如何避免課件“限制”學(xué)生的思維？

課件是否一定要精美？

作為教學(xué)工具，課件在現(xiàn)代教育中扮演著重要的角色。然而，對(duì)于課件是否一定要精美的問題存在著一定爭(zhēng)議。有人認(rèn)為，制作精美的課件可以提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而另一些人則認(rèn)為，過于注重課件的精美性可能會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，忽略了教學(xué)的本質(zhì)。

不少年輕教師熱衷于制作精美的課件，講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，使用精美的課件可以掩蓋教學(xué)技能不足的尷尬，甚至在公開課的場(chǎng)合下，展示課件制作水平，以顯示對(duì)課程的重視。這種表現(xiàn)往往能夠獲得評(píng)委的好評(píng)和學(xué)生的喜愛。然而，這種提升教學(xué)形象的方式是否能夠提高教學(xué)質(zhì)量，值得我們深思。

有時(shí)候，精美的課件往往會(huì)成為課堂中的主角，將學(xué)生的思維局限在課件的框架之中。整堂課都是以教師為中心，學(xué)生為了活動(dòng)而活動(dòng)、為了出彩而出彩。甚至有些公開課，學(xué)生回答問題的答案也被事先編排好了。這樣的課堂，不僅缺乏讓學(xué)生思維發(fā)散的機(jī)會(huì)，也無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，難以提高學(xué)生的能力。

作為一名從教十余年的語文教師，筆者越來越相信，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)、有想法、為學(xué)生著想的教師不應(yīng)該被課件所左右，因?yàn)檎n件只是輔助學(xué)生理解知識(shí)的工具，而不是教學(xué)的主角。真正的好課不在于課件的精美程度，而在于教師的個(gè)人能力、教學(xué)實(shí)力、教師對(duì)教材的熟悉程度和教學(xué)目標(biāo)的明確性，以及在課堂上組織、運(yùn)用知識(shí)的能力。

簡(jiǎn)言之，如果教師的組織能力好，能夠?qū)W(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的方向上，課堂就不會(huì)混亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高。如果教師的知識(shí)儲(chǔ)備充足，運(yùn)用知識(shí)的能力較強(qiáng)，這樣的課堂就容易激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出會(huì)思考問題、能解決問題的人。相反，如果教師的教案設(shè)計(jì)混亂、授課思路不清晰，學(xué)生在課上如墜云里霧里，聽了一節(jié)課之后依然不知道教師的教學(xué)重點(diǎn)是什么，那么即使課件再精美，課堂效果也肯定是不理想的。概言之，課件只是幫助學(xué)生理解知識(shí)的輔助工具，并不一定要制作得特別精美。當(dāng)然，在一些難理解的知識(shí)點(diǎn)上，制作精美的課件可以起到輔助學(xué)生理解的作用，但這并不是必需的。

作為教師，擁有深厚的教學(xué)實(shí)力才是提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、提升學(xué)生能力的關(guān)鍵，課件只是教學(xué)的輔助工具，不應(yīng)該本末倒置。教學(xué)實(shí)力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師注重知識(shí)儲(chǔ)備、提升個(gè)人表達(dá)能力和改進(jìn)教學(xué)方法。

總之，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件可以提高教學(xué)效果，但不應(yīng)過度偏重課件的制作和呈現(xiàn)，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)。

——四川省巴中市南江縣教育科技和體育局 文奇

該出“件”時(shí)方出“件”

早在幾年前，筆者就針對(duì)過分利用多媒體課件問題寫過一篇小文，叫作《賽課，別讓華麗外袍迷亂了眼》。現(xiàn)在重讀此文，仍有著現(xiàn)實(shí)意義。看看如今的賽課，有時(shí)候就是賽教師制作和利用課件藝術(shù)的課，課件貫穿了課堂始末，教師和學(xué)生成了圍著課件轉(zhuǎn)的陀螺，忙而亂。

