以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的互動和參與，使課堂教學與學生實際需求相匹配，并改變評價方式，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。

三、微課教學模式下小學英語課堂構建

（一）選擇適合的微課資源

在微課教學模式下構建小學英語課堂時，合理選擇和利用微課資源可以提高學生的學習效率和學習興趣，促進他們的綜合能力的發(fā)展。在選擇微課資源時，教師應該考慮到教學內容的特點和學生的年齡特征，并且在教授英語詞匯時，選擇帶有圖像和示范發(fā)音的微課視頻，以幫助學生更好地理解單詞的意義和發(fā)音。對于語法和句型的教學，教師可以選擇以動畫形式呈現的微課資源，通過生動有趣的動畫情節(jié)幫助學生理解和運用語法知識。微課資源的質量對于教學效果的提高至關重要，教師應該選擇由專業(yè)教師制作的微課資源，確保資源的準確性和可靠性。

微課資源應該包含豐富的內容，涵蓋教學目標的不同方面，以滿足學生的學習需求。學生的學習特點和喜好因人而異，教師應該根據學生的興趣和需求選擇適合的微課資源。例如，教師可以選擇配有游戲和練習的微課資源，讓學生在學習中獲得樂趣，并通過游戲和練習鞏固所學的知識。不同的學校和班級有不同的教學環(huán)境和資源條件，教師應該選擇適合自己教學環(huán)境的微課資源。同時，教師也應該考慮學生的學習方式和學習習慣，選擇適合他們學習的微課資源。有些學生更適應視覺學習，教師可以選擇圖像和視頻為主的微課資源；而有些學生更喜歡聽覺學習，教師可以選擇音頻和錄音為主的微課資源。

以人教版小學英語三年級上冊 Unit 2“Colours”的教學為例，針對“Colours”這一主題，教師可以選擇與顏色相關的微課視頻，如介紹不同顏色的特征、顏色識別和命名的視頻等。通過觀看這些視頻，學生可以直觀地了解不同顏色的表達方式，激發(fā)他們對顏色的興趣，并擴展他們的詞匯和提高他們的語言運用能力。在選擇微課資源時，教師可以選擇有趣的動畫視頻、互動游戲或學唱歌曲等，這些資源能夠吸引學生的注意力，增加他們的參與度和積極性。通過這些互動的微課資源，學生可以在參與中學習，加深他們對顏色的理解和記憶。通過這些微課資源，學生可以獲得豐富多樣的學習體驗，激發(fā)起濃厚學習興趣，并促進他們對“Colours”這一主題的深入理解和掌握。合適的微課資源能夠為學生提供優(yōu)質的學習素材和學習體驗，幫助他們更好地學習和成長。

（二）設計富有趣味性的學習活動

在微課教學模式下構建小學英語課堂時，富有趣味性的學習活動能夠激發(fā)學生的學習興趣，增加他們的參與度，提高其學習效果。

游戲是孩子們學習的天然方式，游戲化的學習活動可以將學習過程變得有趣。教師可以設計英語單詞卡片配對游戲、語法填空競賽、口語問答等。這些游戲可以增加學生之間的互動，培養(yǎng)他們的競爭意識，并以愉快的方式加深他們對英語知識的理解和掌握。多媒體資源和互動工具，可以將抽象的英語知識轉化為生動形象的學習內容。同時，互動工具如在線投票、搶答系統等可以增加學生的參與度，讓學生積極參與到課堂互動中。此外，教師還可以組織學生進行創(chuàng)意性的繪畫、手工制作和口語表演等活動。這些活動可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，同時培養(yǎng)他們的英語表達能力。教師可以要求學生根據所學的內容創(chuàng)作繪畫作品，制作英語海報或演出小劇場等，讓學生通過實際操作和表達展示他們的學習成果。

在人教版小學英語三年級上冊 Unit 6“Happy birthday”的教學中，教師可以設計一系列富有趣味性的學習活動，以激發(fā)學生的學習興趣和提高他們的參與度。教師可以讓學生利用紙張、彩色筆和貼紙等材料制作生日賀卡，可以提供一些常用的生日祝福語句子供學生參考，并鼓勵他們用英語表達自己的祝福。學生可以在賀卡上寫上祝福語，畫上生日蛋糕、氣球等圖案，制作出個性化的賀卡。這樣的活動既鍛煉了學生的創(chuàng)造力，又讓他們在實踐中鞏固所學的英語知識。此外，可以讓學生可以一起學唱英文生日歌，如Happy Birthday to You。教師可以通過音頻或視頻讓學生欣賞原版的歌曲，并逐句教學，讓學生跟著唱。為了增加趣味性，可以讓學生自己編舞蹈動作來配合歌曲，組織一個生日歌詠唱的小節(jié)目。這樣的活動不僅鍛煉學生的口語和聽力技能，還可以提高他們的音樂水平和表演能力。

通過以上的設計，學生可以在“Happy birthday”這個主題下進行富有趣味性的學習活動。這些活動不僅豐富了課堂教學內容，還激發(fā)了學生的學習興趣，增強了他們的參與度和學習動力。通過實際操作和實踐，學生能夠更好地掌握所學的英語知識，并在輕松愉快的氛圍中提高他們的語言能力和綜合素質。

