“夾縫”中的心育教師該怎么生存？

作為一名普通的鄉(xiāng)村心理健康教育教師，在工作中常常有苦難言。在學(xué)校，心理健康教育是“副科中的副科”，既不參與期末的考核，又沒(méi)有明確的教學(xué)任務(wù)，全憑教師自己“摸著石頭過(guò)河”。平日里，心育教師幾乎沒(méi)什么“存在感”，因?yàn)閷W(xué)校還停留在“用成績(jī)說(shuō)話”的發(fā)展模式，所以心育教師就變成了學(xué)校里的“打雜工”，有時(shí)負(fù)責(zé)實(shí)踐活動(dòng)，有時(shí)負(fù)責(zé)德育工作，還有的直接由其他學(xué)科教師兼任?？偠灾瑸榱藨?yīng)付教育主管部門(mén)的檢查，心理健康這門(mén)課程必須存在，但礙于現(xiàn)實(shí)中的種種因素，心育教師只能“在夾縫中求生存”，很少有機(jī)會(huì)投身于課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校的心理健康教育成為“雞肋”。

就拿筆者來(lái)說(shuō)，在學(xué)校的身份是“資源教師”，這一身份實(shí)則是一個(gè)“筐”，里面裝著心理健康課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、勞動(dòng)課、科學(xué)課等“無(wú)關(guān)緊要”的“副科”課程。在教學(xué)中，筆者面臨課時(shí)不足的困難。心理健康教育課程原本應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、成體系的課程，旨在引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立積極心理品質(zhì)、解決成長(zhǎng)中的困擾，如今卻陷入“形式主義”，課時(shí)被嚴(yán)重壓縮，成了應(yīng)付檢查的“表面工程”，或是學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題之后的“應(yīng)急之策”，很難實(shí)現(xiàn)其真正的教育功能。雖然學(xué)校明確規(guī)定心理咨詢室要有值班教師，但被安排的值班教師在值班時(shí)段有其他課務(wù)的會(huì)優(yōu)先執(zhí)行其他課務(wù)，因?yàn)樾睦碜稍兪业闹蛋嗖凰阏n時(shí)。除了課時(shí)不足，課程安排也經(jīng)常被隨意打亂。我曾經(jīng)聽(tīng)到一位同行抱怨，上學(xué)期他的心理健康課莫名被暫停，原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為心理健康課不用參加考試，而體育會(huì)在升學(xué)考試中占據(jù)一定分?jǐn)?shù)，便把所有的心理健康課變成了體育課。當(dāng)然，為了應(yīng)付教體局的檢查，學(xué)校還是做足了“表面功夫”，甚至將心理健康課打造成了“特色課程”。對(duì)于心育教師而言，這是何其悲哀的現(xiàn)實(shí)！

此外，作為不被重視的學(xué)科，心理健康教育教師很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，更何談實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、取得成就。就筆者所在區(qū)域的心育教師隊(duì)伍建設(shè)而言，很少有學(xué)校能夠配備一支有教研能力和課程建設(shè)能力的專職教師隊(duì)伍。對(duì)于“半路出家”的兼職心育教師而言，不僅要承擔(dān)本職教育教學(xué)工作，還要見(jiàn)縫插針地為全校學(xué)生開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，工作負(fù)擔(dān)加重了，工作的成就感卻降低了，因?yàn)檫@些工作在領(lǐng)導(dǎo)眼里“不值一提”，只不過(guò)是“捎帶腳”的事。由于編制或崗位名額的限制，心育教師通常只能單打獨(dú)斗，即便有志于此，也很少有機(jī)會(huì)參與專業(yè)研討和培訓(xùn)，只能自己摸索著學(xué)習(xí)、實(shí)踐，有時(shí)涉及專業(yè)的心理學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)，根本無(wú)處求教。筆者也遇到過(guò)類(lèi)似情況，比如想開(kāi)展一些心理健康教育活動(dòng)，卻阻礙重重，除了要面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)模棱兩可的態(tài)度，還要盡可能從專業(yè)角度為學(xué)生解答疑惑，而這一過(guò)程缺少專業(yè)人員的指導(dǎo)和支持，常常感到力不從心。拳腳無(wú)處施展、專業(yè)無(wú)法精進(jìn)，這無(wú)疑令心育教師感到迷?！夜ぷ鞯囊饬x到底是什么？

教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)生的心理健康還是重視的，每年都會(huì)組織全市范圍的線上心理測(cè)評(píng)。出發(fā)點(diǎn)雖好，但在執(zhí)行時(shí)卻存在不少問(wèn)題——因?yàn)闇y(cè)評(píng)結(jié)果關(guān)系到學(xué)校榮譽(yù)，所以結(jié)果異常的學(xué)生常常會(huì)被當(dāng)眾指出，心育教師也會(huì)因此被責(zé)難，認(rèn)為其工作不到位；如果沒(méi)有測(cè)出心理異常的學(xué)生，學(xué)校就會(huì)覺(jué)得萬(wàn)事大吉，心理健康教育教師真正關(guān)注的“如何有效利用測(cè)評(píng)結(jié)果為學(xué)生提供針對(duì)性輔導(dǎo)”“如何進(jìn)一步完善心理健康教育課程”等問(wèn)題很少得到回應(yīng)和支持。

——江蘇省兼職心理健康教育教師 李新群