跨學(xué)科融合教學(xué)，如何提質(zhì)增效？

當(dāng)前，我們正身處一個(gè)高度融合、快速變革的時(shí)代，教育新技術(shù)、新觀念、新模式不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)科體系已不能滿足時(shí)代發(fā)展需求。如何在新課程實(shí)施背景下，把握深化教育改革和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型機(jī)遇，創(chuàng)新基礎(chǔ)教育階段教書(shū)育人新范式，有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是教育行業(yè)應(yīng)該深入研討的重要課題。圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，實(shí)施開(kāi)展“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)，已逐漸成為基礎(chǔ)教育課程改革中一條備受關(guān)注的創(chuàng)新路徑。

然而，在教育實(shí)踐中也面臨著一些嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。比如：相關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)仍然薄弱，亟待加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)；跨學(xué)科教育的資源特別是數(shù)字資源數(shù)量和質(zhì)量都還不夠；如何科學(xué)有效地進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)還需要探討；跨學(xué)科教師獲得的重視和發(fā)展空間較為有限等等。針對(duì)這些問(wèn)題，不僅需要政策支持，還需要?jiǎng)訂T社會(huì)各界力量、協(xié)調(diào)教育行業(yè)各方資源加入，共同努力破解。本期《教育家》雜志線上圓桌論壇邀請(qǐng)了中小學(xué)校長(zhǎng)共話跨學(xué)科融合教學(xué)的“困”與“解”。

主持人：夏君

上海市奉賢區(qū)肖塘中學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)

嘉賓：鄧本標(biāo)

上海師范大學(xué)附屬官渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校執(zhí)行校長(zhǎng)

嘉賓：白祥友

河北省衡水市教育局督學(xué)、衡水市第十三中學(xué)黨委書(shū)記

怎樣加強(qiáng)跨學(xué)科融合教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)？

以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育為目的的跨學(xué)科教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，如果沒(méi)有相應(yīng)的高水平的教師培養(yǎng)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也可能成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，學(xué)校應(yīng)怎樣加強(qiáng)跨學(xué)科融合教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)？

白祥友：跨學(xué)科融合教學(xué)的融合點(diǎn)會(huì)成為教師自身的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是教師創(chuàng)新思想的源泉。跨學(xué)科融合教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)需要做好“三個(gè)賦能”——

思想賦能，凝心聚力智慧協(xié)作。一要用思想引領(lǐng)，繪制新時(shí)代教師成長(zhǎng)藍(lán)圖。思想有“高度”，工作有“力度”，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)才有“態(tài)度”。我?；凇叭媾囵B(yǎng)，專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展，個(gè)性成長(zhǎng)”的育人目標(biāo)，以激潛教育為引領(lǐng)，以高效課堂為平臺(tái)，以交流實(shí)踐為拓展，引導(dǎo)教師增強(qiáng)跨學(xué)科融合教學(xué)的主動(dòng)意識(shí)、自主意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生必備品格、關(guān)鍵能力的發(fā)展和形成。二要精準(zhǔn)強(qiáng)師，聚焦教師效能提升共同體。我校以“三會(huì)一節(jié)”——中層干部會(huì)、全體教師會(huì)、學(xué)科組長(zhǎng)會(huì)和學(xué)科成長(zhǎng)節(jié)為依托，引導(dǎo)教師聚焦課程創(chuàng)生者的角色定位，做好學(xué)科教學(xué)、學(xué)科融合的設(shè)計(jì)者；做好實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維融合、能力提升的執(zhí)行者；做好培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)揮整體育人功能的助推者。

