基于“三維課堂”的EIAS閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維

摘 要：閱讀課是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要課型之一，是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、獲取信息和提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要首段。更是促進(jìn)學(xué)生思維、理解文化差異、形成正確價(jià)值觀以更好地適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、工作和娛樂(lè)的需要；通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇所承載的文化和價(jià)值觀等具有深刻內(nèi)涵的內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)欣賞語(yǔ)言和多模態(tài)語(yǔ)篇的意義和美感，豐富生活經(jīng)歷，體驗(yàn)不同情感，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀發(fā)展閱讀能力，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言和人文、科學(xué)知識(shí)，通過(guò)閱讀拓展思維提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力?！叭S課堂”是筆者所在學(xué)校開(kāi)展的課改教學(xué)模式，本文探索基于“三維課堂”EIAS初中英語(yǔ)閱讀課發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：三維課堂；英語(yǔ)閱讀；EIAS

作者簡(jiǎn)介：奉婷，東莞市石龍第三中學(xué)。

一、“三維課堂”內(nèi)涵

“三維”包括三個(gè)過(guò)程維度：自學(xué)、助學(xué)、悟?qū)W，三個(gè)目標(biāo)維度：核心知識(shí)、核心能力、核心素養(yǎng)，三個(gè)評(píng)價(jià)維度：學(xué)生參與度高，目標(biāo)達(dá)成度高，師生愉悅度高?！叭S課堂”融合信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、多元評(píng)價(jià)、學(xué)生中心和深度學(xué)習(xí)五大要素，即通過(guò)融合信息技術(shù)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.隨著課改的不斷深入，英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教學(xué)有了更多的思考和實(shí)踐探索，也做出了一些嘗試，但傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固，在實(shí)際教學(xué)中，依然是以教師為中心。教學(xué)內(nèi)容偏重于字詞點(diǎn)講解，把完整連貫的文章進(jìn)行拆分解析，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，按照老師的思維模式閱讀。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生很難開(kāi)展高質(zhì)量的閱讀，很難真正品讀到文章的美。

2.過(guò)于注重通過(guò)文本的深度解讀，講文本的教育價(jià)值觀，而忽略了閱讀主體學(xué)生對(duì)意義建構(gòu)和表達(dá)的關(guān)注。

3.過(guò)于重視對(duì)學(xué)生閱讀技能的控制性培養(yǎng)，而忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐性特點(diǎn)，未能激發(fā)學(xué)生閱讀主體活力。

4.偏重對(duì)文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的淺層理解，而忽略了對(duì)文本的深度解讀，因而學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及批判性、創(chuàng)造性思維并沒(méi)有在閱讀課中得到很好的培養(yǎng)。

三、基于“三維課堂”英語(yǔ)閱讀課設(shè)計(jì)

筆者基于“三維課堂”，開(kāi)展EIAS閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和閱讀技能；學(xué)習(xí)文化知識(shí)、拓展文化視野、提升思維品質(zhì)、深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)理解、分析、評(píng)價(jià)和整合新知識(shí)的過(guò)程。EIAS是Elementary reading（基礎(chǔ)閱讀）、Inspectional Reading（檢視閱讀）、Analytical Reading（分析閱讀）、Syntopical Reading（主題閱讀）四種閱讀方式英語(yǔ)表達(dá)的首字母。

