立足師生長遠發(fā)展，開辟學校心育通途

心理健康教育是現(xiàn)代學校教育的重要組成部分，提高心理健康教育教師的專業(yè)能力、提升心理健康教育課程質(zhì)量是保證心理健康教育順利開展的基石。為改善長期以來心理健康教育教師隊伍專業(yè)能力參差不齊、課程育人效果不佳的問題，湖南省湘潭市從制度保障到體系建設，開辟出一條立足師生長遠發(fā)展的心育通途。

點面結(jié)合，暢通教師培訓渠道

2001年，湖南省組織了第一屆心理健康教育賽課。在缺乏心理健康教育專業(yè)教師的情況下，湘潭市教育局在基層選拔了一批綜合素質(zhì)全面、有愛心、有責任心的教師進行專業(yè)培訓，在積極備賽、參賽的過程中，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的心理健康教育教師。如今，這些教師已成長為湘潭中小學心理健康教育的骨干力量。在第一批骨干教師成長起來以后，為進一步提高教師的學習主動性和專業(yè)素養(yǎng)，湘潭市教育局鼓勵基層學校選拔優(yōu)秀教師參加各級心理健康教師培訓和國家心理咨詢師的培訓與考試，越來越多的教師加入專職心理健康教育教師的隊伍，為心理健康教育的開展奠定了良好的基礎。

在此基礎上，湘潭市教育局制定了《湘潭市中小學教師心理健康教育培訓規(guī)劃》，組織多期“陽光心態(tài)，健康園丁”中小學教師心理健康培訓，從省內(nèi)外聘請知名專家學者與本地優(yōu)秀骨干教師組成專家團隊，為師資培訓提供專業(yè)支持。教師的學習積極性被調(diào)動起來后，就有了更充足的學習動力。為此，湘潭市教育局和北京師范大學繼續(xù)教育培訓中心合作舉辦了“春苗工程”心理健康教育高級研修班、“心靈減壓”工作坊、“情緒的奧秘”工作坊、“房樹人”圖畫心理工作坊等，為心理健康教育教師搭建了一個個高效、快速成長的平臺，引導教師更加深入地接觸心理學，形成運用心理健康教育原理指導日常教育教學工作的自覺。

從2020年開始，湘潭啟動心理骨干教師五年輪訓計劃，以心理健康教育教師的實際需求為切入點，通過任務驅(qū)動、理論講授、小組討論、案例督導等方式為教師“充電”，將專業(yè)理論與鮮活案例相結(jié)合，進一步提升教師的專業(yè)修養(yǎng)，讓他們適應當前心理健康教育工作的新常態(tài)、新形勢和新要求，在未來的心理健康教育之路上真正做到“心中有譜，腦中有數(shù)，腳下有路”。

為進一步優(yōu)化培訓流程和內(nèi)容，湘潭采取“寒暑期集中培訓”與“每月常態(tài)化培訓”相結(jié)合的方式，滿足心理健康教育教師對系統(tǒng)性培訓的需求。“寒暑期集中培訓”分為系統(tǒng)家庭治療、認知行為治療、學校心理危機干預等不同專題，每個專題進行為期3—5天的培訓，理論與實操并行，增強教師開展心理健康教育課程和心理咨詢的專業(yè)性與有效性；“每月常態(tài)化培訓”則以心理健康教育教師呈報心理咨詢案例、同伴討論、專家答疑解惑的形式展開，通過同伴間的互幫互助和專家的專業(yè)指導提升教師工作勝任力。

賽研共促，加快教師成長速度

心理健康教育教師是學校心理健康教育的重要實施者和主導力量，是學生生命成長中的重要他人。為提高心理健康教育教師自我發(fā)展的內(nèi)生力，湘潭市教育局搭建了多種多樣的比拼“擂臺”，讓教師在層層角逐中得到磨煉與成長。連續(xù)多年開展的全市中小學“新視野”心理健康教育教師教學比賽就是其中之一，通過市級初賽和決賽之后，優(yōu)秀教師可以向省級心理健康教育教師專業(yè)能力競賽和優(yōu)質(zhì)課展示邁進，在更大的舞臺上展現(xiàn)自我。

教研是構筑教師自身“教育大廈”的重要途徑。湘潭市教育局從教科研著手，以育才小學為試點，開展了為期兩年的“小學生心育能力培養(yǎng)”課題研究并獲得了省一等獎。有了示范校的帶動和市教育局課題研究的引領，“學校心理教育場的構建與開發(fā)研究”“團體心理咨詢引入學校德育”“積極心理學在學校工作中的應用”等多項課題先后結(jié)題，教師們由被動參加培訓過渡到主動參與研究，激發(fā)了自我成長的動力，也為心理健康教育注入了前所未有的活力。

