摘 要:英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)英語閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在英語閱讀教學(xué)中,教師要踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,開展合理的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng),有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的融合統(tǒng)一。本文以仁愛版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 1 Section C“Four seasons in China”為例,充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,分析課程內(nèi)容,設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)和課時(shí)活動(dòng),反饋教學(xué)效果,體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”。主要從“閱讀體驗(yàn),引領(lǐng)思維”“觀察思考,拓展思維”“遷移創(chuàng)新,提升思維”三個(gè)維度探究如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,以促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升。
關(guān)鍵詞:思維能力;思維品質(zhì);初中英語;閱讀課;教學(xué)實(shí)踐
作者簡介:盧桂珍,胡朝暉,福建省福州金山中學(xué)。
一、問題的提出
思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在目前的英語教學(xué)中,教師對(duì)閱讀文本的處理停留在淺層的信息梳理層面,思維含量偏低。有些教師對(duì)語言點(diǎn)教授傾向于灌輸講解,這不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。教師碎片化的教學(xué)模式,割裂了整個(gè)閱讀過程,無法形成完整的知識(shí)體系,單元內(nèi)容之間無法形成統(tǒng)一的主題鏈,這樣,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)較零散,難以深刻記憶,無法靈活運(yùn)用。
基于此,本文以仁愛版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 1 Section C為例,說明在英語閱讀教學(xué)中,如何踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀,結(jié)合教材所提供的練習(xí)活動(dòng),設(shè)計(jì)出豐富的符合學(xué)情的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的語言特征、寫作技巧等,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
(一)教材解讀
【W(wǎng)hat】本節(jié)課是第八單元話題一的第三課時(shí),涉及課標(biāo)話題人與自然——自然(Nature)中季節(jié)(Seasons)項(xiàng)目,以季節(jié)為話題,是一節(jié)閱讀欣賞課,主要活動(dòng)是2a和2b,通過閱讀中國四季的短文,引導(dǎo)學(xué)生找出描寫四季的角度,并閱讀賞析相應(yīng)的類型,引出寫作手法的運(yùn)用。最后完成筆頭的寫作輸出,描述自己眼中的四季,并進(jìn)行交流。
【W(wǎng)hy】本節(jié)課通過有關(guān)“季節(jié)”話題的學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠了解從哪些角度描寫以及如何描述四季,創(chuàng)作自己的四季小詩,培養(yǎng)學(xué)生在欣賞語言之美時(shí),提升思維品質(zhì)。
【How】文章通過四個(gè)段落,從時(shí)間、天氣、特征、活動(dòng)和著裝幾個(gè)方面描述了春夏秋冬。
(二)學(xué)情分析
經(jīng)過半年的初中英語學(xué)習(xí),初一的學(xué)生具備一定的主動(dòng)參與、合作交流意識(shí)和初步觀察、分析和解決問題的能力,但對(duì)于文本的賞析缺少整體感知,語言概括能力比較欠缺,需要在教師的引導(dǎo)下,抓住關(guān)鍵詞,學(xué)會(huì)賞析,進(jìn)一步內(nèi)化運(yùn)用于創(chuàng)作中。
(三)教學(xué)目標(biāo)
1.能夠獲取有關(guān)中國四季的時(shí)間、天氣、特征和活動(dòng)等信息。(閱讀體驗(yàn))
2.通過對(duì)文本的賞析,能夠欣賞語言之美,并學(xué)會(huì)用不同的修辭手法從不同的角度描述四季。(觀察思考)
3.能夠運(yùn)用所學(xué),嘗試創(chuàng)作一首英文小詩,描述自己眼中的四季,并進(jìn)行交流互評(píng)。(遷移創(chuàng)新)
(四)教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn):通過對(duì)文本的解讀和賞析,掌握從哪些角度以及如何描述自己眼中的四季。
2. 教學(xué)難點(diǎn):運(yùn)用所學(xué),寫一首英文小詩。
(五)教學(xué)思路
從“閱讀體驗(yàn)、觀察思考、遷移創(chuàng)新”三個(gè)方面出發(fā),在教學(xué)中設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生感受并描述四季之美。學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中獲取四季的描寫角度以及不同角度對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)信息,在觀察思考中明白能從顏色和感情上重塑四季特征,能運(yùn)用擬人、比喻的修辭手法描述四季,在遷移創(chuàng)新中完成英文詩歌創(chuàng)作并互評(píng)。
三、教學(xué)過程
結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)情和文本內(nèi)容,教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng):
(一)導(dǎo)入:在視聽活動(dòng)中引出主線任務(wù)
1.課前循環(huán)播放四季歌的視頻,并請(qǐng)學(xué)生用英語說出視頻中各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)和活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積累關(guān)于季節(jié)的英語詞匯和句式,在視聽活動(dòng)中活躍學(xué)生的思維。
Watch a video Four Seasons Song before class and ask:
What seasons are mentioned? What's the weather like? What can we do ?