（一）自學(xué)——借助信息技術(shù)開(kāi)展基礎(chǔ)閱讀，預(yù)熱思維

1.基礎(chǔ)閱讀，預(yù)熱思維。教師通過(guò)初次備課，制訂學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)閱讀文章中的詞句的理解，設(shè)置成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)推送給學(xué)生。學(xué)生借助學(xué)習(xí)平板接受老師推送的任務(wù)單，按單開(kāi)展學(xué)習(xí)，掌握文章生詞的讀音、含義，語(yǔ)言知識(shí)和難句的理解。生詞的讀音和含義，設(shè)置成音標(biāo)朗讀。學(xué)生可以通過(guò)課本生詞表來(lái)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)借助平板在線詞典學(xué)習(xí)生詞。文中出現(xiàn)的重點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)，教師可以設(shè)置成選擇題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并促進(jìn)掌握。重點(diǎn)詞組和難句則可以設(shè)置成翻譯練習(xí)。通過(guò)設(shè)置基礎(chǔ)閱讀的相關(guān)任務(wù)幫助學(xué)生關(guān)注銜接、關(guān)聯(lián)知識(shí)，有效構(gòu)建已有知識(shí)的關(guān)聯(lián)，為課中深度閱讀掃清障礙，奠定基礎(chǔ)，騰出時(shí)間。學(xué)生通過(guò)課前充分自學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.在線朗讀，活躍思維。朗讀是生理活動(dòng)向心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”。英語(yǔ)思維靠英語(yǔ)語(yǔ)言作載體，是英語(yǔ)世界的抽象化。朗讀就是把英語(yǔ)語(yǔ)言材料變成大腦能夠存貯的信息，久而久之，大量的英語(yǔ)語(yǔ)言材料融合在一起，最后質(zhì)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)的思維方式。學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感都來(lái)自朗讀。朗讀訓(xùn)練是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的組成部分。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于審美對(duì)象是以課本為主，所以課文內(nèi)容就是學(xué)生聽(tīng)到的、看到的和讀到的最直接的感知材料。而朗讀則是書面語(yǔ)言的有聲化，能夠激發(fā)美感，感受作品意境。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出自己所閱讀的文章所描述的情景，這樣就會(huì)使文學(xué)作品變得鮮活、立體。多次對(duì)文章進(jìn)行朗讀就能更多地去感受作者文章中所描述的意境，從而加深對(duì)作品思想感情的體會(huì)。朗讀訓(xùn)練不僅能夠提高語(yǔ)言感受力，還能體會(huì)作者的思想感情，加強(qiáng)對(duì)文章的理解。在朗讀文章的時(shí)候，不僅要語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)句清晰，還要做到聲情并茂。只有在朗讀時(shí)讀出文章的情感，才能加深對(duì)文章的理解。教師設(shè)置朗讀任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)模仿朗讀，模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀，給出分?jǐn)?shù)，并對(duì)讀錯(cuò)的單詞給出提示。學(xué)生可以反復(fù)模仿朗讀，糾音，以此提升語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感，并通過(guò)反復(fù)朗讀欣賞語(yǔ)言和語(yǔ)篇的意義和美感，提高審美能力。

（二）助學(xué)——體驗(yàn)活動(dòng)鏈接舊知開(kāi)展檢視閱讀，激活思維

1.自學(xué)反饋梳理釋疑。針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，教師在新課開(kāi)始前，可以先登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)會(huì)顯示學(xué)習(xí)任務(wù)完成率、達(dá)標(biāo)率、優(yōu)秀率以及每道題的正確率。用幾分鐘時(shí)間對(duì)任務(wù)進(jìn)行反饋，從態(tài)度、效果、創(chuàng)意、書寫等不同維度當(dāng)場(chǎng)在學(xué)習(xí)平臺(tái)加分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到各種個(gè)性化的問(wèn)題。有的問(wèn)題可以通過(guò)同伴互助或在線互動(dòng)得到解決，還有些沒(méi)有解決的問(wèn)題，需要在課堂上當(dāng)場(chǎng)解答，還有學(xué)生的自學(xué)能力不一樣，學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣。梳理釋疑是梳理重點(diǎn)知識(shí)確保每位同學(xué)都掌握好必備知識(shí)，幫助學(xué)生解答個(gè)性化問(wèn)題，下一步開(kāi)展深度閱讀掃清障礙。

2.檢視閱讀激活思維。

（1）情境導(dǎo)入激活發(fā)散思維。真實(shí)的情境能夠讓學(xué)生在吸納話題語(yǔ)言、思考話題內(nèi)容的同時(shí)，更容易建立起與新內(nèi)容之間的聯(lián)系，架構(gòu)起新舊知識(shí)之間的橋梁，從而為后續(xù)閱讀做好鋪墊。如：在教學(xué)“Qomolangma—the most dangerous mountain in the world”一課時(shí)，教師通過(guò)Free Talk活動(dòng)談?wù)揥hat is your hobby？該話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生的話匣子被打開(kāi)，答案五花八門，課堂氣氛一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生的興趣提起來(lái)后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：Do you know my hobby？各種各樣的答案蜂擁而出，學(xué)生興趣再次被提起。這時(shí)，教師PPT呈現(xiàn)Mountain climbing。教師通過(guò)一個(gè)追問(wèn)“Do you know what's the highest mountain in the world？”，引入正題。

