中職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建研究

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，用人單位對人才的要求不斷變化。在這樣的背景下，中職英語課堂教學(xué)需加以改進?；诖耍鷳B(tài)課堂應(yīng)運而生。本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗分析了中職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對構(gòu)建中職英語生態(tài)課堂的意義和途徑進行探究，希望中職英語教師能構(gòu)建出適合學(xué)生的英語生態(tài)課堂，從而有效推進學(xué)生英語能力的提升。

關(guān)鍵詞：中職英語；生態(tài)課堂；構(gòu)建途徑

作者簡介：高興，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校。

英語生態(tài)課堂指的是以學(xué)生為主體，基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)，目的在于促進學(xué)生的個性化發(fā)展與全面成長。與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，生態(tài)課堂更加尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的個性，更能推進學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的進步。可以說，英語生態(tài)課堂的構(gòu)建十分關(guān)鍵。但通過觀察得知，很多教師并未主動構(gòu)建英語生態(tài)課堂，導(dǎo)致生態(tài)課堂的價值難以發(fā)揮出來，這既不利于學(xué)生對英語知識的把握，又無法推動學(xué)生未來更好地就業(yè)。因此，有必要對中職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建進行深入研究和分析，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和就業(yè)發(fā)展保駕護航。

一、中職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語教學(xué)理念傳統(tǒng)

通過觀察目前的中職英語課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師存在教學(xué)理念傳統(tǒng)的問題。教師并未緊跟當前教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)教學(xué)理念始終停留在他們的腦海中?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念，教師普遍關(guān)注英語基礎(chǔ)知識的傳授，并將其設(shè)定為唯一的教學(xué)目標。雖然這樣做可以讓學(xué)生掌握更多的英語知識，但卻忽視了學(xué)生思維、能力等多個方面的鍛煉，學(xué)生缺乏靈活運用英語知識的能力，始終難以在英語學(xué)習(xí)方面有更好的發(fā)展。

（二）英語教學(xué)形式單一

中職英語教學(xué)形式單一是影響最終教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。多數(shù)中職英語教師習(xí)慣于采用固化的教學(xué)形式，錯誤地認為花里胡哨的英語教學(xué)形式會阻礙英語知識的傳授，因此教師不愿主動進行教學(xué)形式的創(chuàng)新。在這種情況下，英語課堂變得比較枯燥，對學(xué)生的吸引力并不是很大，所以學(xué)生的課堂參與度逐漸變低，學(xué)生難以從中有所收獲。這不僅影響到學(xué)生的英語能力提升，更會對學(xué)生未來的就業(yè)造成負面影響。

（三）英語教學(xué)評價匱乏

中職英語教學(xué)不僅僅是為了向?qū)W生傳授更多的英語知識，更關(guān)鍵的是對學(xué)生的多方面能力加以培養(yǎng)，為學(xué)生未來的就業(yè)打好基礎(chǔ)。但在實際的中職英語課堂上，多數(shù)教師只對學(xué)生最終的英語學(xué)習(xí)成果進行評價，忽視了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程。而過程性評價是推動學(xué)生能力提升的重要途徑，忽視了過程性評價，很有可能對學(xué)生的英語能力提升造成消極影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生未來的就業(yè)。

二、構(gòu)建中職英語生態(tài)課堂的意義

（一）有利于提升學(xué)生的課堂參與度

以往的中職英語課堂上，學(xué)生通常跟著教師走，被動接受、生硬背誦，始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們主動參與教學(xué)的程度較低。而英語生態(tài)課堂則更關(guān)注學(xué)生個體的真實需求，教師抓住學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。如此一來，英語課堂的豐富性和趣味性得到提升，對學(xué)生的吸引力逐漸加大。這時候，不需教師過多的引導(dǎo)，學(xué)生內(nèi)心會產(chǎn)生出強烈的求知欲，進而主動參與到英語課堂中，最終取得較為理想的英語學(xué)習(xí)成效。

（二）有利于學(xué)生加深對英語知識的理解

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對教師比較依賴，教師講解什么，他們就學(xué)習(xí)什么。從表面上看，學(xué)生似乎完全掌握了教師所授知識，可實際上，他們對英語知識的理解僅僅停留在淺層。這樣的英語課堂并不能給學(xué)生英語能力的提升提供實質(zhì)幫助。而英語生態(tài)課堂則側(cè)重于學(xué)生個體，強調(diào)以學(xué)生為中心，引領(lǐng)學(xué)生深度探究、反復(fù)思考。在這一過程中，學(xué)生對英語知識的理解自然就會逐步加深。所以說，生態(tài)課堂有利于學(xué)生加深對英語知識的理解。