（三）構建積極合作的學習氛圍加強互動合作

在微課教學模式下構建小學英語課堂時，構建積極合作的學習氛圍可以促進學生之間的互動和合作，提高他們的交流能力、合作意識和團隊精神。教師可以采用互動式教學方法，鼓勵學生積極參與課堂討論。教師可以通過提問、問題解答和小組討論等形式，激發(fā)學生的思考和表達欲望。在課堂上給予學生充足的機會來回答問題、發(fā)表意見和分享觀點，鼓勵他們相互交流和互相學習。同時，教師應當充當引導者的角色，促進學生之間的互動和對話，使課堂變得更加活躍和有趣。同時，可以組織學生進行小組合作學習。小組合作可以讓學生們相互合作、協作和交流，共同解決問題和完成任務。教師可以將學生分成小組，每個小組成員承擔不同的角色和任務。借助現代技術工具，建立在線協作平臺。通過利用互聯網和教育技術，教師可以為學生們提供在線協作平臺，使他們能夠隨時隨地進行學習和交流。教師可以創(chuàng)建在線討論組、協作文檔和群組活動，讓學生們在虛擬空間中進行合作和互動。學生們可以在這個平臺上分享資源、討論問題、提出意見，并共同完成作業(yè)和項目。這種在線協作的學習模式能夠培養(yǎng)學生的信息技術能力、團隊協作能力和跨文化交流能力。

在人教版小學英語四年級上冊 Unit 4“Asking for help”的教學中，教師可以將學生分成若干小組，每個小組由幾名學生組成。給每個小組分配一個相關的問題或情景，要求他們一起討論并給出解決方案。教師可以提出問題，讓學生們想象自己在需要幫助的場景中，如迷路、丟失物品等，然后讓小組成員互相討論并提供求助的方法和表達方式。這樣的小組討論活動能夠促進學生之間的合作和交流，培養(yǎng)他們的團隊意識和合作能力。同時，教師可以準備一些角色扮演卡片，每張卡片上寫有一個情景或問題，例如“你在超市迷路了，需要找人幫助”。然后，教師指派學生扮演不同的角色，如尋求幫助的人和提供幫助的人。學生們根據卡片上的情景進行角色扮演，并運用課堂上學到的表達方式進行對話。這樣的活動不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還促進了他們之間的互動和合作。

教師還可以設計一些英語游戲或競賽，讓學生以小組為單位進行比拼。例如，教師可以讓學生進行問答競賽，學生們在小組內輪流提問和回答問題，并根據正確回答的數量來評定小組的成績。這樣的游戲形式能夠激發(fā)學生的學習興趣，增加他們參與的積極性，同時培養(yǎng)他們合作和競爭的意識。另外，可以使用教育平臺或在線學習管理系統，建立討論區(qū)、合作文檔等功能，讓學生在虛擬空間中進行協作學習。教師可以提供一些問題或任務，讓學生在平臺上進行討論和合作，并共同完成作業(yè)或項目。這種在線協作的學習模式能夠讓學生跨越時間和空間的限制，方便他們隨時進行互動和合作。

通過以上的互動合作措施，學生在“Asking for Help”的學習中能夠互相幫助、共同探討，構建積極合作的學習氛圍。這樣的學習氛圍將激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高他們的學習效率和合作能力。同時，互動合作也培養(yǎng)了學生的團隊意識、溝通能力和合作精神，為他們的綜合素質發(fā)展奠定了基礎。

（四）提供個性化的學習支持和反饋

個性化的學習支持和反饋能夠滿足學生的不同學習需求，幫助他們充分發(fā)揮自身潛力，提高學習成效。了解了學生的學習特點和需求后，教師可以選擇適合他們的教材、視頻、游戲等學習資源。對于英語學習中的詞匯學習，教師可以為不同水平的學生提供不同難度的詞匯表，讓他們根據自身情況選擇合適的學習內容。此外，教師還可以根據學生的興趣愛好，設計個性化的學習活動，讓學生在興趣的驅動下更加積極主動地參與學習。教師應當及時給予學生有針對性的反饋，指出他們的不足和需要改進的地方。反饋可以通過口頭評價、書面批注、評估表等形式進行。教師還可以利用技術手段，如在線測驗、自動化評分工具等，為學生提供即時的反饋。通過這些反饋，學生可以及時了解自己的學習情況，發(fā)現和糾正錯誤，進一步提高學習效果。同時，教師應當充分了解學生的學習差異，并采取相應的教學策略來滿足不同學生的需求。此外，教師還可以鼓勵學生自主學習和自我評價。通過制定學習目標、安排學習計劃和進行自我評價，學生可以更好地管理自己的學習過程，發(fā)掘自身的學習需求，并主動尋求支持和反饋。

通過個性化的學習支持和反饋，學生能夠獲得更加貼合自身需求和發(fā)展的學習體驗。個性化的學習支持不僅能夠提高學生的學習效果，還能增強他們的學習動機和自信心，培養(yǎng)他們的自主學習能力和終身學習的意識。同時，個性化的反饋也有助于教師及時調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求，實現優(yōu)質教育的目標。

四、結語

通過微課教學模式選擇適合的微課資源、設計富有趣味性的學習活動、構建積極合作的學習氛圍和提供個性化的學習支持和反饋，可以顯著提高小學英語課堂的教學效果。進一步研究和應用微課教學模式對于提升小學英語教育質量具有重要意義，值得教育者和研究人員進行探討和實踐。

參考文獻：

[1]戴美娟.關于小學英語微課教學的分析[J].教育界，2022（32）：56-58.

[2]錢李君.“互聯網+”背景下小學英語微課教學探究[J].中小學英語教學與研究，2022（8）：30-31.

[3]劉曉清.如何借助微課教學構建小學英語高效課堂[J].小學生（下旬刊），2022（6）：70-72.

[4]張慧.微課助力小學英語教學的實踐探索[J].校園英語，2022（15）：126-128.