課堂教學(xué)中的“留白”與“潑墨”

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是希望通過講課來解決所有問題，但實(shí)際上，由于教師包辦太多、面面俱到，導(dǎo)致課堂教學(xué)變成機(jī)械、呆板的“滿堂灌”，留給學(xué)生自由思考和自主探索的時(shí)間和空間不足，難以培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考能力和發(fā)散思維的學(xué)生，更談不上核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教育如同作畫，富有美感的畫，往往是留有空白的；在色彩上富有層次感的畫，才能令人賞心悅目。因此，教師在教學(xué)中也要掌握“潑墨留白”的分寸感，疏密相間，方顯大情懷和大格局。

富有智慧的教師懂得讓學(xué)生自己思考、探究、體驗(yàn)與構(gòu)建，通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在課堂內(nèi)外主動(dòng)去實(shí)踐、想象、研究。因此，教師在課堂上的“留白”，要留在知識(shí)和方法的延伸處、問題的質(zhì)疑處、思維的想象處，這就要求教師在課前充分備課、備教材、備學(xué)生，讓自己的“墨”潑在緊要處、恰當(dāng)處、關(guān)鍵點(diǎn)。

“潑墨”要與“留白”相配合、相平衡，教師要由淺入深、由粗到細(xì)逐層分析，在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，給學(xué)生留出更多領(lǐng)會(huì)、思考的時(shí)間和空間，通過自主學(xué)習(xí)深入了解、分析、反思問題，產(chǎn)生意味深長、妙趣橫生的意境，讓學(xué)生創(chuàng)造出屬于自己的知識(shí)架構(gòu)與學(xué)科認(rèn)知。這尤其考驗(yàn)教師對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力，確保在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)學(xué)生的主體地位。

首先，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探究能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是對(duì)學(xué)科本質(zhì)再認(rèn)識(shí)的過程，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)一要靠課堂上的滲透，二要靠課堂外的探究與思考。在課堂上，教師要注重學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的理解和梳理，幫助學(xué)生生成自己的知識(shí)體系；課堂之外，教師要通過布置開放性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、深入思考，領(lǐng)略學(xué)科的魅力。因此，高質(zhì)量的課堂一定是立體的、真實(shí)的、富有情感的，讓學(xué)生與教師、學(xué)科產(chǎn)生全方位的互動(dòng)，在知識(shí)、探究、學(xué)法上都有所進(jìn)益。

其次，要充分調(diào)研學(xué)情，知道該在什么地方“留白”。學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建要循序漸進(jìn)，要遵循學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律。因此，教師的眼光要放長遠(yuǎn)，不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，更要開闊學(xué)生的學(xué)科視野，做好學(xué)生的啟蒙者和領(lǐng)路人?？赏ㄟ^紙筆測驗(yàn)、座談交流等活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和真實(shí)感受，只有這樣，教師才能在課上有的放矢，真正主導(dǎo)課堂，讓課堂更加高效。

最后，教師要學(xué)會(huì)把控課堂、因材施教。比如，在小組任務(wù)中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、水平能力等分派不同任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)展長處、補(bǔ)足短板，進(jìn)一步深化教學(xué)。再如，在學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師要考慮對(duì)問題的設(shè)計(jì)是否合理、能否引發(fā)學(xué)生的探究興趣、是否有內(nèi)在的邏輯、是否體現(xiàn)分層意識(shí)等，力爭與學(xué)生產(chǎn)生思維的共鳴，更好地把控課堂節(jié)奏。

要把握好“潑墨”與“留白”的平衡，具體而言，要做好以下幾方面的結(jié)合——

一是預(yù)習(xí)展示與教師講授相結(jié)合。新課標(biāo)明確了學(xué)科的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)和知識(shí)的形成過程。教師在課堂上講概念不能“三步一結(jié)論”，也不能泛泛而談。說到底，概念是抽象的，有的是嚴(yán)格的定義，有的是不加定義的描述性說明，有的是一種合理性規(guī)定，還有的來自學(xué)科自身發(fā)展的要求。僅靠學(xué)生自己預(yù)習(xí)就想讓其完全掌握這些概念和知識(shí)的形成過程，無疑是不現(xiàn)實(shí)的。概念必須講，而且要講在關(guān)鍵之處、講在最本質(zhì)之處。概念的特性不同，掌握概念的方法就不同，教師必須重視概念，加強(qiáng)對(duì)核心概念、本質(zhì)概念、基礎(chǔ)概念的教學(xué)研究。

