理論實(shí)際并重，變革心育教學(xué)模式

自《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）發(fā)布以來，國內(nèi)心理健康教育相關(guān)工作得到了長足的發(fā)展。《綱要》對(duì)心理健康教育的基本原則、目標(biāo)任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑方法和組織實(shí)施等方面進(jìn)行了明確規(guī)定和指導(dǎo)，極大地提高了心理健康教育工作的科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)效性，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生心理健康的高度重視。那么，經(jīng)過十余年的發(fā)展，中小學(xué)心理健康教育教學(xué)模式存在哪些可以改進(jìn)的空間，須從哪些方面加以變革呢？

深入落實(shí)積極心態(tài)培育工作

源于人本主義的積極心理學(xué)堅(jiān)信人性是積極向上的，即便是一個(gè)被貼上各種“負(fù)面標(biāo)簽”的個(gè)體，內(nèi)心深處也一定存在有待挖掘的正向潛能。個(gè)體能否健康成長的關(guān)鍵在于周圍能否為其提供有利的、支持性的環(huán)境，以喚起個(gè)體生命力的勃發(fā)?；诜e極心理學(xué)基本觀點(diǎn)延伸出的學(xué)校教育也稱為積極教育，其目的在于通過增加積極變量促使人們產(chǎn)生積極變化，以增加個(gè)體幸福感。積極教育的主要目標(biāo)包括：幫助學(xué)生找回自尊，找到生活的意義，獲得自信；關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，如投入感、意義感、成就感等，以及正確處理人際關(guān)系的能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。這些理念與中國傳統(tǒng)文化重視美德培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)積極有為的精神相一致，也與當(dāng)前重視發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的正能量以實(shí)現(xiàn)“中國夢”的現(xiàn)實(shí)需求相契合。

我國心理健康教育的主體是中小學(xué)生，他們是祖國的未來，肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的使命。因此，今后還需要進(jìn)一步將積極心理學(xué)的理念貫徹到心理健康課這一心理健康教育的主戰(zhàn)場，扎實(shí)開展對(duì)青少年兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，開發(fā)其潛能，使其自強(qiáng)自信、拼搏進(jìn)取，最終成為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

隨著社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)生心理健康教育重視程度的增加，很多教師對(duì)積極心理學(xué)的理念已經(jīng)有了一定了解。在當(dāng)前學(xué)生心理問題頻發(fā)的情況下，心理健康教育工作者須更加注重對(duì)學(xué)生積極心態(tài)的培育，通過心理健康課培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，讓他們成為創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)幸福的新生力量。這些積極情緒和個(gè)人感受有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種成長難題，從而邁向豐盈蓬勃的人生。后現(xiàn)代哲學(xué)框架下的“焦點(diǎn)解決短期療法”“敘事療法”等治療方式關(guān)注人的優(yōu)勢與潛能，對(duì)恢復(fù)個(gè)體的心理彈性、提升人生“希望感”提供了操作的具體參考。如何將這些理念真正內(nèi)化為教育手段，將相關(guān)技巧應(yīng)用到課堂當(dāng)中，是進(jìn)一步落實(shí)中小學(xué)生積極心態(tài)培育的重要途徑。

進(jìn)一步規(guī)范心理課教學(xué)流程設(shè)計(jì)

一節(jié)合格的心理健康課，既不是漫無目的的照本宣科，也不是幾個(gè)活動(dòng)的隨意拼湊，而是有其內(nèi)在的運(yùn)行邏輯。課程教學(xué)理論關(guān)注的重點(diǎn)是個(gè)體在一節(jié)課的時(shí)間中所經(jīng)歷的心路歷程，以及一個(gè)班級(jí)里個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與團(tuán)體是如何產(chǎn)生互動(dòng)的。因此，教師必須根據(jù)個(gè)體的狀態(tài)及其與班級(jí)環(huán)境的互動(dòng)規(guī)律來設(shè)計(jì)課程，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在心理健康課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，有三種常見的理論依據(jù)：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論。其中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更多地與課堂教學(xué)方法、活動(dòng)和素材的選擇與使用密切相關(guān)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師要在課堂中讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷或已有經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)周圍事物，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、理解和感悟。其教學(xué)流程和模式大致為：創(chuàng)設(shè)情境、啟動(dòng)體驗(yàn)—設(shè)計(jì)問題、激活體驗(yàn)—交流感悟、升華體驗(yàn)—評(píng)價(jià)反思、踐行體驗(yàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)主義教學(xué)模式中，教師的作用是為學(xué)生建立情境、提供協(xié)助，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論由美國心理學(xué)家勒溫提出，他認(rèn)為，團(tuán)體是有生命力的組織，團(tuán)體動(dòng)力包括分別對(duì)內(nèi)在團(tuán)體和外在團(tuán)體產(chǎn)生影響的力量。團(tuán)體動(dòng)力更關(guān)注一節(jié)課中團(tuán)體的動(dòng)力運(yùn)轉(zhuǎn)，并將其作為決定課堂教學(xué)目標(biāo)是否可以達(dá)成的關(guān)鍵。由于團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論相對(duì)成熟，有較清晰的操作程序，所以是目前心理健康課教學(xué)設(shè)計(jì)中最常用的理論。國內(nèi)心理健康教育的先驅(qū)鐘志農(nóng)老師將心理健康課中的團(tuán)體運(yùn)作分為四個(gè)階段：一是團(tuán)體熱身階段，教師初步引入本節(jié)課所要探討的問題，營造一種安全舒適的氛圍，幫助團(tuán)體成員形成有凝聚力的實(shí)體，將注意力投入課堂；二是團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、提出問題，激發(fā)成員探索的欲求，將團(tuán)體目標(biāo)轉(zhuǎn)移到“運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力解決團(tuán)體共同關(guān)心的某一發(fā)展問題”上，逐步催化團(tuán)體動(dòng)力的過渡；三是團(tuán)體工作階段，該階段在課堂教學(xué)中所占比例最大，是團(tuán)體解決實(shí)質(zhì)性問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，工作重點(diǎn)是“問題探索”；四是團(tuán)體結(jié)束階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，感悟團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)的意義，鼓勵(lì)學(xué)生將認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)加以生活化和行動(dòng)化，將課堂向課外延伸。

