小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”的課堂前置評價

黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為學(xué)校教育的根本任務(wù)”，明確了我國教育的本質(zhì)要求?！敖虒W(xué)評一體化”成為必然趨勢，是黨的政策導(dǎo)向與國家課程改革使然，也是順應(yīng)教育規(guī)律、教育發(fā)展的應(yīng)然。

縱觀“教學(xué)評一體化”的改革歷程，早在二十世紀八十年代，美國就提出了教、學(xué)、評與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的理念，該理念是伴隨“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革活動”而生的。由此，“教學(xué)評一致性”理念在國際上開始平流緩進。九十年代中期，日本學(xué)者水月敏行等人鮮明地提出“教學(xué)與評價一體化”思想。無獨有偶，九十年代中后期，英國教育部為了解決傳統(tǒng)思想“對學(xué)習(xí)的評價（Assessment of Learning）”的局限而提出了一種新的理念，即“為了學(xué)習(xí)的評價（Assessment for Learning）”，倡導(dǎo)“評價是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)”。2002年，印度也提出了“評價與教學(xué)過程相結(jié)合、評價應(yīng)貫穿整個教育過程”。目前，國際上教育改革的先進經(jīng)驗都傾向?qū)⒃u價活動貫穿整個教學(xué)過程，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實情況，反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，進而對教學(xué)起到導(dǎo)引與促進作用。

在我國，“教學(xué)評一體化”本質(zhì)上是教育教學(xué)、學(xué)習(xí)方式和評價的一體化設(shè)計，它根據(jù)課程目標(biāo)解決“教什么”“學(xué)什么”“會什么”三個方面的問題，是為了醫(yī)治傳統(tǒng)教學(xué)過程中評價與教學(xué)脫節(jié)的痼疾，強調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價是三位一體的關(guān)系，評價應(yīng)持續(xù)地鑲嵌在教學(xué)的全過程，它與教師的教、學(xué)生的學(xué)緊密地纏繞在一起。廣大教育工作者必須認識到，實施“教學(xué)評一體化”的目的是確保核心素養(yǎng)有效落地，從而全面構(gòu)建立德樹人的教育教學(xué)體系，其涉及課堂、學(xué)校和社會各個層面。

對一線小學(xué)英語教師而言，推進“教學(xué)評一體化”的主陣地就是課堂。在落實“教學(xué)評一體化”的教學(xué)實踐中，筆者逐漸認識到前置評價是十分必要的，它能使課堂教學(xué)更為清晰、聚焦、高效。

什么是前置評價

前置評價也稱教學(xué)前評價或診斷性評價。在小學(xué)英語教學(xué)中，前置評價是一項準(zhǔn)備性評價，一般是指在某項教學(xué)活動開始之前，教師對學(xué)習(xí)者的知識、技能、智力、能力水平、情感態(tài)度等學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)以及影響學(xué)習(xí)的因素進行的評價。

值得注意的是，“教學(xué)活動開始之前”除了指學(xué)年或?qū)W期、課程研制或課堂教學(xué)開始之前，還應(yīng)包括一些教學(xué)活動，如提問、討論、交流、展示等開始之前，此時，教師通過前置評價可以了解學(xué)生對活動的準(zhǔn)備情況，為接下來靈活調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。

為什么要將評價前置

當(dāng)前許多英語課堂教學(xué)之所以高耗低效，是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、評價標(biāo)準(zhǔn)不細致、評價任務(wù)不到位導(dǎo)致的。美國課程專家戈蘭特·威金斯（Grant Wiggins）在其著作《教育性評價》中提出：課程不能脫離評價，也不能先于評價。他提出了“逆向教學(xué)設(shè)計”——先確定希望學(xué)生理解的內(nèi)容以及改進這種理解的評價任務(wù)，教師才能確定幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識和能力的課堂教學(xué)活動。

我國此輪課改的“教學(xué)評一體化”本質(zhì)上也屬于“逆向設(shè)計”，要求設(shè)計者“評價前置，以終為始”，也就是教師首先要考慮“學(xué)生應(yīng)當(dāng)習(xí)得什么素養(yǎng)”；其次是“教師的課前教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)活動”，并通過“有預(yù)設(shè)、可測量、全過程的反饋”檢驗學(xué)生學(xué)的程度與教師教的效果，將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)真正落實到課堂教學(xué)層面，讓教師“教得貼心”，學(xué)生“學(xué)得開心”，當(dāng)然還要“考得安心”。

評價標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定，同時也為評價任務(wù)的設(shè)計搭建骨架。評價任務(wù)實質(zhì)上是檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況的作業(yè)。評價任務(wù)前置是為了確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。它將過去如同被關(guān)在暗箱中的教學(xué)效果明朗化，也將教師的教學(xué)責(zé)任清晰化，促使教師在教學(xué)設(shè)計之始就以敬畏的態(tài)度反思教學(xué)，以審慎的態(tài)度面對學(xué)生，時刻把學(xué)生的發(fā)展放在課程規(guī)劃的中心。前置評價實現(xiàn)了評價為課程、教學(xué)服務(wù)并最終為促進學(xué)生成長與發(fā)展服務(wù)的功能。