【設(shè)計(jì)說明】視覺和聽覺的刺激,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生初步感知各季節(jié)的不同,幫助學(xué)生掌握與四季有關(guān)的詞塊,為本課學(xué)習(xí)和啟發(fā)學(xué)生思維做好儲(chǔ)備。
2.欣賞一首英文詩歌,讓學(xué)生設(shè)身處地感受詩歌的語言,通過問題引出“描述自己最喜歡的季節(jié)”的主線任務(wù),整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞此任務(wù)展開。
Enjoy an English poem (詩歌) and ask:
What season is it about? What's your favorite season?
Can you say anything more about it?
【設(shè)計(jì)說明】教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在真實(shí)的情境中欣賞感知,通過問題引出主線任務(wù),讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),能達(dá)到更好的效果。
(二)讀前:看圖預(yù)測,啟發(fā)學(xué)生思維
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題和圖片,猜測文章內(nèi)容,并展示一幅中國地圖,預(yù)測作者描述的是中國北方還是南方的四季。
1. View and guess:Look at the title and the pictures and guess what the passage is about.
2. Does it describe the four seasons in___(North/South)China? How do you know?
【設(shè)計(jì)說明】觀察是獲取信息的一種直覺活動(dòng),是有目的、有計(jì)劃、較持久的行為,是一種十分重要的認(rèn)知能力。預(yù)測能力也是十分重要的閱讀技能。教師設(shè)置觀察標(biāo)題和圖片并預(yù)測文章內(nèi)容的問題,學(xué)生通過觀察和思考,能有效獲取信息。預(yù)測作者描述的是中國北方還是南方的四季,符合新課標(biāo)中思維品質(zhì)方面“觀察語言和文化的各種現(xiàn)象”的要求。這一體現(xiàn)學(xué)科滲透的要求向教材要答案,讓語言能更好地為生活服務(wù)。讀前預(yù)測,能有效啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生在預(yù)測時(shí),能積極帶著問題去文中尋找依據(jù)。
(三)讀中:深度閱讀,培養(yǎng)邏輯思維和發(fā)散性思維
1.梳理文本構(gòu)架和細(xì)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。
(1)教師讓學(xué)生聽并補(bǔ)全文章,填寫關(guān)鍵詞。圈出聽到的部分關(guān)鍵詞warm、hot、cool、cold,引導(dǎo)學(xué)生初步思考季節(jié)的描寫角度。設(shè)置幾個(gè)選項(xiàng),讓學(xué)生閱讀,勾出文中季節(jié)描寫的其他角度,培養(yǎng)學(xué)生的整體概括能力。
(2)在細(xì)讀環(huán)節(jié),設(shè)置不同的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生畫出表時(shí)間的句子,標(biāo)出表特征的句子,圈出表活動(dòng)和衣著的句子。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,自己能體會(huì)到從哪些角度,使用什么句型描寫季節(jié)。同時(shí),教師針對(duì)文中出現(xiàn)的重要句型創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用,鋪好詩歌創(chuàng)作之路。
(3)閱讀體驗(yàn)之后,教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著音樂有感情地朗讀課文,讓他們進(jìn)一步感受語言之美,加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解,在腦海中慢慢生成四季的美好畫面。
【設(shè)計(jì)說明】分析是將研究對(duì)象的整體分為部分并分別加以考查的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在閱讀體驗(yàn)環(huán)節(jié),教師設(shè)置不同的問題,由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生分析文本,探尋語言特征,主要從整體構(gòu)架和細(xì)節(jié)信息等方面,讓學(xué)生更好地明白從哪些角度描寫四季并如何展開,抓住各季節(jié)的特點(diǎn)。教師借助教材本身的活動(dòng),讓學(xué)生聽并補(bǔ)全文章,有助于學(xué)生整體地把握文章的脈絡(luò)。通過閱讀,學(xué)生可以找出季節(jié)描寫的角度。在學(xué)生對(duì)語篇形成整體理解后,再次細(xì)讀課文,分析語篇的細(xì)節(jié)信息。這種從整體到部分的分析活動(dòng),能有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。