課件一旦成了“華麗的外袍”，教師就成了思與行的傀儡，學(xué)生便成了承載知識(shí)的容器，思維受到限制，創(chuàng)新被遏制。筆者認(rèn)為，無論是賽課還是平常課，使用課件都要節(jié)制，從運(yùn)用時(shí)長(zhǎng)到運(yùn)用頻率，都要有個(gè)上限，該出“件”時(shí)方出“件”，絕不能再讓“華麗外袍”迷亂了眼、擾惑了心、限制了思。

課件要在“增效處”閃身。記得有一位名師這樣告誡我們：“語文課堂應(yīng)該拒絕熱鬧?！逼鋵?shí)，不僅僅是語文課堂，其他學(xué)科的課堂也應(yīng)拒絕熱鬧。課堂“太熱鬧”看似很活躍，其實(shí)是“非常態(tài)”，容易流于虛浮，容易渾水摸魚，容易限制思維……“熱鬧”的表象遮蓋了“虛擬”的本質(zhì)?！肮陋?dú)是一個(gè)人的狂歡”，說的是一個(gè)人在獨(dú)立思考的時(shí)候才會(huì)有“思維的狂歡”。一些以增加“熱鬧度”為宗旨的課件，不但無法錦上添花，反而貽害不淺。我們的課件要為課堂教學(xué)服務(wù)，要為提質(zhì)增效閃身——這個(gè)“閃身”不同于“現(xiàn)身”，她如同羞答答的小姑娘，迅速一閃就藏身一旁，而不是長(zhǎng)居不走的“老賴”。比如，語文課的第一課時(shí)常常有“解決字詞”這一環(huán)節(jié)。一篇課文中往往有很多字詞，如果執(zhí)教者逐一抄寫到黑板上，會(huì)浪費(fèi)很多寶貴時(shí)間，教學(xué)效率會(huì)大大下降。此時(shí)，教師借助課件的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，既提高了課堂教學(xué)效率，又具有形象性、直觀性，為學(xué)生掌握每個(gè)字詞的音形義提供了便利。再比如，以課件呈現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，也節(jié)省了執(zhí)教者抄寫的時(shí)間，會(huì)大大提高教學(xué)效率。

課件要在“點(diǎn)睛處”發(fā)聲。使用課件，除了可以幫助師生提高課堂效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果外，還有一個(gè)重要的功能就是“點(diǎn)睛明旨”。張僧繇畫四龍于壁，為什么不敢點(diǎn)睛？因?yàn)椤包c(diǎn)之即飛去”。我們的課與一些名師的課最大的區(qū)別在哪里？主要在于名師的課跌宕起伏、搖曳多姿，關(guān)鍵之處點(diǎn)睛明旨、生動(dòng)有力，而我們的課卻平淡無奇，少有波濤洶涌的氣勢(shì)。在大起大落之時(shí)、在驚心動(dòng)魄之處，一語點(diǎn)睛，一景明旨，簡(jiǎn)直不是“技術(shù)”的操作，而是“藝術(shù)”的修煉。因此，教師可以對(duì)課件“委以重任”，讓其擔(dān)當(dāng)“點(diǎn)睛”的使者。比如，在執(zhí)教《窮人》一課時(shí)，當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)展到最后，聽到桑娜描述鄰居的艱難之狀時(shí)，同樣富有同情心的漁夫囑咐桑娜將鄰居的兩個(gè)孩子抱過來，桑娜拉開床簾，說了一聲“他們?cè)谶@里”。此時(shí)，教師若不失時(shí)機(jī)地打開課件，播放一曲鏗鏘有力、感人肺腑的《愛的奉獻(xiàn)》，聲像結(jié)合的場(chǎng)景，怎能不引起學(xué)生情感的共鳴呢？