業(yè)務(wù)賦能，深耕細(xì)作專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?？鐚W(xué)科融合教學(xué)要求教師從課堂的領(lǐng)導(dǎo)者向組織者、學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。一要協(xié)同教研，改革教學(xué)形式，深化教學(xué)研究。教而不研則淺，研而不教則空。我校開(kāi)展以“引領(lǐng)·融合·創(chuàng)新”為主題的跨學(xué)科融合協(xié)同教研，采用“教學(xué)點(diǎn)評(píng)—說(shuō)課研究—完善定稿—答疑解惑”教研四步法，每周定時(shí)間、定地點(diǎn)、定學(xué)科，采取項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等教研方式，強(qiáng)化了學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、綜合性、層次性，提升了教師隊(duì)伍的學(xué)科綜合素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)了教師教育觀念的更新、教學(xué)方式的創(chuàng)新。二要課堂內(nèi)外，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，提高教學(xué)技能。我校秉承“實(shí)、改、新、活”的課改理念，探索基于情景設(shè)置、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式跨學(xué)科融合教學(xué)。立足課堂，一方面，推進(jìn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、問(wèn)題主線、興趣主旨”的“四主”共生課堂教學(xué)改革策略，用好用活新教材，探索優(yōu)化多學(xué)科融合內(nèi)容；另一方面，實(shí)施“課前動(dòng)員、課中鼓勵(lì)、課后留白”課堂教學(xué)三策略，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，生成問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成“教師評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)”的新局面，從而促進(jìn)教師由“專(zhuān)而精”向“博而精”轉(zhuǎn)變。著眼課外，整合優(yōu)化教育資源，以“多元融合，特色培養(yǎng)”的學(xué)科教學(xué)方式，促進(jìn)教師由“知識(shí)導(dǎo)向”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。三要拓展渠道，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。通過(guò)調(diào)研老師和學(xué)生，我校開(kāi)展了跨學(xué)科例題式、主題式、議題式培訓(xùn)，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，解決真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題。

機(jī)制賦能，保駕護(hù)航激發(fā)活力。一是問(wèn)題導(dǎo)向，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)實(shí)施中，一方面，我校組織各學(xué)科教師共同討論跨學(xué)科教學(xué)融合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并讓各科教師真正參與對(duì)教學(xué)融合的評(píng)價(jià)過(guò)程；另一方面，我校重視對(duì)跨學(xué)科教學(xué)融合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反饋，組織各科教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行研討、分析、完善，并適時(shí)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。二是目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制。我校實(shí)施“引智、競(jìng)爭(zhēng)、青藍(lán)、科研、保障”五大工程，建立公平、公正、公開(kāi)的跨學(xué)科融合教學(xué)師資隊(duì)伍管理機(jī)制，推動(dòng)教師從“知識(shí)補(bǔ)課”邁向“價(jià)值引領(lǐng)”，從“掌握已知”轉(zhuǎn)向“探索未知”。建立了聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)機(jī)制、跨學(xué)科融合教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、學(xué)科骨干培養(yǎng)機(jī)制、聽(tīng)評(píng)課機(jī)制、激勵(lì)保障機(jī)制等，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

議題二：跨學(xué)科融合教學(xué)的難點(diǎn)何在？

學(xué)校在將跨學(xué)科意識(shí)融入學(xué)校課程的過(guò)程中，要因地制宜、因校制宜、因人制宜地開(kāi)發(fā)有特色、高起點(diǎn)、高質(zhì)量的跨學(xué)科課程，勢(shì)必會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)，您認(rèn)為跨學(xué)科融合教學(xué)的難點(diǎn)何在？

鄧本標(biāo)：跨學(xué)科融合教學(xué)的一大挑戰(zhàn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)的切換和綜合；另一大挑戰(zhàn)是如何確保學(xué)生能夠從跨學(xué)科融合教學(xué)中獲得所需的技能和知識(shí)。此外，缺乏整體規(guī)劃或組織架構(gòu)不利于跨學(xué)科融合教學(xué)的開(kāi)展，且跨學(xué)科融合教學(xué)的成功還受資金、人力和社會(huì)文化等方面因素的影響。

我校為了破除跨學(xué)科融合教學(xué)的困局，成立了融合課程中心，提出了中外語(yǔ)言文化的融合、五育課程的融合、跨學(xué)科實(shí)踐融合等。

學(xué)校教學(xué)資源匱乏，缺少開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)的基本條件。我校建立了專(zhuān)家委員會(huì)，幫助學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)提出教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等指導(dǎo)性意見(jiàn)，為各學(xué)科提供行動(dòng)指南。

政策環(huán)境不完善，導(dǎo)致學(xué)校、教師缺少開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)的積極性。政策支持是全面落實(shí)跨學(xué)科融合教學(xué)的核心保障，包括對(duì)學(xué)校提供更多的財(cái)政支持、資源支持，對(duì)任課教師賦予更為靈活的聘任、評(píng)職加薪機(jī)制等。同時(shí)，各級(jí)學(xué)校建立完備的調(diào)研機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、考核機(jī)制等，用機(jī)制管理政策的落實(shí)，用機(jī)制解決實(shí)際問(wèn)題，用機(jī)制夯實(shí)取得的成果。

