單元主題意義下小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一致性實(shí)踐探索

摘 要：構(gòu)建高效課堂與培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)，而教師明確小學(xué)英語單元主題意義，且基于單元主題意義開展教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。為此，教師應(yīng)探究小學(xué)英語教學(xué)中各單元的主題意義，基于此開展小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)，從而構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，闡述單元主題意義下小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)的策略與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)評(píng)一致性；單元主題

作者簡(jiǎn)介：余玙，淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)。

組織教學(xué)評(píng)一致性的課堂，可以保障教與學(xué)朝著統(tǒng)一的目標(biāo)前進(jìn)，同時(shí)利用評(píng)價(jià)促教、促學(xué)，能提高課堂教學(xué)效果，在提升教師教學(xué)水平的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)一致性的課堂中，學(xué)生能夠獲得明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及他人的激勵(lì)，這使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與各種實(shí)踐活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情與核心素養(yǎng)?；诖耍處熜枰訌?qiáng)構(gòu)建小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一致性課堂，由此為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，想要構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性課堂，首先需要統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)。教師可以對(duì)小學(xué)英語單元主題意義進(jìn)行分析，據(jù)此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)基于教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性課堂。

一、設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方向，在單元主題意義背景下，教師需要合理設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)基于目標(biāo)打造教學(xué)評(píng)一致性課堂，保障小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教師只有深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，才能保障教學(xué)的有效性，從而利用小學(xué)英語單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在“My friends”這一單元的教學(xué)中，教師就可以針對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“he”與“she”，且能在聽力、閱讀和表達(dá)中區(qū)分；2.熟練讀與寫“H”“I”“J”“K”。在明確單元教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。例如，照片與句子連連看、快問快答活動(dòng)、生活交流活動(dòng)、字母糾錯(cuò)活動(dòng)等。在照片與句子連連看的活動(dòng)中，教師可以指著一個(gè)人的照片，鼓勵(lì)學(xué)生將照片與“She's...”或“He's...”進(jìn)行匹配連線，這樣能保證學(xué)生正確區(qū)分和運(yùn)用“he”與“she”。當(dāng)然，在連線的過程中，教師可以激勵(lì)學(xué)生朗讀和翻譯句子。教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置小學(xué)英語單元教學(xué)目標(biāo)，可以通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）基于學(xué)生學(xué)情設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是教學(xué)評(píng)一致性課堂的主體，教師想要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就需要了解學(xué)生的學(xué)情，且基于學(xué)生的學(xué)情設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)。學(xué)情包括認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)情，且合理設(shè)置與明確單元教學(xué)目標(biāo)，這才能保障學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)參與英語實(shí)踐活動(dòng)，提升英語核心素養(yǎng)。

例如，在“My family”這一單元的教學(xué)中，教師可以分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此合理設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)英語基礎(chǔ)較差且不愿開口表達(dá)的學(xué)生，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，如區(qū)分重點(diǎn)詞匯father、mother、brother、sister，同時(shí)能夠運(yùn)用它們進(jìn)行口頭表達(dá)等。在指導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以展示家庭成員的照片，且結(jié)合照片進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生展示自己家庭的照片并介紹家庭成員，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。針對(duì)英語水平較高，且樂于接受挑戰(zhàn)的學(xué)生，教師可以設(shè)置較高的教學(xué)目標(biāo)，如熟讀教材文本、創(chuàng)編故事。教師基于學(xué)生學(xué)情設(shè)置小學(xué)英語單元教學(xué)目標(biāo)，可以促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（三）基于教材內(nèi)容設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)

打造小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一致性課堂的首要任務(wù)是分析單元主題意義，其次是基于單元主題意義設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，教師通過分析教材內(nèi)容，可以明確課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)了解單元主題意義。教師可以基于教材內(nèi)容設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，這樣能保證課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，且展現(xiàn)小學(xué)英語單元教學(xué)的作用。

例如，在“Look at me”這一單元的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)：熟練運(yùn)用“Look at my...”介紹“T-shirt， skirt， cap， jacket”。想要達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)生首先需要理解句型、認(rèn)識(shí)單詞、正確拼讀單詞。教師可以在多媒體上展示生活照片，如拉著裙擺展示裙子的照片。教師可以在照片旁配上句子“Look at my skirt.”，同時(shí)提出問題“‘skirt’是指什么？照片中的人物在表達(dá)什么？”，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，從而掌握句子和詞匯。在學(xué)生能夠進(jìn)行熟練表達(dá)后，教師可以利用“What colour is my...？”引導(dǎo)學(xué)生鞏固本單元知識(shí)和預(yù)習(xí)下一單元的知識(shí)。教師基于教材內(nèi)容設(shè)置小學(xué)英語單元教學(xué)目標(biāo)，可以助力學(xué)生掌握單元教學(xué)內(nèi)容。

二、優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建靈動(dòng)課堂

小學(xué)生大多缺乏自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師只為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，并無法保障學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。為此，教師可以通過優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。教師在教學(xué)評(píng)一致性課堂中優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提升學(xué)生的教學(xué)參與度，構(gòu)建靈動(dòng)課堂，提升教學(xué)效果。

（一）基于教學(xué)目標(biāo)開展單元主題教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的方向，教師能夠明確小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，就可以明確小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一致性課堂的方向，從而保障教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師可以基于教學(xué)目標(biāo)開展小學(xué)英語單元主題教學(xué)，體現(xiàn)單元主題意義，發(fā)揮單元教學(xué)作用，助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