二是自主思考與合作交流相結(jié)合。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，也是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)適時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，幫助學(xué)生厘清問題、解決問題。這絕不僅僅是教師讓大家“課下先獨(dú)立思考，然后合作交流”這么簡單，而是要確保教師也參與到學(xué)生的思考和討論中，積極對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)。此外，教師須注意，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要前提，故而教師應(yīng)在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)。至于如何培養(yǎng)、培養(yǎng)效果如何、如何在課堂教學(xué)中真正落實(shí)學(xué)生本位，這一系列問題都應(yīng)是教師在走上講臺(tái)前就要心中有數(shù)的。

三是自由展示與個(gè)別提問相結(jié)合。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣？除了教師要有個(gè)人魅力，最關(guān)鍵的是要讓課堂時(shí)時(shí)富有新意，能夠引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。就數(shù)學(xué)課堂展示而言，筆者總結(jié)了以下幾類方法。一是展示方式多樣化，如通過學(xué)生自由搶答、教師指定學(xué)生回答、小組推薦發(fā)言、隨機(jī)抽簽等方法展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成效；二是展示內(nèi)容靈活化，在教學(xué)過程中，盡量靈活展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如模擬真實(shí)情境、開發(fā)同類題目等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究原理和過程而非只是追求正確結(jié)果；三是展示方法科學(xué)化，教師要根據(jù)教育規(guī)律、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)主題等選擇適切的展示方法，比如需要展示過程的可以邀請(qǐng)學(xué)生上黑板做題，需要思維碰撞的可以組織學(xué)生開展辯論、現(xiàn)場PK等，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情。

四是新課預(yù)習(xí)與鞏固復(fù)習(xí)相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)中，預(yù)習(xí)、講授、復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)里，教師重點(diǎn)參與的通常是講授——教師往講臺(tái)上一站，一板一眼地講解知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下聽得一頭霧水，最后收效甚微。明明教師備課很認(rèn)真，學(xué)生課下也很用功，為何學(xué)習(xí)效果還是不好？原因往往是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)缺乏針對(duì)性指導(dǎo)，甚至忽視這兩個(gè)環(huán)節(jié)，只將其當(dāng)作需要學(xué)生自覺完成的任務(wù)。想要達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，師生須在兩個(gè)“區(qū)”上下功夫，一個(gè)是最近發(fā)展區(qū)，另一個(gè)是最近遺忘區(qū)。教師要組織學(xué)生對(duì)最近遺忘區(qū)里的知識(shí)或在知識(shí)開始遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以保證學(xué)生在日后解決綜合問題時(shí)能夠?qū)W以致用；同時(shí)還要組織學(xué)生在課前預(yù)習(xí)新課知識(shí)，通過思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等形式將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)框架，或設(shè)立富有挑戰(zhàn)性的趣味預(yù)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮其潛能。

五是科學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)結(jié)合。評(píng)價(jià)改革是深入推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵，教師要真正理解評(píng)價(jià)的意義。一方面，創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能。例如，教師可以建立“積分制度”，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立自信；開展多元智能教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；搭建學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自我，獲得認(rèn)同感和成就感。另一方面，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)手段，幫助學(xué)生找準(zhǔn)問題、突破自我。例如，通過師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等方式，立體展示學(xué)生的成長情況，同時(shí)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)其自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)生是教育的主體，教師要時(shí)刻遵循“以人為本”的教育理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，這就要求教師加強(qiáng)教學(xué)能力，科學(xué)地發(fā)揮主導(dǎo)作用——對(duì)那些經(jīng)過長期實(shí)踐積淀下來的、具有一定實(shí)效的教學(xué)方法，要取其精華、去其糟粕，合理運(yùn)用；同時(shí)要不斷創(chuàng)新，探索出符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)使用“潑墨”與“留白”，做智慧的教師，構(gòu)建智慧的課堂。