學(xué)生正確人生觀的教育，是班主任、團(tuán)委、少先隊(duì)工作的重點(diǎn)，我校思政教師、生物教師、校醫(yī)等共同研討，制定課程目錄，研發(fā)了《關(guān)愛(ài)生命與緊急救護(hù)》特色課程。一開(kāi)始，老師們都沒(méi)有太多參與的積極性，但學(xué)校提出要打造精品課程、將課程作區(qū)域推廣、培養(yǎng)和形成名師名課程的計(jì)劃后，老師們的積極性得到了很大提升，課程推進(jìn)非常成功。

教師隊(duì)伍建設(shè)不足，滿足不了跨學(xué)科融合教學(xué)的需求。我校針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文、英語(yǔ)閱讀能力較差的現(xiàn)狀，開(kāi)展兩學(xué)科比較閱讀，從中外文本、語(yǔ)言習(xí)慣、歷史人文、表達(dá)方式等的共同點(diǎn)、差異性、文化性等方面開(kāi)展融合教學(xué)，組織學(xué)生開(kāi)展思辨性閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有效化解教師不能滿足跨學(xué)科融合教學(xué)需求的“困局”。

當(dāng)前，跨學(xué)科融合教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)尚需加快標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，建立跨學(xué)科融合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證體系，包括為學(xué)校教師提供跨學(xué)科融合教學(xué)培訓(xùn)、無(wú)差異化教學(xué)評(píng)估的達(dá)標(biāo)認(rèn)定等?？鐚W(xué)科融合教學(xué)實(shí)施過(guò)程，需要對(duì)師資、學(xué)業(yè)考核、教材、培養(yǎng)方式等方面進(jìn)行全程監(jiān)督，使政策真正落地，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，多學(xué)科教師要彼此合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)。

嘉賓：王樹(shù)宏

深圳市鹽田區(qū)樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)

嘉賓：趙敏占

河北省石家莊市第四十中學(xué)校長(zhǎng)、黨委副書(shū)記

嘉賓：楊鵬

內(nèi)蒙古科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)

議題三：跨學(xué)科融合教學(xué)的突破點(diǎn)在哪里？

目前，不少學(xué)校的跨學(xué)科融合教學(xué)經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，在加強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升學(xué)生思維能力、增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面取得了一些成效。請(qǐng)您結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐，分享跨學(xué)科學(xué)習(xí)的典型案例。

王樹(shù)宏：要既能鏈接兒童的生活，又能將兒童的生活置于科學(xué)軌道上，跨學(xué)科教學(xué)是一條非常好的路徑。

“在完整生活中培養(yǎng)完整兒童”理念是跨學(xué)科教學(xué)的“指南針”。一是兒童需要成為完整的兒童。兒童是教育的對(duì)象，更是教育的主體。教育在于培養(yǎng)完整的人，需要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，這是時(shí)代發(fā)展的需求，也是兒童發(fā)展的需要。二是兒童的生活世界是完整的，不能割裂為學(xué)校、社會(huì)和生活，在現(xiàn)實(shí)生活中面臨的問(wèn)題需要多學(xué)科的知識(shí)去解決。三是在完整的生活中培養(yǎng)完整的兒童。兒童是未來(lái)的成人，從小讓他們經(jīng)歷和體驗(yàn)完整的生活，從單一、狹隘、封閉的空間中走到自然空間中去學(xué)習(xí)，真切感受完整的世界，成為一個(gè)“完整的人”。

“四主”實(shí)踐模型是跨學(xué)科教學(xué)的“設(shè)計(jì)圖”。我?；趦和鎸?shí)生活世界中的問(wèn)題，在國(guó)家課程中依托學(xué)科知識(shí)，鏈接兒童的社會(huì)生活，并運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和概念原理去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)和高階思維培養(yǎng)，核心是打破學(xué)科邊界，將課程內(nèi)容與學(xué)生生活世界關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中建構(gòu)了“主體建構(gòu)、主題整合、主干搭架、主場(chǎng)協(xié)同”的指向兒童完整生活的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐模式。

