指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)踐

摘 要：“教學(xué)評(píng)一體化”是將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)有機(jī)整合。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施既能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，發(fā)展其英語(yǔ)核心素養(yǎng)，又能深化教育評(píng)價(jià)改革，為英語(yǔ)課堂注入活力。本文簡(jiǎn)要分析了“教學(xué)評(píng)一體化”的概念內(nèi)涵與構(gòu)成要素，結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下高中英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施策略，旨在推動(dòng)學(xué)生個(gè)人及英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，達(dá)到“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”的效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；“教學(xué)評(píng)一體化”；實(shí)踐策略

作者簡(jiǎn)介：冉茂碧，德江縣第二中學(xué)。

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》印發(fā)后，許多學(xué)校開始對(duì)教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)行探索?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中也有教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容。高中英語(yǔ)教師應(yīng)有效整合“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)方面，推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一體化”，以完善的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生學(xué)用能力及英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)真研究“教學(xué)評(píng)一體化”的概念內(nèi)涵、構(gòu)成要素及實(shí)施策略，使評(píng)價(jià)成為高中英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，最終達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

一、“教學(xué)評(píng)一體化”的概念內(nèi)涵

教、學(xué)、評(píng)是教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)方面，圍繞著共同目標(biāo)將三者有機(jī)整合，能夠突出教學(xué)活動(dòng)的完整性與連貫性，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?！敖獭笔侵附處焽@核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)組織實(shí)施課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)；“學(xué)”指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極參與各類探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)自主或合作形式習(xí)得知識(shí)與技能，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展；“評(píng)”是監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、檢驗(yàn)教與學(xué)效果的重要途徑，往往由教師確定評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生共同參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

結(jié)合“教”“學(xué)”“評(píng)”的概念來(lái)看，“教學(xué)評(píng)一體化”的內(nèi)涵主要包括過(guò)程完整、手段多樣、主體多元三個(gè)層面。首先，過(guò)程完整意味著教師需要將“教學(xué)評(píng)一體化”理念貫穿教學(xué)全過(guò)程。課前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行預(yù)先評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；課中，教師應(yīng)通過(guò)師生互動(dòng)、理答反饋等途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，落實(shí)形成性評(píng)價(jià)，了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；課后，教師可借助終結(jié)性評(píng)價(jià)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足之處，從而合理調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案與學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，手段多樣意味著“教學(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)及評(píng)價(jià)方式豐富多元，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇合適的手段與方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，主體多元強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，意味著在“教學(xué)評(píng)一體化”課堂中，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)主體與評(píng)價(jià)主體，在教師的指導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知意識(shí)。

二、“教學(xué)評(píng)一體化”的構(gòu)成要素

結(jié)合相關(guān)研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，“教學(xué)評(píng)一體化”主要由目的、手段、解讀、使用四個(gè)維度構(gòu)成。其中，目的指教師明確指導(dǎo)思想，展現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能，達(dá)到“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”的效果；手段指教師圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)手段及評(píng)價(jià)活動(dòng)，確保教、學(xué)、評(píng)的一致性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；解讀指教師留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，增進(jìn)師生之間的溝通互動(dòng)，據(jù)此客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，給出科學(xué)的反饋信息，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展；使用指教師記錄評(píng)價(jià)結(jié)果并向?qū)W校、家長(zhǎng)、學(xué)生等呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，反思“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施效果，了解各方的意見與建議，調(diào)整、改進(jìn)“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施方案。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下高中英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施策略

下面以外研版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 6“Disaster and hope”的閱讀課教學(xué)為例，闡述了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，“教學(xué)評(píng)一體化”的實(shí)施策略。

（一）以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的參考與依據(jù)。在“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以高中英語(yǔ)新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，將落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的基本目標(biāo)，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀展開教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)用能力。具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)明確英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容及要求，認(rèn)真研讀語(yǔ)篇內(nèi)容，提煉語(yǔ)篇主題意義，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入綜合性、探究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生以自主或合作形式進(jìn)行語(yǔ)言輸入與輸出，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等的發(fā)展，推動(dòng)課標(biāo)的有效實(shí)施。

