素養(yǎng)導(dǎo)向的STEM課堂評價：方式、設(shè)計與實施

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)一步突出了核心素養(yǎng)作為育人目標(biāo)的重要性。在以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育改革背景下，以STEM為代表的新型教學(xué)模式正逐步走進(jìn)我們的課堂。STEM強調(diào)在真實的情境中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用跨學(xué)科知識解決實際問題的能力，與培育學(xué)生核心素養(yǎng)的理念相一致，是落實核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)方式。因此，在科學(xué)課中開展STEM教育，將極大促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在這一過程中，課堂評價發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它是實施STEM課堂教學(xué)的指向標(biāo)——如果不能評價學(xué)生的核心素養(yǎng)，指向素養(yǎng)培育的教與學(xué)就無法真正實現(xiàn)。那么，哪種方式可以全面地評價學(xué)生在STEM課堂教學(xué)中的多種表現(xiàn)？怎樣設(shè)計和實施評價才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成？筆者結(jié)合自身實踐予以淺析。

素養(yǎng)導(dǎo)向的STEM課堂評價方式

STEM教育強調(diào)跨學(xué)科整合，其學(xué)習(xí)方式主要通過讓學(xué)生解決一個問題或完成一個項目，在這個過程中提高學(xué)生的科學(xué)探究、批判反思、創(chuàng)新等綜合能力。然而，解決問題或完成項目本身就帶有較強的不確定性和創(chuàng)造性，學(xué)生的表現(xiàn)也會多種多樣，要評價學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況，依靠傳統(tǒng)的紙筆測驗是難以實現(xiàn)的，因而需要一種新的評價方式。在眾多的課堂評價方式中，表現(xiàn)性評價在評估學(xué)生的理解力、高階思維、綜合能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面顯現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢。

表現(xiàn)性評價即“在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷”。從這段表述中可以看出，表現(xiàn)性評價與STEM教育高度契合，都強調(diào)在情境中進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，從而展現(xiàn)和發(fā)展綜合能力。表現(xiàn)性評價關(guān)注整個學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，與教學(xué)融為一體，不僅評價學(xué)生“知道什么”，還要評價學(xué)生“理解什么”；不僅評價對知識的應(yīng)用，還要評價能力的發(fā)展。它既是檢測學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，又是改進(jìn)STEM教學(xué)的有力措施。因此，STEM課堂中，要實時監(jiān)測學(xué)生的素養(yǎng)水平，必須依靠表現(xiàn)性評價。

STEM課堂表現(xiàn)性評價的設(shè)計

STEM教學(xué)需要表現(xiàn)性評價對其進(jìn)行監(jiān)測和反饋，表現(xiàn)性評價又要依托STEM教學(xué)活動來開展，因此，可以說表現(xiàn)性評價的設(shè)計就是STEM課堂教學(xué)的設(shè)計，兩者是統(tǒng)一的。從評價的視角對STEM教學(xué)進(jìn)行重新思考，應(yīng)該采用“逆向設(shè)計”的思路，即先明確目標(biāo)，再設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，最后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在這一過程中重點要關(guān)注以下幾個方面——

厘定具體的素養(yǎng)評價目標(biāo)

學(xué)生的素養(yǎng)是抽象的、復(fù)雜的，要對其進(jìn)行測評，必須將本節(jié)課需要培養(yǎng)的素養(yǎng)進(jìn)行具體化的表述?？梢孕抡n標(biāo)中核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)要求為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和評價要點進(jìn)行設(shè)計。以三年級下冊第一單元的《我們的“過山車”》一課為例，素養(yǎng)評價目標(biāo)可以設(shè)計為：初步體驗?zāi)芰渴睾?、離心力、重力等對“過山車”的影響（科學(xué)觀念）；能夠用實事求是的理性思維來正確評價自己和他人的作品（科學(xué)思維）；根據(jù)設(shè)計方案，完成“過山車”的制作、測試與改進(jìn)（探究實踐）；愿意跟同伴合作探究完成指定任務(wù)，對自己小組或他人設(shè)計的想法、模型等提出改進(jìn)建議（態(tài)度責(zé)任）。

設(shè)計展現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)性任務(wù)

有了目標(biāo)之后，要基于目標(biāo)對課堂的核心任務(wù)進(jìn)行設(shè)計。表現(xiàn)性評價的任務(wù)要具備以下特征：真實性、自主性、協(xié)作性、成果化。例如：校園沙坑水土流失嚴(yán)重，請你根據(jù)所學(xué)知識，分析原因并設(shè)計制作改造模型。這一任務(wù)源于身邊的真實世界，學(xué)生有較強的代入感，表現(xiàn)的能力可以遷移到現(xiàn)實世界；在解決問題時，學(xué)生可以自主選擇材料進(jìn)行設(shè)計，充分表現(xiàn)對知識的深層次建構(gòu)和再應(yīng)用；完成這一任務(wù)需要與他人協(xié)作，團隊意識和協(xié)作能力得以彰顯；最后，成果化的改造模型及展示過程可以體現(xiàn)學(xué)生對素養(yǎng)目標(biāo)的理解程度。設(shè)計這樣的表現(xiàn)性任務(wù)可以最大限度地反映知識、技能在實際生活中的應(yīng)用，充分展現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

