新課標(biāo)框架下語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，無論閱讀還是寫作都離不開良好的詞匯積累。受教師傳統(tǒng)教學(xué)理念和學(xué)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，初中英語詞匯教學(xué)存在一些問題。本文從語境理論出發(fā)，分析了語境理論對初中英語詞匯教學(xué)中的作用，探究新課標(biāo)框架下語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語境理論；初中英語；詞匯教學(xué)

作者簡介：李定山，福建省福鼎市第九中學(xué)。

新課改的推進(jìn)、新課標(biāo)的實(shí)施給初中英語教學(xué)帶來了更大的發(fā)展機(jī)遇和全新的挑戰(zhàn)。在這一背景下，如何提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力是所有英語教師需要認(rèn)真思考的問題。在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的過程中，詞匯的積累是重要前提。正所謂“好的開端是成功的一半”，只有學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障，才能確保學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠高效開展。因此，探索初中英語詞匯教學(xué)的高效教學(xué)模式具有重要意義。語境理論應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)，教師可將英語單詞與語境進(jìn)行結(jié)合，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師作為教學(xué)主體，忽視學(xué)生的感受，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為嚴(yán)肅，趣味性較低，對學(xué)生的吸引力不高，因而在很大程度上影響著英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升。本文結(jié)合對這些問題的分析，以及初中生的興趣愛好和初中英語學(xué)科特點(diǎn)，提出了幾條提升英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的策略，為更加高效地開展英語詞匯教學(xué)提供一些思路。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度消極

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其對課堂教學(xué)是否有參與主動(dòng)性決定著教學(xué)活動(dòng)的成效。對于英語教學(xué)而言，詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，缺乏詞匯的積累會(huì)導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)寸步難行。當(dāng)下，初中學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性，尤其對英語詞匯的學(xué)習(xí)缺乏積極性。對英語詞匯的學(xué)習(xí)需要學(xué)生長期堅(jiān)持，學(xué)生需要借助一定的學(xué)習(xí)策略才能實(shí)現(xiàn)對詞匯的高效記憶。但是當(dāng)下很多學(xué)生并沒有掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)策略，對英語詞匯的學(xué)習(xí)主要依靠死記硬背。這不僅加大了英語詞匯學(xué)習(xí)的枯燥感，也給學(xué)生帶來了較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生逃避英語詞匯學(xué)習(xí)。

（二）教師教學(xué)方法較為單一

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，教師對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否能夠吸引學(xué)生的注意力，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)下的初中英語詞匯教學(xué)存在一個(gè)顯著問題，就是教學(xué)方法過于單一，“填鴨式”教學(xué)仍然占據(jù)課堂的大部分時(shí)間。教師的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)單一，這就導(dǎo)致英語課堂的模板化較為嚴(yán)重，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語詞匯并非簡單的字母疊加，每個(gè)單詞都有其獨(dú)特的含義和文化背景。然而當(dāng)下教師在講解英語單詞時(shí)，將重點(diǎn)放在發(fā)音和識記上，對單詞背后的文化內(nèi)涵有所忽視，這就導(dǎo)致學(xué)生常常會(huì)因中西方文化的差異而對英語單詞的理解和應(yīng)用停留在表面。

（三）語境理論概述

國內(nèi)外學(xué)者對語境下的定義不盡相同。從廣義上來講，語境所包含的范圍較大，常常指代語言的外部環(huán)境，即文化環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等。從狹義上來講，語境就是上下文的語境，即某句話的前言后語或某段話的上下文等。在日常生活中，語境是指人們使用語言的特定情境下。在語境中，人們運(yùn)用合適的語言表達(dá)情感和進(jìn)行正常的溝通交流。交際雙方能否對語言形成準(zhǔn)確且一致的見解，就需要依托語境。語境可分為兩大類，一種是由語言自身的語言因素構(gòu)成的語境；另一種則是由語言外部的非語言因素所構(gòu)成的語境，如交際主體說話時(shí)的手勢和面部表情等。語境理論的運(yùn)用能夠幫助人們更加全面地理解語言的含義。在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)，語境的創(chuàng)設(shè)能夠有效提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。因此在英語教學(xué)中，語境理論的應(yīng)用十分重要。