（2）大膽預(yù)測(cè)激活想象思維。預(yù)測(cè)是一項(xiàng)重要的閱讀技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維。無(wú)論預(yù)測(cè)結(jié)果是否準(zhǔn)確，預(yù)測(cè)都能使學(xué)生接近文本主題。如可以通過(guò)課本插圖預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，也可以通過(guò)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。還是以“Qomolangma—the most dangerous mountain in the world”為例，“Please read the title and guess what we're going to learn？ ”，學(xué)生給出了不同的預(yù)測(cè)，如“the highest mountain in the world. The reason why it is the most dangerous mountain...”。教師不需要給出答案，而是在這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)入文本，此時(shí)學(xué)生早已迫不及待地想要一探究竟了。由于預(yù)熱了文章內(nèi)容，思維的指向性就很明確了。接下來(lái)閱讀理解的過(guò)程就會(huì)更順暢，理解也會(huì)更深入。

（三）助學(xué)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)合作探究開(kāi)展分析閱讀，發(fā)展思維

1.略讀找主旨，發(fā)展抽象思維能力。在讀中活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，授課教師讓學(xué)生快速閱讀。對(duì)每一個(gè)段落的中心思想進(jìn)行連線配對(duì)。學(xué)生很快獨(dú)立完成。在對(duì)每一段落的中心思想進(jìn)行校對(duì)時(shí)，授課教師總是有意識(shí)地追問(wèn)“How do you know？”，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，還培養(yǎng)了學(xué)生從文本中找證據(jù)的閱讀習(xí)慣和思維意識(shí)。同時(shí)，此活動(dòng)也檢測(cè)了讀前活動(dòng)中的根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)。這讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成就感及對(duì)自己思維能力的肯定，從而使學(xué)生的抽象思維能力得到了發(fā)展。

2.細(xì)讀探究竟，發(fā)展獨(dú)創(chuàng)性思維能力。在快速閱讀后，教師可以讓學(xué)生一段一段尋讀，在用思維導(dǎo)圖的方式完成第一段中facts和dangers的信息采集后，設(shè)計(jì)了以下較深層次的提問(wèn)：“What do you think of climbing Qomolangma after reading the facts and dangers？ ”。學(xué)生對(duì)珠穆朗瑪峰已有了一定的了解，于是學(xué)生一回答“It is the most dangerous because it's hard to take in air.”，學(xué)生二回答“I want" to challenge Qomolangma although it is the most dangerous.”。在此教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些具有思維深度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。并用文本第一段中學(xué)到的語(yǔ)言產(chǎn)出自己的思維成果。此環(huán)節(jié)既注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，又發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維能力。

（四）悟?qū)W——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境促進(jìn)遷移提升開(kāi)展主題閱讀，拓展思維

主題閱讀拓展思維。主題閱讀是比較閱讀，系統(tǒng)閱讀的過(guò)程。要求學(xué)生運(yùn)用整合能力和評(píng)價(jià)能力進(jìn)行文章主題探究和遷移應(yīng)用。并從批判視角拓展內(nèi)涵。

1.研讀尋深意，發(fā)展學(xué)生深層思維能力。建立在細(xì)讀基礎(chǔ)上的研讀即深層閱讀，是指閱讀達(dá)到一定程度和水平，對(duì)所讀的文本能夠“解其言，知其意，明其理”。深層閱讀不僅要讓學(xué)生理解課文，而且要讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，審美樂(lè)趣以及文化沉淀，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。

2.讀后研判，拓展思維。讀后活動(dòng)是整個(gè)閱讀過(guò)程的延伸和拓展，有效的讀后活動(dòng)應(yīng)拓展學(xué)生的思維深度和廣度，挖掘和提煉文本所蘊(yùn)含的思想、情感、文化等方面的精髓。在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)營(yíng)造認(rèn)知沖突、激發(fā)思維欲望，鼓勵(lì)學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系，自主完成同化或順應(yīng)的認(rèn)知過(guò)程。