例如，“Colours”這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語熟練介紹物體的顏色?；诖四繕?biāo)，教師可以明確教學(xué)主題是“colours”，從而可以根據(jù)主題設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)。教師可以提前讓學(xué)生自由繪畫。然后，教師可以運(yùn)用投影儀展示學(xué)生的畫作，同時(shí)利用“What's this？”句式與學(xué)生交流。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫作中的顏色，由此基于畫作教授顏色類詞匯。之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用“This is...”“It's...”句式介紹畫作的內(nèi)容與顏色，同時(shí)為學(xué)生提供充足的訓(xùn)練空間。教師基于教學(xué)目標(biāo)開展小學(xué)英語單元主題教學(xué)，就可以與學(xué)生合力朝著統(tǒng)一方向前進(jìn)。

（二）基于教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師通過分析教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，可以明確教學(xué)重點(diǎn)，從而根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)評(píng)一致性的英語課堂中，教師可以基于教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)單元主題活動(dòng)，這樣能夠保障教、學(xué)、評(píng)的一致性，提高教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

例如，在“Would you like a pie”這一單元的教學(xué)中，教師要明確教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：對(duì)詞匯ice cream、egg、cake、sweet...的理解、分辨和應(yīng)用；對(duì)“No thank you.”與“Yes please.”的理解和應(yīng)用?；诖?，教師就可以設(shè)計(jì)超市購(gòu)物的情景，同時(shí)在情景中與學(xué)生交流。教師可以指著冰淇淋的圖片向?qū)W生提問“Would you like an ice cream？”，且指導(dǎo)學(xué)生利用“No thank you.”與“Yes please.”回答。教師基于教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元主題教學(xué)活動(dòng)，可利用活動(dòng)突出教學(xué)重點(diǎn)，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）基于評(píng)價(jià)任務(wù)串聯(lián)單元主題活動(dòng)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)。在以往的教學(xué)中，教師會(huì)為活動(dòng)設(shè)置目標(biāo)，同時(shí)緊跟目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)缺少關(guān)聯(lián)性，從而會(huì)影響學(xué)生對(duì)后續(xù)活動(dòng)的期待感，同時(shí)阻礙學(xué)生對(duì)技能與知識(shí)的整合。為此，教師可以基于評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)后續(xù)活動(dòng)，這樣能串聯(lián)起單元主題教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在“In class”這一單元的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)，以此合理設(shè)置具有串聯(lián)性的教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：對(duì)單詞door、window、blackboard等的掌握情況；對(duì)“please”和“I'm sorry.”的應(yīng)用情況；對(duì)字母“b”的發(fā)音和相關(guān)單詞的記憶。教師可以利用評(píng)價(jià)任務(wù)將單詞教學(xué)活動(dòng)與字母教學(xué)活動(dòng)連起來，保障教學(xué)的有效性。在教學(xué)單詞時(shí)，教師可以組織觀察班級(jí)、介紹班級(jí)物品的活動(dòng)，這就能保障學(xué)生對(duì)單詞的掌握，同時(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)積累。教師可以找出含有字母“b”的單詞，助力學(xué)生掌握字母發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞。教師基于評(píng)價(jià)任務(wù)串聯(lián)小學(xué)英語單元主題活動(dòng)，可以助力每個(gè)學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)與提升。

三、完善單元教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成，教師可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)。教師可以通過完善和明確單元教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，以此提高教與學(xué)的質(zhì)量。

（一）利用激勵(lì)性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

評(píng)價(jià)能夠影響小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。教師可以利用評(píng)價(jià)為學(xué)生帶來積極影響，由此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)激勵(lì)性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。長(zhǎng)此以往，就可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，在“In the library”這一單元的教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)基于目標(biāo)設(shè)計(jì)激勵(lì)性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。對(duì)于英語水平低且基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以設(shè)置熟練拼讀單詞、朗讀句子的目標(biāo)；對(duì)于英語水平高且基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以設(shè)置熟練運(yùn)用句子和單詞的目標(biāo)。在結(jié)束單詞教學(xué)后，教師可以展示教材插圖，激勵(lì)低層次學(xué)生說出與插圖相關(guān)的單詞。如，展示吃東西的插圖，學(xué)生需要說出“eat”。在學(xué)生回答正確后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，如“You did a good job.”“Well done！”。而高層次學(xué)生需要結(jié)合單元句式介紹插圖內(nèi)容，教師可以對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師利用激勵(lì)性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。學(xué)生長(zhǎng)期根據(jù)教師的評(píng)價(jià)改進(jìn)自身不足，可以獲得一定的成長(zhǎng)，但無法提升自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思、改進(jìn)和提升。長(zhǎng)此以往，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在“Is this your pencil”這一單元的教學(xué)中，教師可以明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：對(duì)單詞schoolbag、pen、pencil、crayon等的掌握情況；對(duì)“you”和“my”的運(yùn)用情況。然后，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如結(jié)合插圖認(rèn)識(shí)單詞、合作朗誦教材文本、運(yùn)用“you”和“my”設(shè)計(jì)對(duì)話。教師可以讓學(xué)生自由選擇活動(dòng)來完成，同時(shí)適當(dāng)給予指導(dǎo)。接著，教師可以設(shè)計(jì)檢驗(yàn)活動(dòng)，如單詞的拼讀、翻譯、快問快答、“you”和“my”的造句與判斷。教師可以讓學(xué)生記錄檢驗(yàn)成果，且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生明確自身不足，且指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。本文探討了基于單元主題意義構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性英語課堂的策略，且結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐，有助于提高小學(xué)英語教學(xué)的效果，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以基于單元主題意義，不斷創(chuàng)新實(shí)踐小學(xué)英語教學(xué)評(píng)一致性課堂，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂，同時(shí)為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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