高職院?！皩W(xué)培融通”的構(gòu)建路徑

“雙高計(jì)劃”背景下，培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是高職院校的教育重點(diǎn)。與此同時(shí)，近年來(lái)，國(guó)務(wù)院印發(fā)了一系列促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要指導(dǎo)文件，明確要求高職院校要肩負(fù)起面向社會(huì)開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)的社會(huì)責(zé)任。目前，很多學(xué)者對(duì)高職院校學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀、職業(yè)培訓(xùn)存在的問(wèn)題以及提升路徑進(jìn)行了研究。但絕大多數(shù)只是提出了基本思路，沒(méi)有闡明具體可落實(shí)的措施；還有一部分僅僅是針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)或某一領(lǐng)域進(jìn)行分析，未從學(xué)校整體層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

基于此，本文主要以高職院校學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)兩大版塊為研究對(duì)象，從學(xué)校組織管理制度、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資、課程、資源等方面著手，探究如何避免學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)“兩張皮”現(xiàn)象，促進(jìn)兩大版塊的互融互促，構(gòu)建“學(xué)培融通”“雙驅(qū)雙軌”的教育培訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)。

高職院校學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀

就目前而言，“雙高計(jì)劃”背景下高職院校的學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)體系存在以下問(wèn)題——

學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)“兩張皮”

職業(yè)院校的學(xué)歷教育把重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)歷提升上，而職業(yè)培訓(xùn)則更注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。這就很容易造成兩者之間相互獨(dú)立、自成體系的情況，難以建立兩者之間的融通機(jī)制。

缺乏完善的組織保障

高職院校在開(kāi)展培訓(xùn)工作時(shí)，各個(gè)部門(mén)基本各自為政，培訓(xùn)項(xiàng)目的選擇主要依賴(lài)于各自的資源，在對(duì)外宣傳和業(yè)務(wù)拓展方面沒(méi)有形成合力，阻礙了培訓(xùn)項(xiàng)目的進(jìn)一步擴(kuò)充。從組織層面來(lái)看，培訓(xùn)工作沒(méi)有與學(xué)歷教育很好地融合在一起，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)零散，難以形成體系，與學(xué)歷教育契合度不高。

教師培訓(xùn)機(jī)制不健全

高職院校中的很多教師僅限于完成熟悉的學(xué)歷教育教學(xué)工作，不愿意或沒(méi)能力承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)工作，且很多教師的教學(xué)能力與職業(yè)培訓(xùn)需求不相匹配，無(wú)法達(dá)到職業(yè)培訓(xùn)任職標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)歷教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)人才需求不匹配

在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置以及具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大部分高職院校按照傳統(tǒng)的學(xué)歷教育教學(xué)模式，以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，在人才培養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)上缺乏職業(yè)特色，缺少與企業(yè)崗位所需的職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能不能滿(mǎn)足企業(yè)和崗位需求。

培訓(xùn)內(nèi)容和方式缺乏創(chuàng)新

不管是課程內(nèi)容還是培訓(xùn)方式，職業(yè)培訓(xùn)多沿用學(xué)歷教育的模式，缺乏創(chuàng)新性。在培訓(xùn)課程研發(fā)方面，大部分教師主要根據(jù)平時(shí)學(xué)歷教育的專(zhuān)業(yè)課程或者自身的工作經(jīng)驗(yàn)去制定和研發(fā)，沒(méi)有將學(xué)歷課程與培訓(xùn)課程很好地融會(huì)貫通；同時(shí)，對(duì)職業(yè)培訓(xùn)缺乏深入分析，對(duì)企業(yè)崗位知識(shí)更新和技能提升需求反應(yīng)滯后，導(dǎo)致課程內(nèi)容與企業(yè)崗位對(duì)接不緊密、與企業(yè)需求的吻合度不高；在培訓(xùn)方式上更多采取理論講授、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)方法，培訓(xùn)效果欠佳。

激勵(lì)制度不完善

部分高職院校已意識(shí)到自身須肩負(fù)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的雙重職責(zé)，從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)上建立了一定的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師在完成學(xué)歷教育的相關(guān)教學(xué)任務(wù)外積極參與職業(yè)培訓(xùn)工作，甚至有部分學(xué)校將參與職業(yè)培訓(xùn)等社會(huì)服務(wù)工作作為教師日常工作內(nèi)容的一部分并納入考核。但大部分高職院校的教育觀念仍停留在日常教學(xué)和教科研工作層面，在制度制定中未將參與職業(yè)培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)績(jī)考核、職務(wù)晉升、職稱(chēng)評(píng)聘等方面掛鉤，難以激發(fā)教師參與培訓(xùn)工作的積極性。

“學(xué)培融通”體系建設(shè)的具體措施

創(chuàng)新辦學(xué)理念，完善育人機(jī)制

高職院校應(yīng)摒棄“重學(xué)歷教育、輕職業(yè)培訓(xùn)”的觀念，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，做好學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的總體布局，將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)“學(xué)培融通”的教育理念融入學(xué)校整體戰(zhàn)略布局、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展等過(guò)程，創(chuàng)新辦學(xué)理念，提高學(xué)校專(zhuān)業(yè)化程度。

