任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用存在的問題與對策

摘 要：在英語教學(xué)中，隨著教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方法也需要與時俱進，及時有效地調(diào)整。而任務(wù)教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用，既有其新穎性與合理性，同時也具有一定的局限性，需要教師在教學(xué)實踐中深入思考。基于此，本文中，筆者將從問題與對策兩個層面入手，分析任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；小學(xué)英語；教學(xué)實踐；問題與對策

作者簡介：姜艷華（1985.01-），女，甘肅民樂人，甘肅省張掖市民樂縣金山小學(xué)，一級教師，研究方向：英語教學(xué)。

任務(wù)型教學(xué)法是指在英語教學(xué)中，教師布置特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則圍繞該任務(wù)進行交流、討論、分析、解釋，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中獲得一定學(xué)習(xí)成就與收獲的新型教學(xué)方法。該方法具有互動性強、體驗性強的特點，適合運用在小學(xué)英語教學(xué)中。但是，在教學(xué)實踐中，教師需要重視該教學(xué)法本身存在的局限性，并思考如何通過教學(xué)活動的實施有效解決問題，讓任務(wù)型教學(xué)法的效用得以充分發(fā)揮。

一、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）自身存在一定的局限性

在運用教學(xué)法開展教學(xué)活動的過程中，許多教師會將任務(wù)型教學(xué)法貫穿教學(xué)始終，即整堂課全部使用任務(wù)型教學(xué)法，這樣就會出現(xiàn)教學(xué)方法單一、教學(xué)枯燥的問題，而這就是當(dāng)下任務(wù)型教學(xué)法在實施中暴露出的問題。在教學(xué)實踐中，教師可以將幾種教學(xué)手段進行綜合性運用，這樣便可以在一定程度上避免出現(xiàn)方法單一的問題。任務(wù)型教學(xué)法作為一種教學(xué)手段，如果將其作為整堂課中的一種教學(xué)方法，則可對教學(xué)起到錦上添花的作用。故而，在未來的英語教學(xué)中，教師需要注重對該教學(xué)方法的使用。同時，在運用中，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需求，將該教學(xué)方法運用在導(dǎo)學(xué)、教學(xué)、總結(jié)等不同階段，并與其他教學(xué)方法結(jié)合起來運用，這樣可以突破任務(wù)型教學(xué)法自身的局限，實現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（二）教學(xué)計劃設(shè)置存在諸多挑戰(zhàn)

從教學(xué)手段的發(fā)展來看，任務(wù)型教學(xué)法屬于一種全新的教學(xué)手段，符合當(dāng)下的教學(xué)需求。但是，在實際運用中，我們會發(fā)現(xiàn)，該方法的運用會存在許多挑戰(zhàn)。任務(wù)型教學(xué)法在實際運用中，不僅需要教師用語言表述任務(wù)設(shè)置相關(guān)的內(nèi)容，也需要運用信息技術(shù)等手段進行輔助教學(xué)。而在許多小學(xué)課堂中，受到客觀條件的限制，許多教師無法運用信息技術(shù)等工具，這就導(dǎo)致教師能夠獲得的教學(xué)資源是有限的，最終呈現(xiàn)出的教學(xué)效果也是有限的。此外，學(xué)生對任務(wù)教學(xué)法的不適應(yīng)也是教學(xué)計劃設(shè)置存在的挑戰(zhàn)之一。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生對教師有較強依賴性，在短期內(nèi)無法有效轉(zhuǎn)變，而使用新教學(xué)法后，學(xué)生需要進行獨立自主的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致新教學(xué)法實施過程中需調(diào)整的方面增多，也是教師在教學(xué)中需要重點關(guān)注的問題。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)布置繁多冗雜

在英語教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的零散性，許多教師在開展教學(xué)活動時，往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)布置過多的情況，導(dǎo)致學(xué)生無法從學(xué)習(xí)任務(wù)中真正有所收獲。具體來講，在運用任務(wù)型教學(xué)法時，許多教師對方法的理解過于形式化，這就導(dǎo)致在實際運用中，會出現(xiàn)任務(wù)學(xué)習(xí)形式大于任務(wù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況。而這種情況會導(dǎo)致教師為了完成教學(xué)任務(wù)而布置較多學(xué)習(xí)任務(wù)，但卻無法對每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都進行細(xì)致的分析與講解，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。此外，因為課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生無法在短時間內(nèi)對冗雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進行有效的認(rèn)知與吸收，這會進一步影響學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和掌握。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)布置繁多冗雜，也是教師在運用任務(wù)型教學(xué)法時應(yīng)重點改善的問題。