三、中職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建途徑

（一）創(chuàng)設(shè)英語情景

眾所周知，英語課程源于現(xiàn)實生活，同時也應(yīng)用于現(xiàn)實生活?？梢哉f，現(xiàn)實生活是構(gòu)建中職英語生態(tài)課堂的重要因子。中職生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，因此，中職英語教師可靈活創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情景，以此構(gòu)建英語生態(tài)課堂。教師根據(jù)具體的英語知識創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的現(xiàn)實生活情景，整個英語課堂將會呈現(xiàn)出學(xué)生所熟悉的模樣。這樣一來，學(xué)生將不由自主地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也不再被束縛在英語教材上，既可以彰顯出英語課程的價值，又能推動學(xué)生英語能力不斷發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“What a wonderful time”時，為了引領(lǐng)學(xué)生積極參與教學(xué)，教師可從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手。第一步，向?qū)W生分享自己的旅游經(jīng)歷，吸引學(xué)生的注意力。分享結(jié)束之后，提出問題“Can you share your travel experiences？”，引導(dǎo)學(xué)生進入該情景中。對于學(xué)生來說，旅游并不陌生，所以他們主動進行分享。有的學(xué)生分享爬山經(jīng)歷，有的學(xué)生分享海邊游玩的經(jīng)歷等等。在不斷分享的過程中，學(xué)生的情緒變得高漲。這時候，教師順勢導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生將注意力逐漸轉(zhuǎn)移到英語知識上。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的英語表達能力，又可以推進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（二）組織合作學(xué)習(xí)

生態(tài)課堂強調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生能從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動探究，增強學(xué)生的主人翁意識，這有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進步和未來的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)是直接凸顯學(xué)生主體地位的有效方式。因此，中職英語教師需合理組織小組合作學(xué)習(xí)，以構(gòu)建英語生態(tài)課堂。同時，布置合適的英語任務(wù)，使學(xué)生在合作、探究的過程中完成對英語知識的內(nèi)化和升華。這樣既能讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語，又能鍛煉學(xué)生的探究能力和合作精神，對學(xué)生今后的就業(yè)發(fā)展有著十分積極的作用。

中職英語教師需以生態(tài)課堂理念為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生都能獲得不同程度的成長。首先，合理分組。教師應(yīng)對全體學(xué)生進行分析，根據(jù)互補的原則，將優(yōu)勢不同的學(xué)生分到一個小組，使小組之間可實現(xiàn)相互幫助，這是推動小組合作學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵。其次，給出英語任務(wù)，包括正確讀出英語單詞、探究英語句型、翻譯英語課文等。之后，再將英語課堂交給小組，讓小組圍繞以上任務(wù)積極展開探究。在這一過程中，學(xué)生的英語思維將會發(fā)生碰撞，相互分享信息，匯集到一起，形成完整的英語學(xué)習(xí)成果。最后，教師帶領(lǐng)全體學(xué)生總結(jié)本次小組合作學(xué)習(xí)，保證學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效。

（三）設(shè)計英語提問

英語生態(tài)課堂強調(diào)學(xué)生英語學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，讓學(xué)生在自身英語學(xué)習(xí)欲望的牽引下獲得較為理想的英語學(xué)習(xí)成效。而英語提問是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)欲望的有效途徑，也是啟發(fā)學(xué)生主動思考的直接措施。因此，中職英語教師可靈活設(shè)計英語課堂提問。在設(shè)計時，務(wù)必要把握學(xué)生的英語基礎(chǔ)，盡可能圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。同時，還可以聯(lián)系學(xué)生之后的就業(yè)選擇進行英語提問。這樣既能鍛煉學(xué)生的英語思維能力，又能強化學(xué)生對英語知識的理解，促進學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量英語學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“A different school”這部分內(nèi)容時，倘若教師直接進行英語詞匯、句型的講解，那么學(xué)生只能生硬接受，學(xué)習(xí)效率并不理想。教師可利用提問的形式啟發(fā)學(xué)生，如“Classmates， do you like the new school？ Why？”，由此引導(dǎo)學(xué)生展開描述。接下來，可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生嘗試分析學(xué)校里建筑的結(jié)構(gòu)，一邊分析一邊結(jié)合這部分的內(nèi)容，使學(xué)生實現(xiàn)高效率的英語學(xué)習(xí)。

（四）引入信息技術(shù)