（二）從What、How、Why三大維度分析語(yǔ)篇

語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基本載體，對(duì)語(yǔ)篇的分析解讀程度直接影響著教學(xué)效果。在進(jìn)行“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)踐之前，教師應(yīng)從What、How、Why三大維度分析語(yǔ)篇，把握語(yǔ)篇的主要內(nèi)容、主題意義、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言修辭及作者的寫作意圖，幫助學(xué)生厘清語(yǔ)篇的內(nèi)在邏輯，全面、深入地了解語(yǔ)篇的語(yǔ)言、內(nèi)容及主題。首先，語(yǔ)言是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有熟練掌握語(yǔ)言本體知識(shí)與技能，才能靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)與技能進(jìn)行分析判斷、創(chuàng)造想象、推理論證等活動(dòng)，獲得思維能力的提升。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)及技能的掌握能夠?yàn)榭缥幕瘻贤?、弘揚(yáng)中華文化、中外文明互鑒等提供支持，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。其次，內(nèi)容與語(yǔ)言相互融合，其涵蓋了語(yǔ)篇的核心要素，具體要素需要根據(jù)語(yǔ)篇體裁進(jìn)行明確。比如，故事類語(yǔ)篇的核心要素包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)等，非故事類語(yǔ)篇的核心要素包括數(shù)量、特征、程序、空間等。最后，主題是對(duì)內(nèi)容的升華，對(duì)主題意義的把握有助于塑造學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，連接英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活，展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)。對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言、內(nèi)容及主題的把握能夠?yàn)椤敖虒W(xué)評(píng)一體化”設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)，為教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)作好鋪墊。

在分析外研版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 6“Disaster and hope”閱讀語(yǔ)篇“Hot！ Hot！ Hot！”時(shí)，從What角度出發(fā)，教師應(yīng)明確語(yǔ)篇主題意義為災(zāi)難與希望，主要內(nèi)容為作者在乘坐倫敦地鐵時(shí)的一連串想法，傳達(dá)了作者對(duì)極端天氣危險(xiǎn)的擔(dān)憂；從How 角度出發(fā)，教師應(yīng)明確語(yǔ)篇的文體結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言修辭，本文體裁為記敘文，作者以時(shí)間為線索，講述了乘坐地鐵過(guò)程中的感受，作者使用的語(yǔ)言鮮活生動(dòng)，運(yùn)用了夸張、比喻等修辭手法；從Why角度出發(fā)，教師應(yīng)明確作者的寫作意圖，可使用關(guān)鍵詞概括作者一路上的感受，把握故事的發(fā)展變化，進(jìn)而梳理語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系與語(yǔ)言框架，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注極端天氣，了解其成因與應(yīng)對(duì)措施，形成“人與自然和諧共處”的意識(shí)。

（三）全面分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況

在高中英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”課堂上，學(xué)生的主體地位要突出。為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展其英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)做好學(xué)情分析工作，掌握學(xué)生的綜合情況，包括語(yǔ)言水平、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、興趣喜好、情緒狀態(tài)等。此外，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)遭遇的學(xué)習(xí)困難，優(yōu)化“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施效果。一般情況下，學(xué)情分析都在教學(xué)前進(jìn)行，輔助教師制定科學(xué)的教學(xué)方案。在“教學(xué)評(píng)一體化”視域下，教師可將學(xué)情分析融入教學(xué)全過(guò)程。比如，課前，教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，據(jù)此優(yōu)化教學(xué)方案，這一階段的學(xué)情分析也可作為預(yù)評(píng)價(jià)；課中，教師可借助提問(wèn)、設(shè)置任務(wù)等途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作出教學(xué)決策，以客觀、詳細(xì)的反饋信息幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，這一階段的學(xué)情分析屬于即時(shí)性評(píng)價(jià)；課后，教師可通過(guò)面批、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等方式分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的“教”與“學(xué)”指明方向。

（四）基于大觀念展開教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

大觀念，也叫大概念，其是由零散概念統(tǒng)整而成的上位觀念，是各類重要觀念的聯(lián)結(jié)，存在于學(xué)科本質(zhì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等諸多方面，能夠突出學(xué)科教學(xué)的連貫性、整體性及系統(tǒng)性。在高中英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)一體化”設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在大觀念的統(tǒng)攝下整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，突出“教”“學(xué)”“評(píng)”的一致性，確保教學(xué)的有效性。比如，在“教學(xué)評(píng)一體化”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確課程內(nèi)容六要素，結(jié)合語(yǔ)篇研讀成果與學(xué)情分析結(jié)果，擬定教、學(xué)、評(píng)的具體內(nèi)容，并以表格的形式呈現(xiàn)，便于后續(xù)的修改調(diào)整。在“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好教學(xué)組織與教學(xué)評(píng)價(jià)工作。在教學(xué)組織層面，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與主題意義探究活動(dòng)，使其通過(guò)實(shí)踐發(fā)展自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)；在教學(xué)評(píng)價(jià)層面，教師應(yīng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足之處，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，促成學(xué)生的個(gè)性化、全方位發(fā)展。評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”的原則，推動(dòng)評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)主體的多元化，合理安排學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)、導(dǎo)向、調(diào)控等作用。

