基于單元整體教學(xué)的“以讀促寫”教學(xué)實(shí)踐探索

摘 要：在核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用之下，以主題為引領(lǐng)的初中英語單元整體教學(xué)實(shí)踐應(yīng)以單元為著力點(diǎn)，從整體到局部，將單元目標(biāo)分解成每個課時的子目標(biāo)。與此同時，聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題，建立知識間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實(shí)的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，將已學(xué)知識與自身實(shí)際發(fā)展聯(lián)系起來，讓英語教學(xué)的實(shí)用性得到提高，使學(xué)生在英語課堂上學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會生活。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)；以讀促寫；初中英語

作者簡介：朱佳（1997.10-），女，江蘇揚(yáng)州人，江蘇省揚(yáng)州市朱自清中學(xué)，中學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，應(yīng)推動實(shí)施單元整體教學(xué)，圍繞單元主題，深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源。教師要深挖語篇背后的文化內(nèi)涵和育人價值，將相關(guān)的背景知識與學(xué)生已有的知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成對整個單元主題的認(rèn)知，不斷發(fā)展英語能力和核心素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，從原有的語篇逐步走向深入語篇，直到超越語篇之外的拓展和體驗(yàn)。

基于核心素養(yǎng)的四個方面，新課標(biāo)對初中階段學(xué)生的表達(dá)與交流能力作出明確要求，即能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語言，與他人進(jìn)行日常交流；在書面表達(dá)中，能描述和介紹身邊的人、事物或事件，表達(dá)自己的情感、態(tài)度、觀點(diǎn)和意圖等。譯林版初中英語教材中設(shè)置了單元寫作目標(biāo)，將單元內(nèi)容加以整合。筆者希望能夠通過以讀促寫 ，將割裂的單元課時內(nèi)容和目標(biāo)整合，為學(xué)生搭建腳手架，使學(xué)生在有了一定的語言輸入后實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，于真實(shí)情境中輸出自己想表達(dá)的內(nèi)容。

二、單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）單元目標(biāo)的整體性

單元整體教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)格式塔心理學(xué)，又叫完形主義。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個整體來進(jìn)行感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。

總體來看，初中階段的英語教學(xué)主題內(nèi)容有三大范疇，分別是人與自我、人與社會、人與自然。同時，通過課程內(nèi)容的六要素：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生從多角度進(jìn)行語言的感知，情感的建立，文化的浸潤，品質(zhì)的培養(yǎng)，整個單元的教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。基于課程內(nèi)容的要求，以單元為單位，以各個課時為目標(biāo)載體，將每個部分串連起來，完成系統(tǒng)的教學(xué)。

（二）單元目標(biāo)的系統(tǒng)性

教師在確定單元目標(biāo)前，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，立足于整個單元的多維目標(biāo)，建立目標(biāo)系統(tǒng)，形成多角度的目標(biāo)觀。在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，不同的語篇、多樣的語言知識、豐富的文化知識、隱含的語言技能、滲透的學(xué)習(xí)策略，構(gòu)成了科學(xué)有機(jī)的語言系統(tǒng)，六要素相輔相成，相互聯(lián)系。

在教學(xué)中，教師應(yīng)在深入解讀和分析文本及相關(guān)資源的同時，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行重新整合，用學(xué)生已有的知識連接起零散的片段，使原本沉寂于文字間的內(nèi)容流動起來，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元目標(biāo)。

（三）單元目標(biāo)的問題解決性

英語作為國際交流與合作的重要語言工具，承擔(dān)著傳播與發(fā)展文化的重要作用。作為文化傳播的載體，英語具有特殊的跨學(xué)科特點(diǎn)。因此，在設(shè)定英語教學(xué)目標(biāo)時，教師不應(yīng)局限于書本中的語言知識，還需拓展至用英語解決實(shí)際問題的層面。在未來的社會發(fā)展中，面對未知的命題，我們需要的是解決問題的方案。

趙連杰基于英語教育與問題解決的思辨關(guān)系闡述，并結(jié)合英語學(xué)科自身的特點(diǎn)和屬性，構(gòu)建了指向問題解決的三位立體模型，指出目前英語學(xué)科的價值被過度窄化為了語言知識，而忽視了其重要的解決問題的功能。因此，在使用這門“工具語言”時，就不得不將其他學(xué)科的知識融合進(jìn)來，指向問題的深度解決，形成跨學(xué)科的思路。例如，在譯林版初中英語七年級下冊Unit 4的教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生用英語知識去解決現(xiàn)實(shí)中的問題，在教學(xué)活動中突出了英語與地理知識、語言溝通技能的結(jié)合。學(xué)生需對地理方位知識有所掌握，同時對人際交往策略進(jìn)行靈活運(yùn)用。

三、基于單元整體教學(xué)的以讀促寫教學(xué)策略

（一）整體解讀教材，分析單元目標(biāo)