推動(dòng)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)的融合對(duì)接

開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)是高職院校學(xué)歷教育的重要補(bǔ)充，體現(xiàn)了高職院校服務(wù)社會(huì)的職能。學(xué)歷教育的最終目標(biāo)是滿(mǎn)足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的人才需求，更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。從高職院校的角度來(lái)看，希望把學(xué)歷教育做強(qiáng)做優(yōu)，培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)技能精湛、職業(yè)服務(wù)意識(shí)高、執(zhí)行力強(qiáng)的高素質(zhì)人才；從企業(yè)角度來(lái)分析，希望職業(yè)培訓(xùn)能提升員工價(jià)值，培訓(xùn)出敬業(yè)度高、執(zhí)行力強(qiáng)、技術(shù)精湛、學(xué)習(xí)勤勉、善于溝通的員工。因此，高職院校在人才培養(yǎng)上，要將學(xué)歷教育與企業(yè)需求、畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與企業(yè)員工的晉升規(guī)律相結(jié)合，由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，在培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上幫助企業(yè)完成職業(yè)培訓(xùn)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的精準(zhǔn)匹配，從源頭上推動(dòng)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)的融合對(duì)接。

構(gòu)建學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)師資融合成長(zhǎng)的路徑

一支專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍是構(gòu)建“學(xué)培融通”體系的必要條件，師資的融合共長(zhǎng)是學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重的重要支撐。高職院?？赏ㄟ^(guò)打造“五雙”教師隊(duì)伍，打通學(xué)培師資融通的路徑，全面提升教師的專(zhuān)業(yè)能力、技術(shù)技能水平以及職業(yè)適應(yīng)能力?！拔咫p”即授課“雙講臺(tái)”——教師既能駕馭學(xué)歷教育講臺(tái)，又能承擔(dān)企業(yè)培訓(xùn)的課堂教學(xué)任務(wù)；實(shí)踐“雙場(chǎng)所”——在師資融合過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師校內(nèi)培訓(xùn)輪崗與校外企業(yè)實(shí)踐雙向進(jìn)行；工作“雙資歷”——教師除具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)外，還須具有“職稱(chēng)+職業(yè)資格”；來(lái)源“雙渠道”——學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的師資力量可來(lái)自校內(nèi)自有教師，亦可以是行業(yè)企業(yè)高層次技術(shù)技能人才；評(píng)價(jià)“雙維度”——學(xué)培融合的教師，必須經(jīng)得起學(xué)歷教育與企業(yè)培訓(xùn)的雙維度評(píng)價(jià)。

打造“學(xué)培融通”的學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)課程體系

高職院校學(xué)歷教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)滿(mǎn)足企業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)人才。在課程建設(shè)方面，高職院校必須以職業(yè)行為能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，依照企業(yè)崗位的任職要求及典型工作內(nèi)容構(gòu)建課程體系、研發(fā)課程內(nèi)容、搭建課程結(jié)構(gòu)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在專(zhuān)業(yè)課程研發(fā)過(guò)程中注重與職業(yè)培訓(xùn)課程體系的銜接，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定與之匹配的系列培訓(xùn)課程包和培訓(xùn)課程模塊，建立“以崗位為主導(dǎo)、融理論與實(shí)踐于一體”的育人課程體系，使學(xué)歷教育的課程體系和企業(yè)崗位工作技能培訓(xùn)課程結(jié)合得更加緊密。

促進(jìn)“實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地”與“工作場(chǎng)所”資源的融通

培養(yǎng)高技術(shù)技能人才是高職院校的職責(zé)，如何提高高職院校學(xué)生的技術(shù)技能水平已成為一項(xiàng)重點(diǎn)課題。高職院校需將實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)納入人才培養(yǎng)方案及課程計(jì)劃，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地、校內(nèi)人才培訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，實(shí)現(xiàn)資源共享和產(chǎn)教深度融合。學(xué)校要將產(chǎn)業(yè)所需的理念、知識(shí)、技術(shù)、文化、生產(chǎn)示范、技術(shù)研發(fā)等內(nèi)容融入實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，并把對(duì)相關(guān)技能的掌握程度作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要參考依據(jù)，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程深度結(jié)合，將技術(shù)技能提升與職業(yè)崗位再培訓(xùn)融為一體，實(shí)現(xiàn)“學(xué)歷教育+職業(yè)培訓(xùn)”實(shí)訓(xùn)資源共享共建。

總之，高職院校須做好學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的總體布局，優(yōu)化學(xué)校的管理制度；完善組織架構(gòu)，形成學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)業(yè)務(wù)的合力；提高教師的課程研發(fā)能力和職業(yè)培訓(xùn)能力，在技能人才的培養(yǎng)、聘任、評(píng)價(jià)、晉升、待遇等方面形成相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)技能人才成長(zhǎng)，助力教師職業(yè)發(fā)展；同時(shí)集學(xué)校的整體力量，加大對(duì)政府、行業(yè)、企業(yè)等各類(lèi)培訓(xùn)資源的整合力度，構(gòu)建“學(xué)培融通”體系，促進(jìn)高職院?！皩W(xué)歷教育+職業(yè)培訓(xùn)”兩大版塊的融通發(fā)展。

學(xué)歷教育的最終目標(biāo)是滿(mǎn)足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的人才需求，更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。