思維導(dǎo)圖助力初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探討

摘 要：閱讀是語(yǔ)言習(xí)得的重要途徑，關(guān)乎學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備與語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀自我效能感的有效工具之一。因此，本文簡(jiǎn)單介紹了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐意義，論述了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐原則，并對(duì)思維導(dǎo)圖助力初中英語(yǔ)閱讀實(shí)踐策略進(jìn)行了深入探究，希望為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化提供一些參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中；英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王慧，江蘇省泰州市靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，要求學(xué)生掌握理解性語(yǔ)言技能和表達(dá)性語(yǔ)言技能，涉及聽(tīng)、讀、看、說(shuō)、寫(xiě)多個(gè)方面。新課標(biāo)頒布后，新的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，越來(lái)越多一線教師開(kāi)始采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖是重要的啟發(fā)式教學(xué)工具，有助于學(xué)生發(fā)散思維，提升語(yǔ)言技能。因此，探究思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）符合新課標(biāo)的要求

思維導(dǎo)圖是以激發(fā)思維和整理思維促進(jìn)系統(tǒng)思考為核心價(jià)值的工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中符合新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)閱讀的要求?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中英語(yǔ)閱讀提出明確要求，著重強(qiáng)調(diào)從感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流幾個(gè)維度發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，并從觀察與探析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新幾個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生辨析人與自我、人與社會(huì)、人與自然主題下的多形式語(yǔ)篇，打破單一形式語(yǔ)篇重復(fù)講解的瓶頸，有利于學(xué)生自行關(guān)聯(lián)語(yǔ)篇知識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)進(jìn)一步提升。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升涉及“樂(lè)學(xué)與善學(xué)”“選擇與調(diào)整”“合作與探究”幾個(gè)維度。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理清閱讀思路，明晰句子與句子、段落與段落之間的邏輯關(guān)系，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建思維邏輯框架的能力。同時(shí)思維導(dǎo)圖順應(yīng)譯林版初中英語(yǔ)教材的編排特點(diǎn)，以主題為中心，向四周發(fā)散信息，主要內(nèi)容與次要內(nèi)容界限清晰，各分支均由若干節(jié)點(diǎn)連接，學(xué)生可以體會(huì)主干不斷增加過(guò)程中各支點(diǎn)隨之不斷增加的過(guò)程，真正把握各要素間的聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐原則

（一）靈活性原則

在思維導(dǎo)圖助力初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循靈活性原則，根據(jù)初中生的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)、接受能力、興趣傾向的差異，選擇不同類型的思維導(dǎo)圖。同時(shí)以思維導(dǎo)圖最基本的形態(tài)為依據(jù)，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行多種思維導(dǎo)圖的靈活組合，如在流程圖下增設(shè)氣泡圖，對(duì)閱讀對(duì)象特征進(jìn)行描述，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）一致性原則

一致性原則是思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要原則之一。具體閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖視為特定思維認(rèn)知過(guò)程的表達(dá)載體，確保思維導(dǎo)圖與思維過(guò)程的一一對(duì)應(yīng)，即同一屬性知識(shí)點(diǎn)與所選用的思維導(dǎo)圖類型具有一致性，以便學(xué)生恰當(dāng)利用思維導(dǎo)圖中的圖形描述認(rèn)知過(guò)程。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用流程圖中的方框、箭頭表達(dá)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇中事件發(fā)生的先后順序與原因。

（三）發(fā)展性原則

在基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)注重遵循發(fā)展性原則。根據(jù)初中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)氣泡圖圓圈數(shù)量、樹(shù)形圖分支、括號(hào)圖長(zhǎng)度進(jìn)行持續(xù)延伸，最終形成內(nèi)容完整的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生整體性閱讀思維的形成提供幫助。

（四）綜合性原則

初中英語(yǔ)閱讀課程包含眾多知識(shí)點(diǎn)，完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)勢(shì)必涉及知識(shí)點(diǎn)的闡述、結(jié)構(gòu)規(guī)劃、知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)系分析等。因此，教師應(yīng)注重遵循綜合性原則，恰當(dāng)整合思維導(dǎo)圖的多種圖形，梳理知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系，增進(jìn)初中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀知識(shí)點(diǎn)的理解，提高教學(xué)效率。

（五）反思性原則

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不單單是一種可視化的學(xué)習(xí)工具，而且是一種學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)工具。在反思性原則的引導(dǎo)下，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖了解學(xué)生閱讀過(guò)程中的思維發(fā)散誤區(qū)，并及時(shí)采取針對(duì)性引導(dǎo)措施。同時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖反思個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解存在的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