二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確學(xué)習(xí)任務(wù)實施方法

在運用任務(wù)型教學(xué)法開展教學(xué)活動時，教師首先應(yīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)的實施方法，即通過怎樣的方法手段讓學(xué)生能夠快速接受學(xué)習(xí)任務(wù)、接受新的教學(xué)手段。對此，在實施任務(wù)教學(xué)的過程中，筆者認(rèn)為教師可以從兩個角度入手：第一，開門見山法，即直接將需要學(xué)生掌握的知識內(nèi)容，以任務(wù)的形式告知學(xué)生，讓學(xué)生提前做好探究任務(wù)的心理準(zhǔn)備；第二，過程享受法，即在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，以小組合作的形式讓學(xué)生進行探究，并給予學(xué)生指導(dǎo)，以此讓學(xué)生在探究的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 1“My school”Part A為例。在本部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成對下列知識的理解與掌握：第一，掌握與功能室相關(guān)的詞匯與樓層的詞組，如teachers'office、library、playground、first floor、second floor等；第二，掌握重點句型“Where is the...？ It's on the...floor.”“Is this/it...？ Yes， it is. No， it isn't.”；第三，可以熟練運用上述知識描述學(xué)校內(nèi)功能室的位置；第四，結(jié)合學(xué)校功能室的布置，簡要說明各個功能室的功用。因此，在運用任務(wù)教學(xué)法開展教學(xué)活動前，教師需要向?qū)W生明確上述學(xué)習(xí)任務(wù)的實施方法。首先，教師可以選擇將上述應(yīng)掌握的知識點一一告知學(xué)生，讓學(xué)生對自己應(yīng)該掌握的知識點做到心中有數(shù)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中便可以跟隨教師的節(jié)奏，高效完成重點知識的學(xué)習(xí)。其次，教師可以在情境中為學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠借助情境提高學(xué)習(xí)效率，加強對所學(xué)內(nèi)容的掌握。

在上述教學(xué)實踐中，教師通過直接告知與情境引導(dǎo)兩種不同方式，讓學(xué)生可以明確知曉應(yīng)掌握的知識內(nèi)容，有助于后續(xù)任務(wù)型教學(xué)方法的具體應(yīng)用。

（二）結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)置任務(wù)

在英語教學(xué)中，要想確保任務(wù)型教學(xué)法實施的有效性，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的整體學(xué)情，為其設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言，在英語課堂上，教師應(yīng)考慮學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為其設(shè)置適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生服務(wù)，而學(xué)生也能從學(xué)習(xí)任務(wù)中真正收獲知識、提升能力。

以人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 1“My school”Part A為例。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情為其設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，需要明確班級中的學(xué)生整體水平偏向中等，故而，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要有意識地降低任務(wù)難度，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解任務(wù)要求，進而有效完成任務(wù)。其次，設(shè)置具體的思考任務(wù)。如在學(xué)習(xí)first floor和second floor時，教師可以展示關(guān)于學(xué)校建筑圖例，并要求學(xué)生認(rèn)知圖示中哪一部分樓層是一層，哪一部分樓層是二層。該任務(wù)是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗和所掌握的知識自主解決問題。完成基礎(chǔ)任務(wù)后，教師可以適當(dāng)增加任務(wù)難度，比如看圖說話——學(xué)生需要根據(jù)教師提供的具體場景圖，描述該場景圖中功能室的具體功能與所處位置。設(shè)置此任務(wù)旨在鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠在具體任務(wù)場景中將學(xué)習(xí)的詞匯、短語進行實際運用，進而在掌握基礎(chǔ)知識的同時，實現(xiàn)對重點句型“Where is the...？ It's on the...floor.”與“Is this/it...？ Yes， it is. No， it isn't.”的熟練運用。

因此，在實施任務(wù)型教學(xué)手段時，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時調(diào)整任務(wù)難度，做到任務(wù)設(shè)置貼合學(xué)生的實際水平，這樣學(xué)生才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效掌握重點知識。

（三）立足背景知識布置任務(wù)

小學(xué)生年齡尚小，其知識儲備、認(rèn)知能力等都存在一定的不足，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，存在認(rèn)知不足、理解能力較弱的情況。對此，教師在實施任務(wù)型教學(xué)時，需要對知識點涵蓋的背景知識進行適當(dāng)?shù)慕榻B，幫助學(xué)生在掌握背景知識的前提下，進行有效的學(xué)習(xí)。

以人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 2“What time is it？”Part A為例。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，學(xué)生應(yīng)做到對句型“What's time is it ？ It's ...o'clock.”的掌握與運用，學(xué)會運用“It's time for...”來描述不同時間即將要做的事。在學(xué)習(xí)的過程中，為了讓學(xué)生對“時間”有更多的了解，教師可以拓展“世界時間”這個背景知識，為學(xué)生布置對話與交流的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師應(yīng)為學(xué)生科普關(guān)于“世界時間”這個背景知識，讓學(xué)生知曉為什么教材第12、13頁出現(xiàn)的國家會存在時間不同的情況。在介紹時，教師應(yīng)重點介紹中國北京、英國倫敦、美國紐約、澳大利亞悉尼、埃及開羅等地的時間。這樣，教師分享的背景知識便可與教材內(nèi)容銜接，讓學(xué)生理解教材中出現(xiàn)的不同地點的時間。其次，教師需要依據(jù)拓展的知識設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。如學(xué)生根據(jù)教師提供的世界不同地區(qū)的時間，用英語進行對話交流。如學(xué)生B可以問“What's time is it？ ”，學(xué)生C回答“It's seven o' clock New York time.”。在對話任務(wù)中，學(xué)生可以結(jié)合教材中的案例，更換“New York time”這部分內(nèi)容，從而增加對話內(nèi)容，實現(xiàn)對重點句型的應(yīng)用。這樣既可以適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的視野，也可以鍛煉學(xué)生的對話與交流能力，對學(xué)生掌握英語知識、提升英語能力有一定的促進作用。