新課標(biāo)指出，單元主題意義應(yīng)當(dāng)是整個單元系統(tǒng)目標(biāo)的主線，單元的每個課時目標(biāo)須圍繞著主題意義設(shè)定，不能孤立地存在。這就要求教師在備課時善于發(fā)現(xiàn)各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，并將主題群整合成有機(jī)整體，以問題的深度解決為導(dǎo)向，在單元視域下，結(jié)合每一個模塊進(jìn)行具體的目標(biāo)分析。

譯林版初中英語七年級下冊Unit 4“Finding your way”屬于“人與社會”主題范疇，其主題語境內(nèi)容為尋找去往目的地的路線并為他人指路。本單元共有7個板塊、6個語篇。單元開頭的Comic strip板塊，利用兩只小狗的對話呈現(xiàn)對于旅行中遇到的困難的討論。Welcome to the unit板塊，通過兩名同學(xué)關(guān)于班級旅行的出行對話，開啟路線的探討。Reading板塊，以導(dǎo)游的視角描述了動物園之旅。在此板塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握移步換景的位置表達(dá)，了解不同動物的習(xí)性和特征，并培養(yǎng)良好的觀賞和游覽之禮。Grammar板塊的A部分介紹了不定冠詞a和an的用法與區(qū)別，以及定冠詞the的使用語境，學(xué)生需準(zhǔn)確把握三者的不同與聯(lián)系；B部分介紹了方位介詞的用法，旨在使學(xué)生學(xué)會用方位介詞描述身邊的場景和人物的位置。 Integrated skills板塊將方位表達(dá)的知識融于聽力和口語練習(xí)中，將聽說結(jié)合，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境。Study skills板塊涉及語音和語調(diào)的變化及對應(yīng)的語境含義等內(nèi)容，通過模仿Millie和Sandy的對話，學(xué)生需自己判斷升調(diào)和降調(diào)的位置，此項(xiàng)活動建立在學(xué)生對于整個語言環(huán)境的理解和感悟的基礎(chǔ)之上。Task和Self-Assessment板塊，要求學(xué)生利用本單元所學(xué)的重點(diǎn)句型表達(dá)寫一封Suzy的派對邀請函，給予了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用英語完整、詳細(xì)地按照地圖介紹自己熟悉的景點(diǎn)，運(yùn)用英語明確、詳細(xì)地為他人指路。在與他人的對話中，體會英語表達(dá)中的升降調(diào)。在情感態(tài)度方面，積極主動地承擔(dān)導(dǎo)游的責(zé)任，了解身邊的景點(diǎn)背后的文化價值，并主動地向他人介紹其文化內(nèi)涵，在社會交往中使用得體、恰當(dāng)?shù)挠⒄Z口語表達(dá)。

（二）結(jié)合問題解決，開展以讀促寫教學(xué)

在指向問題深度解決的單元整體目標(biāo)下，基于教師角度，以讀促寫教學(xué)策略可以作為一種對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價的方式；基于學(xué)生角度，這種類似“微寫作”的訓(xùn)練也可以為學(xué)生提供自由創(chuàng)作的空間和樂趣。

開展以讀促學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于，要從學(xué)生運(yùn)用外語交流信息的實(shí)際需要出發(fā)。結(jié)合本單元的主題，以學(xué)生喜愛的動物園茱萸灣為例，創(chuàng)設(shè)外教想要參觀茱萸灣的情境，請學(xué)生模仿課文的某一段，用英文介紹動物園的游覽路線以及對應(yīng)的特點(diǎn)。在此項(xiàng)活動中，以任務(wù)為驅(qū)動，以解決問題為導(dǎo)向，學(xué)生可以真切地體會到用英語去解決身邊的問題的樂趣。與此同時，還可以和身邊的同伴分享彼此的寫作內(nèi)容，使英語學(xué)習(xí)為解決實(shí)際問題服務(wù)。

在自主探索活動中，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)有用的表達(dá)、合適的詞語。這樣既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)英語的自我效能感。以讀促寫環(huán)節(jié)的設(shè)置極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，將輸入和輸出有機(jī)地結(jié)合了起來，提升了教學(xué)效果。

四、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，單元整體教學(xué)的推進(jìn)任重而道遠(yuǎn)。課前，教師需要根據(jù)不同的主題意義進(jìn)行文本分析，了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知合理地設(shè)置目標(biāo)；課中，面對計(jì)劃之外的學(xué)生的課堂反饋，教師隨機(jī)應(yīng)變地采取靈活變通的教學(xué)策略，結(jié)合主題和目標(biāo)，將突發(fā)問題及時高效地解決；課后，教師總結(jié)并歸納單元整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，及時反思自己的教學(xué)行為，記錄學(xué)生的課堂反饋。

上述是筆者關(guān)于單元整體教學(xué)的淺薄的認(rèn)知，還需實(shí)踐的探索和經(jīng)驗(yàn)的積累，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在反思中形成體系。

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