“主體建構(gòu)”指學(xué)生是自主的建構(gòu)者，在整個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、訪談、觀察、交流，不斷建構(gòu)自己的意義世界。教師是跨學(xué)科教學(xué)中重要的實(shí)施者、設(shè)計(jì)者、規(guī)劃者，專(zhuān)家包括社區(qū)志愿者、家長(zhǎng)、企事業(yè)單位專(zhuān)家，跨學(xué)科教學(xué)在學(xué)校、家庭和社會(huì)之間建立了完整的循環(huán)課程體系，大家共同參與課程，共同作用于課程?！爸黝}整合”就是從兒童經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活中確定學(xué)習(xí)主題，主題是從人與自我、人與自然和人與社會(huì)三個(gè)領(lǐng)域中建構(gòu)。“主干搭架”就是一到兩個(gè)學(xué)科為主導(dǎo)，其他學(xué)科為輔來(lái)搭建跨學(xué)科課程框架?！爸鲌?chǎng)協(xié)同”就是在跨學(xué)科教學(xué)中，不僅僅教室是教學(xué)的主場(chǎng)，操場(chǎng)、公園、研學(xué)基地等，都成為學(xué)生聚焦某個(gè)主題深入研究的重要場(chǎng)域。

三條實(shí)施路徑是跨學(xué)科教學(xué)的“施工圖”。一是在常規(guī)學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展?jié)B透式跨學(xué)科教學(xué)，以一門(mén)學(xué)科為主導(dǎo)，將該學(xué)科學(xué)習(xí)滲透到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)。開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，核心是實(shí)現(xiàn)思維和方法整合，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科視角和思維下解決問(wèn)題的能力。二是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)月中開(kāi)展沉浸式跨學(xué)科教學(xué)。我校創(chuàng)造性設(shè)計(jì)了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)月”，每年4月和10月集中開(kāi)展“沉浸式”跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)校以國(guó)家課程為主干、以真實(shí)問(wèn)題為主導(dǎo)，將國(guó)家課程與兒童經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活相結(jié)合，以序列化、成體系的主題課程引導(dǎo)兒童集中、連續(xù)、深化學(xué)習(xí)。三是在日常學(xué)習(xí)生活中開(kāi)展舒展式跨學(xué)科教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，運(yùn)用已有的學(xué)科知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生以研究者的視角參加社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)，提出解決方案。

評(píng)價(jià)體系是跨學(xué)科教學(xué)的“壓艙石”。我校提出“可視化評(píng)價(jià)，讓成長(zhǎng)可見(jiàn)”的評(píng)價(jià)理念，采用產(chǎn)品評(píng)價(jià)、雷達(dá)圖與折線圖評(píng)價(jià)、電子檔案袋評(píng)價(jià)、畢業(yè)答辯評(píng)價(jià)等方式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段使評(píng)價(jià)可視，讓學(xué)生的成長(zhǎng)真實(shí)可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能從“評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展”到“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的轉(zhuǎn)型。

楊鵬：要打造一個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的通路，就要找到一個(gè)比較“好用”的模式，我校形成了“項(xiàng)目性學(xué)習(xí)+研學(xué)活動(dòng)”的課程內(nèi)容，核心突破點(diǎn)就是從問(wèn)題入手。

一個(gè)完整的人的生活是不分科的，但是，科學(xué)的發(fā)展是分科的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是要打破“從學(xué)科知識(shí)點(diǎn)入手”的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，而改為“從問(wèn)題入手”或“從主題入手”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一是提供真實(shí)情境。以解決問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目性學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，嘗試調(diào)用已有的知識(shí)或能力，在真實(shí)情境下解決問(wèn)題。而真實(shí)情境，往往是沒(méi)有學(xué)科界限和壁壘的，它是綜合性的，所以學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者也都站在了綜合調(diào)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的角度上參與學(xué)習(xí)。