因此，在實施任務(wù)型教學(xué)法時，教師應(yīng)結(jié)合設(shè)置的任務(wù)問題，為學(xué)生適當(dāng)拓展相關(guān)背景知識，讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（四）結(jié)合生活實際落實任務(wù)

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其自身的生活實際有著較強聯(lián)系。基于此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實際內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效落實，讓學(xué)生在以生活實際為主的任務(wù)中，理解英語知識、掌握英語知識，從而做到對英語知識的熟練掌握。

以人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 3“Weather”的Part A為例。在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生設(shè)置了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，認(rèn)知和掌握hot、cold、cool、warm等表示溫度的詞匯；第二，熟練運用“It's...in...”來介紹不同地方的天氣特征；第三，及時關(guān)注天氣變化，養(yǎng)成依據(jù)天氣及時更換衣服的習(xí)慣?；诖?，在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實際內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師可以提出任務(wù)要求：請同學(xué)們思考，你在日常生活中經(jīng)歷過哪些天氣？哪種天氣出現(xiàn)的時間最多？在思考該任務(wù)時，學(xué)生首先應(yīng)想到最近天氣的變化情況，如多云（cloudy）、雨天（rainy day）、雷陣雨（thundershower）、晴天（clear weather）等。接著，教師可以繼續(xù)設(shè)置思考任務(wù)。如讓學(xué)生思考：當(dāng)出現(xiàn)不同的天氣時，我們穿著的衣服有哪些變化？我國不同地區(qū)的溫度存在怎樣的不同？主要是哪一種天氣現(xiàn)象居多？

在上述教學(xué)中，教師通過設(shè)置與學(xué)生日常生活相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于“weather”的知識內(nèi)容，進而實現(xiàn)對天氣詞匯以及形容天氣的詞匯等知識的掌握。

（五）及時總結(jié)歸納鞏固任務(wù)

在任務(wù)型教學(xué)中，教師不僅要重視教學(xué)過程，也要重視教學(xué)完成后知識的總結(jié)與歸納。對知識點進行及時的總結(jié)與歸納是學(xué)生應(yīng)具備的重要能力之一，需要在日常學(xué)習(xí)中進行鍛煉，并逐漸形成習(xí)慣。因此，教師需要在教學(xué)實踐中，為學(xué)生布置具有歸納性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生歸納總結(jié)能力的進步。

以人教版小學(xué)英語四年級下冊Unit 3“Weather”為例。本單元的知識內(nèi)容是圍繞“weather”展開的，教師需要在完成單元整體教學(xué)后，為學(xué)生布置具有歸納性質(zhì)的鞏固性學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和掌握。如“請同學(xué)們將單元涉及的重點句型進行歸納?！痹跉w納時，學(xué)生可以根據(jù)PartA、B、C三個部分的句型進行提煉，最后歸納總結(jié)句型為以下三種：第一，提問某地的天氣如何用“What's the weather like in + 城市？ It's + 形容天氣的詞匯”；第二，運用“Is it+ 天氣形容詞”詢問天氣，如“Is it sunny in Hong Kong？ No， it isn't/Yes， it is.”；第三，學(xué)會運用can引導(dǎo)的一般疑問句，如“Can I go outside now？ Yes， I can/No， I can't.”。在完成這部分重點句型的總結(jié)后，教師可以對學(xué)生進行適當(dāng)提問，了解學(xué)生是否真正掌握了上述句型。學(xué)生還需要對本單元中與天氣相關(guān)的詞匯進行梳理、歸納。而這是學(xué)生需要完成的第二個鞏固性任務(wù)。在梳理時，學(xué)生應(yīng)實現(xiàn)對以下詞匯的理解和掌握，有rainy、windy、snowy、cold、sunny、warm、cool、cloudy等。

因此，通過上述兩個鞏固性任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生可以實現(xiàn)對本單元重點詞匯、重點句型的系統(tǒng)掌握，并實現(xiàn)對詞匯與句型的有效運用。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，教師需要該對教學(xué)法進行全面剖析，對該教學(xué)法運用過程中存在的問題有清晰認(rèn)知，并能夠根據(jù)問題提出針對性的解決方法，從而確保教學(xué)法運用的有效性。在教學(xué)實踐中，教師可以通過明確學(xué)習(xí)任務(wù)實施方法、結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)置任務(wù)、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化任務(wù)等手段，讓任務(wù)教學(xué)法變得具體、可循，從而確保該方法效用的發(fā)揮，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。

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