二、語境理論對初中英語詞匯教學(xué)的作用

（一）能夠解決詞義混淆問題

“一詞多義”現(xiàn)象在英語詞匯教學(xué)中十分常見，很多英語單詞在不同的語境下有不同的意思，這就給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，往往難以把單詞的全部含義同時(shí)背下來，這就導(dǎo)致學(xué)生在不同的語境下進(jìn)行翻譯時(shí)會(huì)出現(xiàn)語句不通順的問題。而語境理論的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生從全新的角度學(xué)習(xí)英語單詞，在翻譯單詞時(shí)能夠結(jié)合情境元素更加準(zhǔn)確地翻譯，從而有效解決詞義混淆的問題。

（二）能夠幫助學(xué)生加深對詞匯的認(rèn)知

英語詞匯中，除了褒義詞和貶義詞之外，還有很多中性詞，這些中性詞并不意味著其在含義上沒有任何偏向，它處于不同的語境時(shí)，所扮演的角色也會(huì)發(fā)生變化。例如，stubbom這個(gè)詞用于形容戰(zhàn)士時(shí)有褒義色彩，而用于形容壞人時(shí)則有貶義色彩，區(qū)分這一點(diǎn)對學(xué)生閱讀文章有很大幫助。而要想了解詞匯的外延含義，就要從語境理論入手，在具體的語境下思考單詞的具體含義。

三、語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開發(fā)語境加強(qiáng)學(xué)生詞匯識記

前文提到語境的種類之一是由語言自身的語言因素構(gòu)成的情境，這一點(diǎn)在英語詞匯教學(xué)中尤為重要。英語和漢語有一個(gè)共同點(diǎn)，即每個(gè)詞的形成都有跡可循。例如，漢字的偏旁部首往往決定著這個(gè)字的大致含義。英語也是一樣，詞綴詞根在很大程度上影響著英語單詞的含義。因此，教師可以從這一點(diǎn)入手，以詞匯聯(lián)想幫助學(xué)生識記英語單詞。比如，將absent （缺席，不在）與abnormal（不正規(guī)的，反常的）進(jìn)行比較，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞都以“ab”為開頭，都表示“不正常的”。此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，即包含“ab”這個(gè)前綴的單詞都表示“反常”。又如，在學(xué)習(xí)combine （聯(lián)合，合并，混合）和compete（ 相爭，對抗）時(shí)可發(fā)現(xiàn)，包含“com”這個(gè)前綴的單詞都表示“共同”。在學(xué)習(xí)bankruptcy （破產(chǎn)）和captaincy（ 船長）時(shí)，可發(fā)現(xiàn)包含“cy”這個(gè)后綴的單詞大多表示狀態(tài)、職位。除此之外，可依據(jù)單詞外形上的特點(diǎn)識記單詞。例如，及物動(dòng)詞calculate（計(jì)算，預(yù)測），去掉字母e替換成ion，就變成了名詞calculation（計(jì)算）；去掉e替換成or，則變成了名詞calculator（計(jì)算器）。calculation和calculator雖然同為名詞，但是含義不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過詞形識記單詞的含義。這種根據(jù)單詞的詞根詞綴進(jìn)行識記的學(xué)習(xí)方式，可幫助學(xué)生更加快速地識記單詞含義，從而避免詞義的混淆。

（二）利用文章情境增進(jìn)學(xué)生對詞匯的理解

單詞作為英語學(xué)科的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，豐富的單詞積累是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀和寫作的關(guān)鍵。上下文語境作為重要的語境類型，能夠幫助學(xué)生更加全面地理解單詞，加強(qiáng)學(xué)生對英語單詞內(nèi)涵的挖掘。英語教材中的文章往往在語境上較為完整，因此文章情境是進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的重要輔助工具。例如，在學(xué)習(xí)reward這個(gè)單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀含有這一單詞的文章。通過對文章整體內(nèi)容的把握，并結(jié)合文章主題以及reward所在段落的大意，引導(dǎo)學(xué)生對reward這個(gè)單詞的含義進(jìn)行初步總結(jié)。隨后，教師可以用這個(gè)詞造一個(gè)簡單句，如“The teacher rewards her a new pencil”，以此讓學(xué)生更加明確reward這個(gè)單詞的含義。這種從文章情境出發(fā)，幫助學(xué)生理解詞匯的教學(xué)模式，相較于直接給出單詞含義，有助于加深學(xué)生對詞匯的記憶，也讓學(xué)生明確該單詞在具體語境下的應(yīng)用，從而幫助學(xué)生形成對英語單詞的立體化認(rèn)識。同時(shí)，文章情境能激發(fā)學(xué)生的探究意識，教師可以此為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中自行總結(jié)閱讀過程中遇到的生詞，并利用上下文情境嘗試總結(jié)其含義，以此激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）創(chuàng)設(shè)文化情境加深學(xué)生詞匯辨析