前置評價如何操作

一般而言，小學(xué)英語課堂層面的前置評價要經(jīng)歷“設(shè)計—分析—調(diào)整”的三步走策略。

評價方案設(shè)計

教師應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為出發(fā)點和落腳點，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、活動意圖等因素，在充分關(guān)注學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計前置評價方案。前置評價多為表現(xiàn)性評價任務(wù)，通常是以限制性反應(yīng)（restricted response）問題考查學(xué)生對英語知識理解的深度。教師應(yīng)精心設(shè)計限制性反應(yīng)問題，考查學(xué)生組織、整合、綜合運用所學(xué)英語知識的能力，從而知曉學(xué)生的英語知識水平與理解程度。限制性反應(yīng)問題分為兩種——口頭問題和書面問題?？陬^問題的考查一般可采用訪談、座談、調(diào)查、自我陳述等形式；書面問題的考查多為前測或開放習(xí)題。限制性反應(yīng)問題比較適合測評學(xué)生的理解、應(yīng)用和分析等高階學(xué)習(xí)能力的運用。

例如上海版《牛津英語》五年級上冊My way to school（上學(xué)路上）單元，在學(xué)習(xí)此單元之前，筆者設(shè)計了一張訪談卡片，利用課后看護時間與學(xué)生互動交流，實施前置評價任務(wù)?？ㄆ嫌腥齻€問題——

1. How do you come to school？ （你怎樣來上學(xué)？）

2. When do you leave home？（你什么時候從家里出發(fā)？）

3. Which way is better？ Walk to school or take a car？ Why？ （哪種方法更好，步行上學(xué)還是乘小汽車？為什么？）

這三個問題都是開放性問題，沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。尤其是第三個問題，不但可以看出學(xué)生的英語口語表達水平，還能夠看出學(xué)生是否擁有環(huán)保意識。在訪談過程中，教師要尊重學(xué)生的表達意愿，對于他們的思考和表達能力表示贊賞。但要保持客觀中立的態(tài)度，不要有傾向性的誘導(dǎo)行為，確保學(xué)生表達出內(nèi)心的真實想法；也不要頻繁糾正他們表達過程中的語法錯誤，以免干擾他們的思維或?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生懼錯畏敗心理。教師在傾聽的同時，可以采用速記、錄音、錄像等方式記錄，為下一步的信息統(tǒng)計分析做好準(zhǔn)備。

信息統(tǒng)計分析

及時對前置評價結(jié)果進行統(tǒng)計分析，是承上啟下的一步，可以為下一步的教學(xué)計劃調(diào)整提供直接的依據(jù)。仍然以My way to school這一單元為例。經(jīng)過筆者在班內(nèi)的統(tǒng)計，從語用功能角度來看，92%的學(xué)生能準(zhǔn)確回答第一題；40%的學(xué)生能簡短而準(zhǔn)確地回答第二題，56%的學(xué)生需借助手勢以數(shù)字回答，4%的學(xué)生答非所問；72%的學(xué)生愿意選擇步行上學(xué)，但是僅有12%的學(xué)生能比較完整地說出理由。這些信息為教師在正式教學(xué)中確立教學(xué)重難點提供了直觀的數(shù)據(jù)。從語音和語法運用的角度來看，在口語表達中準(zhǔn)確無誤的學(xué)生僅有8%，多數(shù)學(xué)生在元音發(fā)音、冠詞運用、動詞選擇及語序等細節(jié)上出現(xiàn)了錯誤，這也是正常的，但仍需在接下來的課堂教學(xué)中有針對性地加以引導(dǎo)和輔導(dǎo)。

教學(xué)計劃調(diào)整

在對前置評價進行分析后，教師要充分運用分析結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)計劃。如上述案例中，原定的重點對話句型“How do you come to school？ I come to school by ...”在教學(xué)時間上占比較大。但是根據(jù)訪談的結(jié)果來看，班上只有不到10%的學(xué)生未能掌握這個對話，因此不必將其作為教學(xué)重點。經(jīng)過調(diào)整，筆者將“幾點從家里出發(fā)、幾點到達學(xué)校”的對話調(diào)整為本課重點，賦予此部分更多的教學(xué)時間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為充分。同時，也有更加充裕的時間對學(xué)生進行“綠色出行”環(huán)保理念的滲透。在此過程中，筆者還對選擇公共交通或步行的學(xué)生及時獎勵一張設(shè)計精美的“環(huán)保卡”，以此作為本課的過程性評價方式。這樣有針對性地示范、講解、訓(xùn)練與拓展，避免了重復(fù)無效的教學(xué)。下課后，學(xué)生們意猶未盡，互相交換手中不同的“環(huán)保卡”，瀏覽上面的漫畫和英語宣傳語，還有的學(xué)生放學(xué)時主動要求走路回家?？梢?，通過該單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了英語知識技能，也培養(yǎng)了環(huán)保意識。除了幫助教師及時調(diào)整教學(xué)計劃，前置評價的數(shù)據(jù)也可以用于教師開展二次備課，進行教學(xué)反思，例如，思考教學(xué)設(shè)計還有哪些地方需要改進、還能怎樣優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的收效和缺陷體現(xiàn)在前置評價中，促使學(xué)生主動反思自己的學(xué)習(xí)：哪些詞句沒有掌握、哪類問題最易犯錯、哪種概念沒有形成……從而對接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)有更明確的認識。

前置評價為小學(xué)英語“教學(xué)評一體化”在課堂的實施起到監(jiān)測、定位、導(dǎo)航和糾偏的作用，有助于營造良好課堂生態(tài)，對英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的真正落實有促進作用。