（1）挖掘作者寫作意圖，發(fā)展批評(píng)性思維能力。教師利用再讀標(biāo)題中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“文號(hào)”來(lái)推斷作者的寫作意圖。然而這樣一個(gè)提問(wèn)的標(biāo)題，作者在文中并未給出直接答案，這個(gè)問(wèn)題又取決于讀者對(duì)此文的閱讀理解程度，但是標(biāo)題表達(dá)出作者的態(tài)度則是中立的、不輕易給出定論的。標(biāo)題教學(xué)探究活動(dòng)，可以在閱讀的讀前、讀中或讀后進(jìn)行，具體閱讀可以轉(zhuǎn)繞預(yù)測(cè)、推理、分析、概括、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等活動(dòng)展開(kāi)，而這正是批判性思維的方法。Pirozzi將評(píng)判性閱讀定義為“對(duì)文本的高層次理解，它包括釋義和評(píng)價(jià)的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)，并且確定作者的目的和語(yǔ)氣；同時(shí)，要通過(guò)推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白，得出符合邏輯的結(jié)論”。因此，在以下讀后環(huán)節(jié)中，教師引領(lǐng)學(xué)生再回到標(biāo)題“Qomolangma—the most dangerous mountain in the world？”，并設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

T： Why does the writer put“？”（ this question mark） here？

Ss：I think because many people challenge Qomolangma.

T： So does the writer think it's the most dangerous mountain in the world？

Ss： No.People are challenging themselves every day， step by step. And the writer thinks even the women like （ JunkoTabei ） can challenge Qomolangma too.

引導(dǎo)學(xué)生品讀文本、忠實(shí)文本、回歸文本，在文本中找到充分的證據(jù)，做出精確的概括和合乎邏輯的推斷，成為能夠基于充分事實(shí)依據(jù)的、有判斷力的、公正的讀者。如此，就能夠提高學(xué)生的批判性思維能力，提高語(yǔ)用能力及主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。

（2）內(nèi)化文本深層內(nèi)涵，強(qiáng)化批判性思維能力。在讀后拓展活動(dòng)中，教師應(yīng)為學(xué)生的語(yǔ)言輸出創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，應(yīng)緊扣文本設(shè)計(jì)指向性、挑戰(zhàn)性和爭(zhēng)論性的討論任務(wù)，將文本內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。因此，在文章最后的拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了Group Discussion的環(huán)節(jié)，讓大家討論問(wèn)題“Would you risk your life in Qomolangma？ Why or why not？ ”。在此項(xiàng)開(kāi)放性討論中，言之有理即可，學(xué)生各抒己見(jiàn)，氣氛十分活躍。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生已感知文本所傳達(dá)的內(nèi)涵，體會(huì)到了人類自強(qiáng)奮進(jìn)、水不言敗的精神，并在討論中，學(xué)生出于交流的需要，自然運(yùn)用到了所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言，并整合課文內(nèi)容，對(duì)課文主題形成了積極的態(tài)度和看法，達(dá)到了情感教育的升華。至此，所有教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。

事實(shí)上，學(xué)生只有在細(xì)讀、研讀、深讀整個(gè)文本的基礎(chǔ)之上，歷經(jīng)現(xiàn)象判斷、理性判斷、和價(jià)值判斷，在與作者產(chǎn)生思想共鳴的同時(shí)，才能準(zhǔn)確地理解、挖掘文本中的因素，從而形成自己的價(jià)值判斷，促成語(yǔ)言在新情景中的遷移運(yùn)用。

因此，教師要做一個(gè)有心人，充分運(yùn)用現(xiàn)有教材進(jìn)行深度挖掘，在閱讀中時(shí)有意引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維，那么學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)就會(huì)得到提高。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生深層思維能力的重要載體。教師要注重在閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)中融入思維的訓(xùn)練，多角度地開(kāi)發(fā)思維訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生搭建平臺(tái)，提供訓(xùn)練分析綜合思維、創(chuàng)新性思維和抽象邏輯推理思維和批判性思維的機(jī)會(huì)，從而使閱讀教學(xué)過(guò)程成為開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力的過(guò)程。

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