三、思維導(dǎo)圖助力初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）主題定義

主題定義是思維導(dǎo)圖的核心功能之一，也是思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要功能，有利于指導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，為學(xué)生語(yǔ)篇理解能力提升和思維發(fā)展提供幫助?；谥黝}定義的思維導(dǎo)圖主要是從“what”“why”“how”三個(gè)問(wèn)題著手，其中“what”是主題，關(guān)注語(yǔ)篇寫(xiě)了什么、說(shuō)了什么，涉及主題、基本內(nèi)容，有利于學(xué)生把握語(yǔ)篇基本內(nèi)容；“why”為目的，關(guān)注語(yǔ)篇為什么寫(xiě)、為什么說(shuō)以及主題定義中學(xué)生需要解決的問(wèn)題，涉及作者期望傳遞的觀點(diǎn)、價(jià)值觀以及引發(fā)思考的內(nèi)容；“how”為方法，關(guān)注語(yǔ)篇是如何組織、如何展開(kāi)的（圍繞主題進(jìn)行組織安排的過(guò)程），涉及語(yǔ)篇的內(nèi)在信息、文體形式、觀點(diǎn)邏輯關(guān)聯(lián)。在將基于主題定義的思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先明確“what”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提煉語(yǔ)篇主題、主旨和重要細(xì)節(jié)。進(jìn)而教師可以核心問(wèn)題為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)主題情境，為學(xué)生自行梳理基于主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)作鋪墊。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生沿著思維導(dǎo)圖分支，搜集主要信息，促使學(xué)生完成思維導(dǎo)圖并根據(jù)思維導(dǎo)圖形成對(duì)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的深層次理解。

以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit6“Sunshine for all”的閱讀語(yǔ)篇“Working in a mountain area”為例，語(yǔ)篇講述了大學(xué)生赴山區(qū)支教的經(jīng)歷和感受，要求學(xué)生可以圍繞所列話題恰當(dāng)理解與運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)方式，并正確表述不同弱勢(shì)群體名稱及特征。根據(jù)主題內(nèi)容，教師可以從“What does sunshine stand for？”入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，確定語(yǔ)篇主題定義為“warmth and happiness”。隨后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“How can we get sunshine？”這一核心問(wèn)題，從“People who support teaching in mountainous areas”“Students in the mountainous areas”兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖分支。最后展示“Why do we go to the mountainous area to support teaching？ ”，要求學(xué)生填寫(xiě)分支后的信息。這一系列活動(dòng)的有序開(kāi)展，可以幫助學(xué)生明確英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的主題定義，為學(xué)生理解能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）類別劃分

一堂高效的英語(yǔ)閱讀課是學(xué)生、教師、文本三方作用的產(chǎn)物。文本解讀深度、效度與英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，類別劃分是一種重要的文本解讀方式。類別劃分是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程，需要教師借助一定閱讀技巧、已有背景知識(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇中的語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行信息預(yù)測(cè)、處理，結(jié)合學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的初步理解和接受情況，建構(gòu)與主題相關(guān)的思維引導(dǎo)圖式。相關(guān)思維引導(dǎo)圖式均圍繞特定類別將文本中的語(yǔ)言符號(hào)、信息符號(hào)、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)關(guān)聯(lián)，并顯性展示，促使學(xué)生了解語(yǔ)篇概念之間的差異與聯(lián)系，并可從與新知識(shí)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系、與新知識(shí)相關(guān)類別屬性中尋找同化新知識(shí)的固著點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合?；诖?，教師應(yīng)從與閱讀語(yǔ)篇相關(guān)的內(nèi)容著手，利用具體形象方式組織、表達(dá)抽象意義建構(gòu)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的類別進(jìn)行劃分。從語(yǔ)篇體裁來(lái)看，譯林版初中英語(yǔ)教材中的閱讀語(yǔ)篇包括說(shuō)明文、議論文、記敘文、指令文等幾種類型。其中說(shuō)明文由分類說(shuō)明、描述事實(shí)幾個(gè)要素組成；議論文由論點(diǎn)、論據(jù)、論證幾個(gè)要素組成；記敘文由指向、系列事件、個(gè)人評(píng)價(jià)幾個(gè)要素組成；指令文由目標(biāo)、材料、方法幾個(gè)要素組成。根據(jù)不同語(yǔ)篇體裁組成要素，教師可以選擇說(shuō)明文作為基于類別劃分的思維導(dǎo)圖應(yīng)用體裁。

以譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit6“Bird watching”Reading I為例，語(yǔ)篇對(duì)扎龍這一特殊鳥(niǎo)類棲息地進(jìn)行了描述。根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容可知，文章為事物說(shuō)明文或自然科學(xué)說(shuō)明文，教師可以從說(shuō)明方法著手，要求學(xué)生從“舉例子、列數(shù)字、作比較、引資料、下定義”等幾個(gè)方面分類別闡述，并在分支下標(biāo)注具體語(yǔ)篇內(nèi)容。例如，“列數(shù)字”分支下教師可以引導(dǎo)學(xué)生填入“There are not many cranes left in the world，and 40 percent of them live in Zhalong.”，隨后教師可以要求學(xué)生根據(jù)范例，仔細(xì)閱讀文章，尋找不同分支下的內(nèi)容，并根據(jù)自身對(duì)說(shuō)明文說(shuō)明方法的了解，進(jìn)行一級(jí)分支的擴(kuò)充，如“畫(huà)圖表”“作詮釋”等。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互分享，持續(xù)改善，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)說(shuō)明文的認(rèn)識(shí)。

（三）起因結(jié)果分析

起因結(jié)果分析是故事圖的重要組成部分。故事圖主要是將故事劃分為三個(gè)要素人物、背景、情境，再將背景劃分為故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，而情節(jié)要素可以再次劃分為起因、結(jié)果、結(jié)果。教師可以直接要求學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，利用故事圖模板分析故事。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇中找齊全部要素，并要求學(xué)生將其填入思維導(dǎo)圖－故事圖框架，順利完成對(duì)一整本書(shū)或者其中一個(gè)情節(jié)的分析。

以譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit4“A good read”的閱讀語(yǔ)篇“Gulliver in Lilliput”為例，教師可以先展示故事圖的模板，再圍繞模板提出引導(dǎo)性問(wèn)題“What did Gulliver do after their ship crashed against the rocks？”“When did he wake up？”“How did he feel/”“How tall was the small man？”“When he shouted to the small men，What happened？”“Did he understand what the small man said？ ”。在一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師可以要求學(xué)生相互討論，尋找問(wèn)題答案并加以標(biāo)注，進(jìn)而將問(wèn)題答案有序填入思維導(dǎo)圖中。人物主要包括Some small men、Gulliver；時(shí)間是As the sun was rising；地點(diǎn)是On the beach；起因是Gulliver didn't understand what the small man said；經(jīng)過(guò)是Gulliver shouted to the small men，the loud noise made them all fall over；結(jié)果為T(mén)ied Gulliver to the ground， Moved up over his stomach and neck，Stood on his face，Climbed all over。

需要注意的是，在分析人物構(gòu)成時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生將語(yǔ)篇描寫(xiě)的人物逐一列出，避免遺漏任何一個(gè)與故事中絕大多數(shù)情節(jié)有關(guān)系的角色。若故事中的角色較多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照“Leading role”“Supporting role”羅列。因故事原文有對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)的直接描述，教師可以要求學(xué)生直接將原詞填寫(xiě)到思維導(dǎo)圖中。隨后教師可以從判斷故事的開(kāi)端著手，帶領(lǐng)學(xué)生分析故事的背景情節(jié)，促使學(xué)生明確故事起因并填寫(xiě)到思維導(dǎo)圖中。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生與同伴合作分析故事的發(fā)展經(jīng)過(guò)，用幾句話概括關(guān)鍵情節(jié)，或者將全部主要情節(jié)填寫(xiě)到思維導(dǎo)圖中。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生將結(jié)果記錄到思維導(dǎo)圖中，故事框架、情節(jié)脈絡(luò)一目了然，為學(xué)生知識(shí)框架的搭建提供依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖是圖式理論、建構(gòu)主義理論、腦半球研究理論、信息加工理論的有機(jī)集成成果，可以借助鮮艷的顏色、圖形、線條刺激學(xué)生大腦，引導(dǎo)學(xué)生自行加工知識(shí)并輸出個(gè)性化想法。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可用于主題定義、類別劃分、起因結(jié)果分析等。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，將思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用到閱讀導(dǎo)入、閱讀解析、閱讀鞏固環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在主題定義、類別劃分、特征描述、起因結(jié)果分析、對(duì)比等方面的作用，打造高效英語(yǔ)閱讀課堂，為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的強(qiáng)化發(fā)展提供良好氛圍。

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