文化和語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，任何一種語言都是在一定的文化背景下發(fā)展和傳承的。因此，在語言教學(xué)中，如果缺少對文化的滲透，那么其教學(xué)成果必然是片面的，這樣做不利于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在英語詞匯教學(xué)中要認(rèn)識到文化背景的重要價(jià)值，發(fā)揮文化在詞匯教學(xué)中的輔助作用，構(gòu)建文化情境輔助英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在識記單詞的過程中能理解單詞的文化內(nèi)涵，以此提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師要認(rèn)識到，中西方文化具有較大的差異，在用詞習(xí)慣方面存在較大的差異。例如，狗是生活中最常見的動(dòng)物，在中西方文化背景下，狗都是忠誠的象征。但在漢語中，狗還被用于貶低別人，而在英語中，狗大多有褒義色彩。除此之外，blue在中西方語言體系中都有“藍(lán)色”的意思，但是在英語中，“blue”還有另一個(gè)意思，即“沮喪的，悲傷的”，如“in a blue mood”意為“情緒低沉”。這種不同文化背景下的差異就會(huì)導(dǎo)致很多單詞在中西方共同含義之下有所外延，而這種外延不僅可以幫助學(xué)生識記單詞，也能拓展學(xué)生的學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和探究精神。例如，教師可以從中西方節(jié)日差異入手，選擇春節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等中西方節(jié)日，通過分析代表性節(jié)日，分別介紹中西方傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)日主題詞匯的過程中，能對不同國家的風(fēng)土人情有更加深刻的認(rèn)識，并通過分析中西方文化差異提高跨文化交際能力。

（四）借助趣味情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對初中英語教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素是學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)積極性。這說明學(xué)生對英語教學(xué)缺乏正確認(rèn)識。初中階段的學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面存在較大的局限性，在生活中運(yùn)用英語的場景較少，因此逐漸形成了“英語學(xué)習(xí)并不重要”的錯(cuò)誤觀念。對此，教師可以從語境建設(shè)入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的語境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，中國慶祝新年的節(jié)日是春節(jié)，而西方慶祝新年的節(jié)日是圣誕節(jié)。教師可以組織學(xué)生分別扮演中國學(xué)生和美國學(xué)生，以寫信的形式向?qū)Ψ浇榻B中國和美國慶祝新年的習(xí)俗。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確需要運(yùn)用的詞匯有哪些，以此加深對所學(xué)詞匯的理解。除此之外，教師還可以拓展辯論、競賽、配音等語境形式，圍繞每堂課的核心詞匯打造趣味語境，激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，從而鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，通過交流分享培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生的詞匯記憶效果得到強(qiáng)化的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科思維。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生國際視野、提高學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑。隨著新時(shí)代的到來，社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求不斷提升，英語作為一門國際通用語言，是學(xué)生走上更大的舞臺需具備的基礎(chǔ)技能。初中階段正是夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)、挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獣r(shí)期，因此，在初中階段開展好英語教學(xué)至關(guān)重要。其中，提高學(xué)生的詞匯量、提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用熟練度是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。隨著教育改革的推進(jìn)，英語詞匯教學(xué)面臨著更多的挑戰(zhàn)。如今，英語詞匯教學(xué)已經(jīng)不再僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而是要在識記單詞的基礎(chǔ)之上，能夠掌握辨析英語單詞的方法，能夠了解單詞背后的文化特點(diǎn)。初中英語教師，要認(rèn)識到詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性，明確語境理論的重要價(jià)值，正視初中英語詞匯教學(xué)存在的問題，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，從借助語境幫助學(xué)生識記詞匯、借助文章情境促進(jìn)學(xué)生理解詞匯、借助文化情境加強(qiáng)學(xué)生的詞匯辨析能力、借助趣味情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣四個(gè)方面入手，探索初中英語高效詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建，助力初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

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