在設(shè)計(jì)和實(shí)施課程的過程中，授課者要想達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，就要重視客觀存在的規(guī)律，重視團(tuán)體的運(yùn)作情況和學(xué)生在課堂中的實(shí)際狀態(tài)，如果無視這些因素，課堂將變成教師一廂情愿的輸出。當(dāng)前不少心理健康課沒有達(dá)到預(yù)期效果，與授課者不熟悉、不會(huì)應(yīng)用教學(xué)理論有較大關(guān)系。教師應(yīng)在研究和熟悉各種教學(xué)理論后，根據(jù)自身情況確定最適合學(xué)情的一種，同時(shí)結(jié)合課程主題制定相應(yīng)的教學(xué)流程和活動(dòng)，將教學(xué)理論靈活應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，提高課堂效率。

恰當(dāng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)理論

國內(nèi)對(duì)心理課的定義，還存在一些概念和界定上的混淆，如將心理課等同于團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理健康科普講座、心理活動(dòng)課等。在開展心理健康教育工作的早期，心理健康科普講座是最為常見的形式，至今依然是學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑之一。與之不同，現(xiàn)在的心理健康課一般指的是排進(jìn)學(xué)校課程表、有固定課時(shí)的課程。在心理健康課中恰當(dāng)應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)理論，并非將心理健康課變成心理健康科普講座，而是要將恰當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)理論作為課程設(shè)計(jì)理念的有力支撐。一方面，有效的心理健康課堂需要以一些課程教學(xué)理論為依據(jù)創(chuàng)設(shè)流程，并在流程中斟酌安排具體的教學(xué)內(nèi)容。有的教師根據(jù)日常觀察和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在課堂上呈現(xiàn)一些方法和觀點(diǎn)，但心理健康課的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)班或多個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其講授的知識(shí)和傳授的技能必須具有普適性，如果從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，可能造成不同教師個(gè)體間的經(jīng)驗(yàn)矛盾。而相關(guān)主題的心理學(xué)專業(yè)理論是以專業(yè)成果呈現(xiàn)的知識(shí)體系，一般經(jīng)過了科學(xué)研究的過程，有相關(guān)數(shù)據(jù)的支持，其可靠性必然超過個(gè)人的思考，且專業(yè)理論本身的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯也為課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的條理性提供了保障。對(duì)于較高學(xué)段的學(xué)生來說，有一定心理學(xué)專業(yè)色彩的內(nèi)容對(duì)他們更具吸引力。另一方面，教師要理性選擇并科學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)理論，切忌將心理健康課上成心理學(xué)專業(yè)課。如果只是照搬心理學(xué)知識(shí)來開展心理課，那么就會(huì)本末倒置。心理健康課的目標(biāo)是提升學(xué)生的心理健康水平、培養(yǎng)其健全人格，要達(dá)成這一目標(biāo)絕對(duì)不是簡單地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)就可以實(shí)現(xiàn)的。

當(dāng)前心理健康教育教學(xué)模式的變革，除了以上幾點(diǎn)，還要將專門的心理健康課與心理主題班會(huì)課、學(xué)科滲透、融合課程等相結(jié)合，拓展心理健康教育的課程平臺(tái)。多類型心理健康課的聯(lián)動(dòng)開展也有利于更多教師投入心理健康教育工作，從而壯大師資力量，提高心理健康教育教學(xué)的實(shí)施效果。