傳統(tǒng)的英語課堂主要圍繞英語教材進行教學(xué)，形式單一，缺乏新穎性、趣味性，難以滿足中職生的英語學(xué)習(xí)需求。當前信息技術(shù)日漸普及，這為英語生態(tài)課堂的構(gòu)建提供了技術(shù)上的支持。因此，中職英語教師可適當引入信息技術(shù)。在這一手段的幫助下，教師可采用圖片、視頻等新穎形式向?qū)W生輸入英語知識。與以往的文字形式相比，這種形式更為新穎，所以學(xué)生的課堂參與度有所上升。教師在選擇圖片、視頻資源的時候，既要考慮到學(xué)生的英語知識水平，又要結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意向。

比如，在學(xué)習(xí)“Safety is everyone's responsibility”這部分內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學(xué)生快速進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可應(yīng)用信息技術(shù)，推動英語生態(tài)課堂的順利構(gòu)建。第一步，利用信息技術(shù)，向?qū)W生展示與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的圖片，如生活中各個警示牌，一一向?qū)W生展示，既能警醒學(xué)生，又能引領(lǐng)學(xué)生逐漸朝著本節(jié)課的內(nèi)容靠攏。第二步，繼續(xù)利用信息技術(shù)，給學(xué)生播放有關(guān)安全事故的視頻，讓學(xué)生意識到保護自己的重要性。展示圖片和視頻，以新穎的形式向?qū)W生輸入英語知識，更容易被學(xué)生所接受，推動學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)。

（五）開展趣味游戲

在英語生態(tài)課堂中，教師需滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，盡可能構(gòu)建出符合他們需求的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣才能讓學(xué)生全身心投入英語課堂?？紤]到中職生普遍喜歡各種趣味游戲，中職英語教師不妨靈活開展趣味英語游戲，給學(xué)生營造活力滿滿的英語學(xué)習(xí)氛圍。在趣味游戲的輔助下，學(xué)生可以在興趣盎然的狀態(tài)下主動參與英語知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)的就業(yè)發(fā)展提供有力支持。

比如，在學(xué)習(xí)“Hello， everyone”這部分內(nèi)容時，學(xué)生要學(xué)會運用不同的問候語。教師可以組織有趣的角色扮演游戲：學(xué)生扮演不同的角色，并相互進行問候與交流。在游戲中，學(xué)生需針對不同的問候語進行深入分析。同時，還需解讀英語教材內(nèi)容，選擇合適的問候語與他人交流。這樣，學(xué)生會對這些問候語有更深入的認知。倘若學(xué)生出現(xiàn)表達錯誤的情形，教師不必急于批評，而是盡可能引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生糾正錯誤。這樣的角色扮演游戲，既能讓學(xué)生有效掌握不同的問候語，還可以很好地鍛煉學(xué)生的英語口語能力。

（六）完善教學(xué)評價

完善的英語教學(xué)評價有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動力，有助于端正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。相對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價，英語生態(tài)課堂的教學(xué)評價會更關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)生英語綜合能力提升情況。因此，中職英語教師需注重教學(xué)評價的完善。針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，教師可以制定多維度評價標準，涉及英語思維、學(xué)習(xí)態(tài)度、口語能力、創(chuàng)新意識、就業(yè)選擇等。這樣不僅能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供具體的指導(dǎo)意見，還能促進學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展。

中職英語教師需仔細觀察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，制定完善的評價標準，從而開展英語生態(tài)課堂教學(xué)評價。經(jīng)過分析，教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語單詞的時候十分認真，那么教師則可給出正向評價，對其產(chǎn)生激勵作用，使其今后能更認真地對待英語學(xué)習(xí)。若學(xué)生出現(xiàn)走神的情形，教師需及時進行批評，督促學(xué)生改正，杜絕學(xué)生出現(xiàn)消極的英語學(xué)習(xí)情緒。這樣完善英語教學(xué)評價，既能幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信心，又能讓學(xué)生形成積極向上、認真負責(zé)的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮出英語生態(tài)課堂的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，中職英語生態(tài)課堂對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、未來就業(yè)等多個方面均有著較大的輔助作用。因此，中職英語教師應(yīng)當主動轉(zhuǎn)變自身的英語教學(xué)觀念，對生態(tài)課堂進行深入研究，在把握其本質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)需求、未來就業(yè)需要等，盡可能構(gòu)建出適合學(xué)生的英語生態(tài)課堂，引領(lǐng)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)，保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識的同時，也為學(xué)生未來的就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

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