2009年，湘潭市教育局組織了一批愛好心理學的中小學教師成立讀書會，進行自主研修。從組建第一個“海底之家”精神分析小組，到“親密讀書人”“教育心理小組”QQ群，再到如今的幾十個讀書會，閱讀共同體的規(guī)模不斷擴大；從閱讀兒童文學作品《窗邊的小豆豆》，到閱讀《精神分析導論》等專業(yè)書籍，教師們對心理健康教育的理念有了更加準確的認識，提高了將書中的智慧和知識遷移運用到教育教學的能力。

2016年，湘潭市中小學心理健康教育名師工作室成立。工作室以教師專業(yè)能力建設為核心，整合資源，以師徒結(jié)對的方式引領心理健康教育教師成長。每一年的研修活動由工作室主持人出計劃、定方案，邀請顧問或?qū)＜疫M行專業(yè)引領，導師團隊帶領成員參加專業(yè)課程學習，萃取理論精華、涵養(yǎng)專業(yè)基底，構建起區(qū)域心理健康教育教師學習共同體。

優(yōu)化課程，探索科學心育之路

2021年，湘潭市委教育工作領導小組出臺了《關于加強新時代學生心理健康教育的實施方案》，提出要積極推進心理健康教育教學改革，創(chuàng)新課程體系，注重學生在活動中互動、體驗和分享，防止心理健康教育課程學科化的傾向；同時，教師的教學過程要關注學生思維、情感、態(tài)度等心理因素的發(fā)展，教學內(nèi)容要充分挖掘課程教材蘊含的心理要素。為貫徹文件精神，湘潭市中小學校始終堅持以人為本，把師生的需求擺在首位，針對師生共同關注的考試焦慮、青春期煩惱、人際交往、情緒管理、生涯規(guī)劃等方面開展專題研究和主題教育活動，開發(fā)出各具特色的心理健康教育校本課程。通過常規(guī)心理健康課的開展，讓學生建立積極的自我概念，擁有良好的人際關系，掌握積極應對壓力與挫折的技巧，提高對心理健康教育教師的信任度和心理咨詢的接受度。

在心理健康教育課程建設過程中，湘潭市中小學校根據(jù)不同年齡段學生心理特點設立不同的主題，讓學生通過豐富多彩的課堂形式感受、體悟成長。如湘鋼一中在“以生為本、面向全體、預防為主、發(fā)展為主”的心理健康教育理念的指導下， 以遵循學生心理發(fā)展規(guī)律為心理健康教育課程的設計基礎，從積極心理學視角出發(fā)，致力開發(fā)適合本校學生的心理特色課程。其中，《高三心理專題輔導》便是以時間為線索，從高三學生面臨的一系列生活學習壓力出發(fā)，加強學生心理品質(zhì)訓練，提升學生應對壓力、輕松應考的能力。

從不同的視角探討與研究在學科教學和教育管理中滲透心育的方法，也是開展心理健康教育行之有效的途徑之一。湘潭市教育局“德育生活化課題組”編寫了一套1—9年級德育工作指導叢書《培養(yǎng)和諧大愛的心靈》，在德育中滲透心育，為班主任運用心理學方式組織主題班團活動提供了有效的指導；曙光學校通過整合資源，研發(fā)了1—5年級的“R·綜合課程”，將心理健康教育與學生思維品質(zhì)、繪畫心理成長、右腦記憶、思維導圖、情緒管理、沙盤游戲等特色課程相結(jié)合，提高學生的專注力、思維力、記憶力和情緒管理能力；湘潭江聲實驗學校組建了課程研發(fā)團隊，開展以“積極心理學理論”為基礎的校本研訓，研發(fā)了“幸福心理”校本課程共14節(jié)，并將德育與心育、藝術與心理有機結(jié)合，通過開展各類藝體活動和社會實踐活動，培養(yǎng)學生向善向上的良好品德，通過“育心”來“育人”。

心理健康教育課程順利實施的前提和保障是開齊開足課程。為此，湘潭市教育局組織教學常規(guī)檢查，督查心理健康教育課程每個學期8課時的落實情況，每學期至少開展一次常規(guī)督查，并將心理健康教育納入督導評估和績效考核內(nèi)容。為落實這一制度，湘鋼三校依據(jù)國家課程計劃、小學生心理需求和學校課程教學實際，配備專兼職心理健康教育教師，保證間周有1節(jié)由專職教師任教的心理健康教育課、每月利用一次班會由班主任上一節(jié)心理健康教育課、每月分年級開展1次教研活動、每學期開展2次公開課或觀摩課。

除此之外，將心理健康教育專職教師納入專項編制、享受與班主任同級待遇等舉措，也給湘潭的心理健康教育教師吃下了一顆“定心丸”，讓他們在這片熱土上，播種更加絢爛的心育之花。