中考語文復(fù)習(xí)課如何做到“少教多學(xué)”

蔡 冰

（肇慶中學(xué)，廣東 肇慶 526040）

隨著新課程改革的深入，“少教多學(xué)”等理念逐漸在施教者心里扎根。但是升學(xué)壓力之下,教師、家長、學(xué)生,大都不愿輕易在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間做過多的變革。初三語文復(fù)習(xí)課大多還是傳統(tǒng)式講授法,老師唯恐不能在有限的時(shí)間里將各種答題思路、答題模式、解題技巧傳授給學(xué)生，每個(gè)專題的復(fù)習(xí)基本遵循著“講+練”的傳統(tǒng)模式，教師的“講”占了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生的“練”多為“講”之余的填充，一旦老師“講”得投入，學(xué)生的“練”都有可能被擠壓掉，變成了課外作業(yè)。這樣的復(fù)習(xí)課效果好嗎？幾年的教學(xué)實(shí)踐說明，這樣的“講”吃力不討好，如此的“練”也流于形式。初三的語文復(fù)習(xí)課確實(shí)需要瘦身、減負(fù)，不能過于重視知識(shí)的灌輸，過于強(qiáng)調(diào)習(xí)題的訓(xùn)練,“少教多學(xué)”理念同樣適用于初三語文復(fù)習(xí)課。

讓學(xué)生參與考綱的解讀和考題的分析。復(fù)習(xí)課的講授不同于新課的教授，許多的知識(shí)在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過，復(fù)習(xí)是在溫故的基礎(chǔ)上知新，精簡以前的知識(shí)，將之前的知識(shí)系統(tǒng)化。初三的復(fù)習(xí)是有針對性的，吃透考綱這點(diǎn)非常重要，研究考綱、研究題型、比對近十年的考試內(nèi)容，從中找規(guī)律、找方向，然后將自己的心得一一傳授給學(xué)生。這個(gè)過程中學(xué)生是被動(dòng)的接受，體會(huì)并不深刻。提倡“生本教育”就是要“真正以學(xué)生為主人”“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)”。學(xué)生是教育的真正主體，是學(xué)習(xí)的真正主人。學(xué)生具有發(fā)展的無限可能性，教師完全可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)的天性和本能去挖掘他們的潛能。筆者對此作了嘗試，讓學(xué)生參與到這一過程中。每個(gè)專題之前的考點(diǎn)說明，教師都會(huì)采用小組合作的方式，讓小組成員共同研究與考點(diǎn)對應(yīng)的中考題，去體會(huì)每個(gè)考點(diǎn)的真實(shí)意圖，去總結(jié)每個(gè)考點(diǎn)可能出現(xiàn)的題型。例如，在進(jìn)行小說專題復(fù)習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生許多時(shí)候不是不會(huì)答題，而是找不準(zhǔn)答題方向，不清楚題目到底考察的是什么。鑒于這種情況，考點(diǎn)的理解就顯得尤為重要，教師可先列出小說的中考考點(diǎn)（理清思路，整體把握作品的主要內(nèi)容；把握作品中的情境與人物形象；揣摩作品中的精彩細(xì)節(jié)；欣賞作品的表現(xiàn)手法，品味富有表現(xiàn)力的語言；領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得有益的啟示），讓學(xué)生自我解讀，就其中有疑慮的地方提出來大家一起分析。再給出三年的中考題，讓學(xué)生通過小組合作的形式共同去研究每道題對應(yīng)的考點(diǎn)。最后通過具體的閱讀題來檢測他們對考點(diǎn)的理解情況，甚至讓學(xué)生自己補(bǔ)充與考點(diǎn)相對應(yīng)的題目，并且將做題之前先明確考點(diǎn)的做法貫徹到每次的練習(xí)之中。整節(jié)課，教師主講的時(shí)間不過十幾分鐘，這樣的復(fù)習(xí)課，老師被解放出來了，做到了“少教”，學(xué)生通過他們的自我探究感受更直接，體會(huì)更深刻，也達(dá)到了“多學(xué)”。事實(shí)證明，學(xué)生真正參與這一過程之后，對考點(diǎn)的理解明顯加深了，絕大多數(shù)學(xué)生看到題目，便能很快判斷出題目對應(yīng)的考點(diǎn)，讀懂出題者的意圖，這便保證了答題方向的正確性，成效是顯著的。