在“Hot！ Hot！ Hot！”閱讀課教學(xué)中，教師可以大觀念為指導(dǎo)，統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一體化”的順利實(shí)施。首先，教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)一體化”的核心，明確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)能夠連接教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，突出教學(xué)的整體性。在本課教學(xué)中，教師可以結(jié)果為導(dǎo)向，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的“教”與“學(xué)”鋪平道路。筆者所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：第一，引導(dǎo)學(xué)生提煉語(yǔ)篇中關(guān)于極端天氣的有效信息，感受作者想法的變化，梳理應(yīng)對(duì)天氣災(zāi)害的可行措施；第二，引導(dǎo)學(xué)生逐一分析語(yǔ)篇段落，了解作者的具體感受及其變化，繪制成概念導(dǎo)圖并以口頭表達(dá)形式進(jìn)行概括；第三，引導(dǎo)學(xué)生分析不同災(zāi)害的后果，思考作者提出的應(yīng)對(duì)措施是否可行；第四，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，談?wù)勊诘貐^(qū)可能遭遇的天氣災(zāi)害，探討相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施。不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)中包含許多行為動(dòng)詞，如梳理、繪制、表達(dá)、分析、探討等，體現(xiàn)了目標(biāo)的可操作性，也突出了學(xué)生的課堂主體地位。

其次，學(xué)習(xí)活動(dòng)是“教學(xué)評(píng)一體化”的主體部分，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置對(duì)應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的層次引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)篇，掌握語(yǔ)篇語(yǔ)言、內(nèi)容及意義，推動(dòng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在本課教學(xué)中，教師可設(shè)置學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，教師可使用圖片、視頻等進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要求學(xué)生自主閱讀語(yǔ)篇，標(biāo)注出其中的事實(shí)性信息。在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀語(yǔ)篇，篩選整合事實(shí)信息，以概念導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)信息并向教師、同學(xué)展示，通過(guò)交流討論完善概念導(dǎo)圖。接著，學(xué)生討論分析天氣災(zāi)害的后果，討論作者提出的解決方案是否可行。在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，教師可為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集資料，以PPT形式呈現(xiàn)作業(yè)成果。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)能夠反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)展。在本課教學(xué)中，教師可根據(jù)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇評(píng)價(jià)方式，帶動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及主人翁意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，教師可通過(guò)提問(wèn)方式了解學(xué)生的閱讀情況，給出客觀的評(píng)價(jià)；在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，教師可借助觀察、提問(wèn)、展示概念圖、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式評(píng)判學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言、內(nèi)容的理解情況以及思維能力發(fā)展情況；在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生在下節(jié)課展示自己制作的PPT，考查學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

（五）從技術(shù)、實(shí)踐、批判角度進(jìn)行反思

“教學(xué)評(píng)一體化”的深化發(fā)展離不開教師持續(xù)的總結(jié)與反思。在完成教學(xué)后，教師應(yīng)回顧整體教學(xué)過(guò)程，反思教學(xué)中的不足之處，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施方案作出合理調(diào)整，不斷提高教學(xué)水平。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思包括技術(shù)理性反思、實(shí)踐行動(dòng)反思、批判性反思三個(gè)層次。技術(shù)理性反思以教學(xué)現(xiàn)象為基礎(chǔ)，需要教師關(guān)注教學(xué)的各個(gè)層面，思考改進(jìn)的方向；實(shí)踐行動(dòng)反思以問(wèn)題成因?yàn)橹饕獙?duì)象，需要教師從根源上解決教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量；批判性反思以價(jià)值為核心，需要教師綜合各類影響因素設(shè)計(jì)最符合倫理道德的“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)施方案，發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值。

綜上所述，實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑之一，高中英語(yǔ)教師應(yīng)深入研究“教學(xué)評(píng)一體化”的概念內(nèi)涵及構(gòu)成要素，按照明確指導(dǎo)思想、認(rèn)真研讀文本、分析學(xué)生學(xué)情、設(shè)計(jì)實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”、展開教學(xué)反思等基本步驟進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。

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