明確評價素養(yǎng)的表現(xiàn)性證據(jù)

根據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)，在具體的任務(wù)中教師還要設(shè)計和選擇相應(yīng)的表現(xiàn)性證據(jù)，包括物化的成果和學(xué)生的具體表現(xiàn)。在STEM教學(xué)中，物化的成果可以是設(shè)計方案、宣傳海報、作品模型、產(chǎn)品介紹等；學(xué)生表現(xiàn)可以是操作技能、小組合作表現(xiàn)（討論、分工、配合）、交流展示等。證據(jù)讓抽象的素養(yǎng)表現(xiàn)具體化、可視化。在呈現(xiàn)這些證據(jù)時，教師要及時進(jìn)行評價。

設(shè)計詳細(xì)的多維評價標(biāo)準(zhǔn)

對證據(jù)進(jìn)行評價時，要有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)可發(fā)揮兩方面作用。一是結(jié)合目標(biāo)，明確證據(jù)所要展現(xiàn)的思維和能力包括哪些方面。例如：作品的美觀體現(xiàn)學(xué)生的審美鑒賞力；設(shè)計圖體現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計思維；學(xué)生的自評表述體現(xiàn)反思能力；等等。二是明確學(xué)生的優(yōu)秀、良好、不足等不同水平的具體證據(jù)表現(xiàn)是什么。例如：小組討論、分工、配合等就是學(xué)生協(xié)作能力的證據(jù)，而不同水平協(xié)作能力的具體表現(xiàn)是不同的，優(yōu)秀的小組合作分工明確、配合默契、組員盡職盡責(zé)；良好的小組合作全員參與，但分工不夠明確；不足的小組合作矛盾頻發(fā)，不能相互配合。表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)不同能力維度中學(xué)生的不同水平，設(shè)計得越詳細(xì)操作性就越強。

STEM課堂表現(xiàn)性評價的實施

設(shè)計好與STEM教學(xué)統(tǒng)整的表現(xiàn)性評價后，如何在課堂中有效實施，使其更充分地發(fā)揮促進(jìn)教與學(xué)的作用呢？實施路徑如下——

解讀標(biāo)準(zhǔn)，理解內(nèi)涵

教師要通過明確清晰的語言或者實物、圖片等樣例對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，告訴學(xué)生完成這項任務(wù)要達(dá)到什么樣的思維水平和能力水平，幫助學(xué)生理解良好表現(xiàn)的真正內(nèi)涵。學(xué)生只有清楚他們的目標(biāo)并將其內(nèi)化，才能全力、充分展現(xiàn)出目標(biāo)素養(yǎng)。

觀察表現(xiàn)，收集證據(jù)

根據(jù)設(shè)計及時收集相關(guān)能力的表現(xiàn)性證據(jù)是評價的基礎(chǔ)和重要依據(jù)。教師除了設(shè)計、引導(dǎo)和把握教學(xué)流程，最重要的是在實施過程中對學(xué)生的表現(xiàn)保持高度敏感，同時要發(fā)展多元的評價主體，如學(xué)生自身、同伴、家長等。

對比差距，分析原因

在觀察的基礎(chǔ)上，評價主體將觀察到的表現(xiàn)與評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，明確學(xué)生的表現(xiàn)處于哪個水平等級，如果達(dá)標(biāo)，可進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的實踐；如果水平不達(dá)標(biāo)，則需要重點分析其不達(dá)標(biāo)的原因，比如，是設(shè)計方案出現(xiàn)問題，還是對目標(biāo)理解不夠明確、材料選擇不恰當(dāng)，抑或團隊討論不充分，等等。

積極反饋，同步改進(jìn)

根據(jù)對原因的分析，評價主體要進(jìn)行積極反饋，提出改進(jìn)的方案，教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要同步改進(jìn)。之后，對新的表現(xiàn)進(jìn)行再一次的觀察和評判，進(jìn)入新的循環(huán)過程，以此充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價對STEM教學(xué)的監(jiān)督與促進(jìn)作用。

核心素養(yǎng)不是教出來的，而是在具體真實的問題情境中培育出來的，而完成這種培育，需要表現(xiàn)性評價的實時追蹤和反饋。在STEM課堂中實施表現(xiàn)性評價，能讓STEM教學(xué)在培育學(xué)生素養(yǎng)方面發(fā)揮最大的價值，教師應(yīng)該積極設(shè)計、勇于嘗試。

STEM強調(diào)在真實的情境中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用跨學(xué)科知識解決實際問題的能力，與培育學(xué)生核心素養(yǎng)的理念相一致，是落實核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)方式。