2.描繪四季特征,分析修辭手法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
(1)進(jìn)行整體的閱讀體驗(yàn)之后,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。教師提出問題“What other things can we describe about the four seasons? ”。教師在肯定學(xué)生想法的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何從顏色和自身感受這兩方面描寫不同的季節(jié),這也是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。一年四季都有其特定的顏色,我們可以給四季上色;人們對(duì)四季的感情各有不同,我們可以自由表達(dá)對(duì)四季的情感。教師拋出問題“1. Use one color to stand for each season. 2. Describe your feelings about the four seasons.”,引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀每個(gè)段落,并與同伴討論,學(xué)生對(duì)四季的認(rèn)識(shí)有了更強(qiáng)烈的立體感。這時(shí),教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué),例如“If I were spring/summer/autumn/winter, ...”,學(xué)生可以用句子表達(dá)自己的想法,對(duì)四季的認(rèn)識(shí)也會(huì)更深刻。
(2)教師通過問題“Many beautiful sentences are used to describe the four seasons. Find out and tell me which you like best and why.”,引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本,找出最喜歡的句子,并說明原因。例如“Spring returns in March. Everything comes back to life.”這兩句運(yùn)用了擬人的修辭手法,生動(dòng)地描述了春天回歸,一切慢慢蘇醒,到處充滿生機(jī)的畫面。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生的思維得到啟發(fā),積極分享精彩的擬人句。例如“In autumn, falling leaves are dancing happily in the air”。學(xué)生的發(fā)散性思維得到了有效訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“We can use many ways to make sentences more beautiful. Can you use comparison to describe the four seasons? ”。教師先舉例示范,給予學(xué)生思維上的啟發(fā)。例如“Spring is like a painter...”,學(xué)生進(jìn)行小組討論,經(jīng)過思維的碰撞,想出了很多優(yōu)美的比喻句句。例如“Autumn is like a girl dancing in the air”。
【設(shè)計(jì)說明】教師選取與季節(jié)有關(guān)的顏色和自身感受兩個(gè)比較典型的方面,引導(dǎo)學(xué)生描繪四季特征,進(jìn)一步全方位地感知四季,豐富對(duì)四季的認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找并分析文中的精彩句,引出修辭手法擬人的運(yùn)用,讓學(xué)生欣賞文本運(yùn)用的修辭手法,有助于其感受文本描寫生動(dòng)、飽含感情的語言特征,在修辭手法中學(xué)習(xí)語言表意,感受充滿詩意的課堂。教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)用比喻的修辭手法,進(jìn)行拓展延伸以發(fā)散學(xué)生的思維,提升其文學(xué)鑒賞與評(píng)價(jià)的思維能力,也為詩歌的創(chuàng)作搭好腳手架。
(四)讀后:創(chuàng)作小詩,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