課件要在“疑難處”救場(chǎng)。書籍影視展示出的古代英雄豪杰個(gè)個(gè)身懷絕技，仗義疏財(cái)，在別人最苦難的時(shí)候，驀然出場(chǎng)，伸出正義之手，懲惡揚(yáng)善，救百姓于水深火熱之中。課件正如這些英雄豪杰，氣宇軒昂，浩然正氣，哪里需要哪里去；“點(diǎn)睛處”發(fā)聲，“疑難處”救場(chǎng)，來而無聲，去而無影，速戰(zhàn)速?zèng)Q，從不拖泥帶水。以語文課學(xué)習(xí)為例，其疑難之處表現(xiàn)在哪里？在描述久遠(yuǎn)年代的內(nèi)容里，在描寫異域風(fēng)情的情節(jié)里，在刻畫龐大物件、表述復(fù)雜程式的寫實(shí)里……因其聞所未聞，因其不可思議，因其悱而不發(fā)，課件便可充當(dāng)救贖之“英豪”。比如，《圓明園的毀滅》這篇課文，寫了圓明園曾經(jīng)的輝煌和現(xiàn)實(shí)的毀滅，讓人感慨萬千。對(duì)圓明園昔日輝煌景觀的認(rèn)識(shí)，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。而僅靠課文的語言描述，很難呈現(xiàn)出昔日?qǐng)A明園清晰的立體構(gòu)象，在學(xué)生的頭腦中也很難形成整體的畫面。這時(shí)候，執(zhí)教者通過課件將圓明園雄偉的盛景投放出來，并配上恰當(dāng)?shù)囊魳芳右凿秩?，給學(xué)生歷歷在目、如臨其境的親近感，效果定然非常好。

寧缺毋濫，濫而不安，濫而愈亂。課件雖好，并非越多越好。運(yùn)用之妙，關(guān)乎一心。何處必須用，何處不可多用，是一種藝術(shù)，更是一種智慧。

——山東省臨沂市河?xùn)|區(qū)鄭旺鎮(zhèn)灣林學(xué)校 林凡瑞

按“件”授課要打破“毛毛蟲效應(yīng)”

按照課件講課確實(shí)能夠順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但也容易讓師生陷入“思維定式”的圈套。所謂的“思維定式”也稱“慣性思維”。在環(huán)境不變的條件下，思維定式使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，則會(huì)妨礙人采用新的方法，消極的思維定式是束縛創(chuàng)新思維的枷鎖。

課件是教師按照自己的思路設(shè)計(jì)的，但學(xué)生的思維具有發(fā)散性，并不會(huì)與教師的思路完全吻合。因此，教師只要牢記教學(xué)目標(biāo)就好，條條大路通羅馬，到達(dá)目標(biāo)的道路并非一條，這與散文“形散而神不散”的寫法是一致的。

法國(guó)心理學(xué)家曾做過一個(gè)著名的“毛毛蟲實(shí)驗(yàn)”——把許多毛毛蟲放在一個(gè)花盆的邊緣上，首尾相連，圍成一圈，并在花盆周圍不遠(yuǎn)處撒了一些毛毛蟲比較愛吃的松針。這些毛毛蟲夜以繼日地繞著花盆轉(zhuǎn)圈，一連走了七天七夜，最終因?yàn)轲囸I和精疲力竭而相繼死去——但凡毛毛蟲的“思路”稍微開闊一點(diǎn)都不會(huì)導(dǎo)致悲劇發(fā)生。這不跟我們上課時(shí)按部就班地使用課件是一個(gè)道理嗎？教學(xué)過程中，偶爾拐個(gè)彎，哪怕稍微浪費(fèi)一些時(shí)間，只要不偏離教學(xué)目標(biāo)大方向，同樣會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，甚至偶遇柳暗花明的驚喜。

那么，在教學(xué)過程中如何擺脫課件束縛，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？我們可嘗試以下幾種做法——

設(shè)置開放性問題。開放性問題考查的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣、綜合性強(qiáng)、靈活度要求高，可以幫助學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在課件中適量設(shè)置一些開放性問題能促使學(xué)生使用不同的方法，提出不同的解決策略，以靈活新穎的發(fā)散性思維擺脫“課件定式”。