讓學(xué)生有足夠的看書時(shí)間，復(fù)習(xí)更多的書本知識(shí)。書本知識(shí)的考察主要包含課內(nèi)文言文、古詩詞、六冊書本的生字詞考察。這些考察是語文學(xué)科的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識(shí)是根本，不管命題如何，學(xué)生要考出好成績，必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，中考競爭在很大程度上也是基礎(chǔ)知識(shí)的競爭，這些年的經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，誰抓住這些基礎(chǔ)，誰基本上就能贏得中考。復(fù)習(xí)過程不能圖快，要步步為營、真正一課一得。古詩詞、生字詞大多是讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)、背誦默寫，不定時(shí)進(jìn)行檢查，這是根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)采取的比較有效的方式。在這里要強(qiáng)調(diào)的是文言文的復(fù)習(xí)，省中考包含一篇課內(nèi)文言文和一篇課外文言文，課外文言文雖然文章來自課本外，但知識(shí)點(diǎn)幾乎全來自課內(nèi)篇目，所以基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中，課內(nèi)文言文的復(fù)習(xí)是重頭戲。最初也是和很多老師一樣不放心學(xué)生自己看書，擔(dān)心有的學(xué)生抓不住重點(diǎn)，知識(shí)復(fù)習(xí)的不準(zhǔn)確或是擔(dān)心學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間沒有效果，所以帶著學(xué)生將學(xué)過的篇目重新再學(xué)一遍，每節(jié)課時(shí)間都很緊張，一節(jié)課下來，累得不行，一檢查一考試就發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)過的知識(shí)仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生做錯(cuò)。從那之后筆者開始留心課堂，尤其是考試中扣分較多的部分。終于發(fā)現(xiàn)，原來課堂上的熱鬧只是少部分語文基礎(chǔ)好的學(xué)生營造出來的假象，這種復(fù)習(xí)確實(shí)能幫助這部分學(xué)生喚起對知識(shí)的記憶，但基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，經(jīng)過這樣的復(fù)習(xí)，大腦里留存的并不多，再加上課后又沒有足夠的時(shí)間獨(dú)立復(fù)習(xí)，他們只能被動(dòng)地跟著教師一個(gè)勁地向前跑。看清事實(shí)和分析原因，筆者開始改變，無論如何都要保證半節(jié)課的看書時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，這個(gè)時(shí)間段，決不干擾他們的復(fù)習(xí)，只對學(xué)生的問題做個(gè)別的解答。這種方式保障了學(xué)生復(fù)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，能根據(jù)自身情況調(diào)節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏。實(shí)踐證明，絕大多數(shù)學(xué)生能進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，收獲遠(yuǎn)比跟著老師跑好得多，真正達(dá)到“少教多學(xué)”。

讓學(xué)生通過教師的“少教”到達(dá)“精練”，實(shí)現(xiàn)高效地“多學(xué)”。復(fù)習(xí)課里的“練”必不可少，以“練”促“學(xué)”確實(shí)是有效的辦法。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，教師講完專題基本知識(shí)，講完答題技巧，就會(huì)開始大量的練習(xí)，唯恐學(xué)生練少了，技巧掌握不純熟，考場沒底氣，所以課堂上練完，自習(xí)課練，回家還要接著練，學(xué)生在練習(xí)題海中苦苦煎熬。如此的惡性循環(huán)，老師學(xué)生都不堪重負(fù)，復(fù)習(xí)的日子似乎真就成了黎明前的黑暗。初三復(fù)習(xí)一定要依據(jù)考綱、回歸教材，不要被所謂的復(fù)習(xí)資料牽著“鼻子”走，教師要在“精”字上下功夫，不是讓學(xué)生在題海中苦游，而是教師自身跳進(jìn)“題?！?，精選題目來訓(xùn)練，這樣，既適應(yīng)中考命題趨勢和題型變化，又具有典型性、針對性。其實(shí)我們都明白，“練”不是目的，讓學(xué)生掌握知識(shí)、提升語文素養(yǎng)才是我們復(fù)習(xí)的意義。在復(fù)習(xí)課中，教師要切實(shí)把握好“練”與“學(xué)”的關(guān)系。在筆者看來，初中語文復(fù)習(xí)的“練”，回家練，效果遠(yuǎn)不如自習(xí)課練，自習(xí)課練更不如語文課堂上練，多練不如精練。筆者把練習(xí)基本安排在語文課堂上，每個(gè)專題吃透考綱之后就是實(shí)戰(zhàn)演練，并且要求學(xué)生獨(dú)立做練習(xí)，明確做題三步曲：明確標(biāo)注考點(diǎn)，思考答題方向，結(jié)合答題技巧正式下筆。學(xué)生邊做，老師邊巡，教師做到對學(xué)生做題情況心中有數(shù)，學(xué)生做完，由學(xué)生講解，講解時(shí)也是按照答題三部曲，教師再給予評(píng)價(jià)。這樣每一次的練習(xí)都是對考點(diǎn)的解讀，每一次的練習(xí)都是對教師所講的答題思路答題技巧的踏實(shí)復(fù)習(xí)。通過練習(xí)再次喚了起學(xué)生對知識(shí)的記憶，而且將其鞏固消化，使基礎(chǔ)更牢固扎實(shí)，能力得以強(qiáng)化進(jìn)而形成語文素質(zhì)。這樣語文復(fù)習(xí)的目的也就真正達(dá)到了。

讓學(xué)生在教師各種形式的檢查中得以矯正和加深理解。復(fù)習(xí)的效果如何需通過檢查才能知道。學(xué)生看書、練習(xí)后，不能一看了之、一做了之，教師必須要采取簡單有效的方式進(jìn)行信息反饋，才能及時(shí)查缺補(bǔ)漏。筆者一般采取或同桌互改，或組長批改，或同學(xué)輪改、或老師抽樣改等。學(xué)生改完一定要收上來，全面了解情況、對練習(xí)中出現(xiàn)的傾向性問題及時(shí)處理，必要時(shí)還要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生批改，并不是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，除了能解放老師，最重要的是加深對所檢查的知識(shí)的理解。

初三語文復(fù)習(xí)課，老師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，多在引導(dǎo)上下功夫，靈活處理教材，善于歸納，注重學(xué)法指導(dǎo)。放心、放手、設(shè)身處地地為學(xué)生著想，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，還復(fù)習(xí)時(shí)間于學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，這樣的復(fù)習(xí)課才是“少教多學(xué)”，學(xué)生的復(fù)習(xí)才能更有效果。