二是調(diào)用和積累多元學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深度理解與運(yùn)用，通過(guò)解決問(wèn)題、完成真實(shí)任務(wù)和動(dòng)手實(shí)踐，為學(xué)生的跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以我?！爸袊?guó)神話跨越星辰大?！睘橹黝}的項(xiàng)目性學(xué)習(xí)活動(dòng)為例。通過(guò)閱讀中國(guó)神話故事，讓學(xué)生探究我國(guó)航天器命名和中國(guó)神話之間的聯(lián)系，嘗試為航天器命名；運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的思維工具，統(tǒng)計(jì)最受人們歡迎的名字；為了解國(guó)際領(lǐng)域的航天航空動(dòng)態(tài)，運(yùn)用英語(yǔ)閱讀與資料查閱的能力，完成中外航天知識(shí)的對(duì)比閱讀；有了一定思考后，進(jìn)行思辨、梳理，運(yùn)用美術(shù)繪畫(huà)等方面的知識(shí)，繪制科學(xué)幻想畫(huà)。因此，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了不同用途航天器的命名往往跟神話人物、意向有著非常緊密的關(guān)聯(lián)。這樣一個(gè)真實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的熱情和探究動(dòng)力，孩子們化身策展人、設(shè)計(jì)師、創(chuàng)作者，呈現(xiàn)了更富有活力、更多種樣態(tài)的學(xué)習(xí)成果。

此外，我校立足于課堂教學(xué)，也在嘗試以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、真實(shí)任務(wù)情境為載體的課堂教學(xué)策略，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)更具有價(jià)值性、周期性、挑戰(zhàn)性、融合性。

趙敏占：作為全國(guó)文明校園、教育部網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及活動(dòng)優(yōu)秀學(xué)校，我校在結(jié)合學(xué)校實(shí)情和自身優(yōu)勢(shì)并尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種路徑實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的真正落地。

理性引領(lǐng)，厚植成長(zhǎng)土壤?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)并不是各個(gè)學(xué)科簡(jiǎn)單的堆砌，而是立足于某一學(xué)科，以主題為中心整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)而實(shí)施的綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)。2022年新課標(biāo)頒布以來(lái)，我校通過(guò)專(zhuān)家講座、自主學(xué)習(xí)、集體教研、同課異構(gòu)等多種方式開(kāi)展新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐活動(dòng)百余次，讓基于新課程標(biāo)準(zhǔn)、立足學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為教師理性的認(rèn)識(shí)，并引領(lǐng)教師的課堂實(shí)踐。學(xué)校的理性設(shè)計(jì)，教師的理性認(rèn)識(shí)，課堂的理性實(shí)踐，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)厚植了成長(zhǎng)的土壤。

協(xié)同教研，打破學(xué)科界限?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)需要不同學(xué)科教師的共同參與。我校以年級(jí)為單位，招募各學(xué)科教師自愿參加，成立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)小組，通過(guò)協(xié)同教研的方式推動(dòng)跨學(xué)科主題活動(dòng)的開(kāi)展。自2022年8月成立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)小組以來(lái)，我校共開(kāi)展了近10次協(xié)同教研活動(dòng)，其中有：如何確定跨學(xué)科主題、如何開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例研討、跨學(xué)科主題活動(dòng)實(shí)踐分析、線上自主學(xué)習(xí)交流等?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)小組不僅打破了小組內(nèi)學(xué)科的界限，而且通過(guò)組內(nèi)研討課的方式將跨學(xué)科教研輻射到各個(gè)學(xué)科組，有力推動(dòng)了我校跨學(xué)科融合教學(xué)的落地生根。

課堂實(shí)踐，探索綜合育人?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)必然以課堂實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)整合學(xué)校、社會(huì)資源，探索學(xué)科綜合育人。2023年4月開(kāi)始，我校以國(guó)家課程、校本課程、社團(tuán)活動(dòng)為載體，以學(xué)習(xí)共同體的方式共建共享，進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐活動(dòng)的探索?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)小組的教師們進(jìn)行了《制作生態(tài)水族箱，飼養(yǎng)熱帶魚(yú)》《“飛向太空”動(dòng)畫(huà)制作交流》《定向運(yùn)動(dòng)：重走長(zhǎng)征路》等二十余個(gè)主題活動(dòng)實(shí)踐探究。王志紅老師的《水管出水口在哪最好》創(chuàng)設(shè)給樹(shù)澆水的實(shí)際生活情境，學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、美術(shù)等知識(shí)解決出水口位置、澆灌方案優(yōu)化、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)等問(wèn)題，有效體現(xiàn)了學(xué)科綜合育人的理念，并作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)范例課被收錄到河北省新課程理念實(shí)施下的新教材資源庫(kù)。

一個(gè)完整的人的生活是不分科的，但是，科學(xué)的發(fā)展是分科的。