暫時(shí)擱置。擱置并不是放棄，只是在學(xué)生回答課件中的某個(gè)問題超出預(yù)設(shè)時(shí)，將課件原有問題先暫時(shí)做個(gè)封存，多聽聽學(xué)生的看法，借助學(xué)生的觀點(diǎn)做總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這樣就容易跳出預(yù)設(shè)思路，引導(dǎo)學(xué)生采取新的思維方式去解決問題。

嘗試放松。循規(guī)蹈矩地按照課件設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓整節(jié)課都是一種緊繃的狀態(tài)。如能在觸發(fā)學(xué)生積極參與的幻燈片播放中放下緊張，多與學(xué)生互動(dòng)，多引導(dǎo)學(xué)生思考，多與學(xué)生談?wù)摚瑒?shì)必會(huì)讓師生進(jìn)入無意識(shí)的放松狀態(tài)，問題的答案往往也會(huì)不期而至。

關(guān)注問題走向。問題走向就如同走路，教師定的目標(biāo)是向東，但恰巧學(xué)生是“路盲”分不清方向，這就要求教師在帶領(lǐng)過程中留給學(xué)生試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，允許他們?cè)谥R(shí)的迷宮中溜達(dá)一會(huì)兒，甚至“隨心所欲”地跟著學(xué)生的思維走一走、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。只要教師方寸不亂，終究能夠帶領(lǐng)學(xué)生找到正確的方向。

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”教學(xué)中，只有勇于突破思維定式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于從多方面、多角度、多層次對(duì)問題進(jìn)行分析和思考的習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)，讓課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。

——北京一零一中大興分校 張穎

提 問

我們常常在公開課或者自己的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，精美的課件能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，幫助教師順利完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但有時(shí)也會(huì)“限制”學(xué)生的思維。教師和學(xué)生會(huì)按照課件的順序按部就班地教和學(xué)，無法充分發(fā)散思維、創(chuàng)新表達(dá)。針對(duì)這一現(xiàn)象，煩請(qǐng)專家和同行們支招。

——江蘇省常熟市報(bào)慈小學(xué) 顧老師

《教育家》雜志8月第1期的“先行者”欄目報(bào)道了一位年輕有為的“95后”地理教師袁曉，他獨(dú)創(chuàng)的三維立體板畫征服了稚氣未脫的風(fēng)華少年，打破了課堂教學(xué)的局限，讓學(xué)生在奔赴山海間領(lǐng)略地理的浪漫，追求詩和遠(yuǎn)方。這給了我許多啟示：假如每位教師都可以如此專注用心，一方面扎根學(xué)科沃土，一方面拓寬時(shí)空領(lǐng)域，那么事事可成、人人可為，長(zhǎng)此以往，皆能成為獨(dú)樹一幟的“教育家”。

羨慕著、感嘆著，一組“課程創(chuàng)生力”的專題報(bào)道深深吸引了我，專題首先聚焦一線教師在實(shí)際工作中的問題，涵蓋行政管理、課程開發(fā)與定位、時(shí)間分配等諸多方面。這些聲音的發(fā)出者來自五湖四海，他們不滿足于因循守舊的當(dāng)下，而是百般努力地投身時(shí)代滾滾洪流，乘風(fēng)破浪、一往無前。這是職業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，也是有朝一日破繭成蝶、登峰造極的關(guān)鍵。之后便是專家學(xué)者的真知灼見，針對(duì)教師自我成長(zhǎng)、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、成功途徑等方面提出了極具沖擊力的建議，對(duì)于初學(xué)者，完全能夠模仿學(xué)習(xí)、不斷精進(jìn)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)老到的教師亦有良多啟迪。

《教育家》雜志定位高、立意遠(yuǎn)、影響廣泛，是局長(zhǎng)、校長(zhǎng)等教育管理者不可或缺的案頭參考，同時(shí)兼顧一線教師的工作實(shí)際，在平凡瑣碎中樹立人人心向往之的時(shí)代典范。

——河南省濮陽市第一中學(xué) 張理坤