學(xué)生通過閱讀體驗(yàn)獲取中國四季的信息后,進(jìn)一步賞析文本,觀察思考用不同的修辭手法描述四季。經(jīng)過這些環(huán)節(jié),學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散性思維都得到了有效發(fā)展。搭好腳手架后,教師要求學(xué)生將其所學(xué)進(jìn)行遷移運(yùn)用,創(chuàng)作一首英文小詩“_______in My Eye”,描述自己眼中的四季。教師展示自己創(chuàng)作的四季小詩,帶領(lǐng)學(xué)生配樂朗讀,有感情地朗讀更能深刻體會(huì)詩歌的語言之美。與此同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的詩歌需要注意的方面,構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知。學(xué)生上臺(tái)有感情地朗讀,其他學(xué)生感受語言之美,進(jìn)行相互評(píng)價(jià),有效提升他們鑒賞力和思維能力。
【設(shè)計(jì)說明】英語學(xué)習(xí)者可以借助語言的創(chuàng)造性,使用新穎的表達(dá)方式,表達(dá)新的概念,從而促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的詩歌,也是發(fā)展其創(chuàng)造性思維的重要途徑之一。由于學(xué)生是初中一年級(jí),因此教師先展示自己創(chuàng)作的范文,對(duì)其進(jìn)行啟發(fā),讓學(xué)生通過朗讀,體會(huì)同一主題下如何運(yùn)用不同的詞匯來描述不同的季節(jié)。學(xué)生寫作時(shí)要建立詞匯間的密切聯(lián)系,這樣,他們的創(chuàng)造性思維也在不經(jīng)意間得到了發(fā)展。學(xué)生對(duì)同伴作品進(jìn)行互評(píng),有效落實(shí)了教、學(xué)、評(píng)一體化。
四、教學(xué)反思
英語學(xué)科核心素養(yǎng)以發(fā)揮英語獨(dú)特的育人價(jià)值為目的,與課程教學(xué)密切聯(lián)系。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,閱讀板塊又是英語教材中一個(gè)非常重要的部分,因此,在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課主要從讀前、讀中和讀后出發(fā),循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生充分解讀與賞析文本,從情感表達(dá)、語言特征、修辭手法等方面多角度、多層次設(shè)計(jì)針對(duì)思維品質(zhì)提升的問題和活動(dòng)。學(xué)生在深度理解文本的過程中,可以發(fā)展他們的邏輯思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。
整個(gè)教學(xué)過程始終以主題為引領(lǐng),以學(xué)生為主體。在探討四季的主題時(shí),教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞與四季有關(guān)的英文詩歌,并引出描述自己最喜歡的季節(jié)的任務(wù)。教師從“閱讀體驗(yàn)—觀察思考—遷移創(chuàng)新”三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā),創(chuàng)設(shè)一些深層次有思考空間的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生思考,拓展學(xué)生的思維,為最后任務(wù)的完成搭好腳手架。大部分學(xué)生最終都能順利描述眼中的四季,真正做到了學(xué)以致用,這也為思維的發(fā)展提供了可視化的證據(jù)。為了落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性,教師通過思維導(dǎo)圖的形式,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,細(xì)化了評(píng)價(jià)要點(diǎn)。
總之,本節(jié)課將閱讀課上升為寓情于教、以情育人的語言課堂,呈現(xiàn)了一節(jié)四季分明、層次清晰、目標(biāo)明確、覆蓋技能的詩歌賞析課。美育的基調(diào)貫穿始終,探究四季美、發(fā)現(xiàn)四季美,感受四季美,描述四季美,整個(gè)課堂以語篇特點(diǎn)為依托,以學(xué)生能力的提升為指向,學(xué)生在學(xué)習(xí)之后,能用更優(yōu)美精準(zhǔn)的語言描述四季,學(xué)生的思維品質(zhì)在無形中得到了很大的提升。課堂上有了賞析,有了思維,春夏秋冬在我們眼里就充滿了詩意。
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基金項(xiàng)目:本文系福州市教育信息技術(shù)研究立項(xiàng)課題“基于智慧平臺(tái)的英語教師NEW專業(yè)成長共同體建設(shè)的實(shí)踐探索”(課題編號(hào):FZDJ2022A28)的階段性研究成果。