解題后反思
——提高物理解題能力的捷徑

莫偉炎

（大灣鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，廣東 高要 526119）

學(xué)生經(jīng)常會(huì)有這樣的困惑：平常會(huì)做的物理題為什么到了考試就不會(huì)了，或者練習(xí)過的題目稍微改變了一點(diǎn)也不會(huì)做了。這說明平時(shí)做練習(xí)題可能僅僅是為了做題而做題，是為了完成老師布置的作業(yè)而做題，或者想靠“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高成績。這種模式只能讓學(xué)生變成解題“機(jī)器”，遇到熟題會(huì)比較順手，遇到新題、活題則無計(jì)可施，物理解題能力并未真正提高。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)主要原因，是在解題的過程中普遍缺少一個(gè)重要的環(huán)節(jié)：解題反思。解題后的反思是取得較大收獲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用反思的手段，達(dá)到“做一道物理題，會(huì)一類物理題，理解一系列物理知識(shí)，掌握一兩個(gè)物理規(guī)律的目的”。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己的解題過程進(jìn)行反思的習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生解題的認(rèn)知水平，而且是提高解題能力最有效的方法之一。

一、反思審題思路，明確解題關(guān)鍵，培養(yǎng)挖掘隱蔽條件的能力

審題是解決物理問題的第一步，審題能力高低，直接影響到解題策略的對(duì)錯(cuò)。審題的基本目的是弄清題目所給出的已知條件和需要解答的問題。對(duì)一些簡單的物理題，對(duì)審題能力要求比較低，只要完整讀完題目，就能夠直接解答。對(duì)于綜合性問題，要求有較高的審題能力，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生反思審題過程。審題時(shí)要明確題目要求什么？知道什么？知、求之間有什么的關(guān)系？應(yīng)聯(lián)系學(xué)過的哪些知識(shí)？解類似的題目常用到什么知識(shí)？有哪些常規(guī)方法和特殊的方法等。

在完成一個(gè)男孩用水平力推停在地面的汽車，但沒能推動(dòng)，這時(shí)推力 汽車所受的阻力（選填“大于”、“小于”或“等于”）后，一個(gè)學(xué)生在反思小結(jié)中寫到：我根據(jù)日常生活答“小于”，可老師說正確答案是“等于”。我想如果一只螞蟻推不動(dòng)我，那它的推力也等于我所受到阻力嗎？我推不動(dòng)埃及的金字塔，那我的推力也等于金字塔的阻力嗎？

這個(gè)學(xué)生的解題思路來源于生活中的感受，單憑自己的感覺來答題。而正確的思路是，從“沒能推動(dòng)”這個(gè)隱含條件可知汽車是靜止的，汽車在水平方向上受到的力彼此平衡，根據(jù)二力平衡條件可得出正確答案是推力等于阻力。

由此可見，審題是否得當(dāng)直接影響問題答案，經(jīng)常做好審題反思，可以不斷地提高學(xué)生的解題能力。在解決物理問題時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)審題過程進(jìn)行反思，讓學(xué)生養(yǎng)成在審題時(shí)多讀題、細(xì)讀題的好習(xí)慣。也可在關(guān)鍵語句上做好標(biāo)記，在充分理解題意的基礎(chǔ)上，確定解題思路，按解題思路一步一步的去解決問題，避免走彎路甚至解錯(cuò)方向。

二、反思解題方法，優(yōu)化解題過程，尋找解決問題的最佳方案

在日常的物理教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題花費(fèi)很長的時(shí)間，解題效率低，做了很多的題，解題能力卻得不到提高。究其原因在于，學(xué)生總是為了完成任務(wù)而做題，沒有對(duì)題目進(jìn)行反思。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過程進(jìn)行反思，如采用的解題方法是不是最簡捷，不易出錯(cuò)的？還有沒有其他的解題方法？某種方法是否還有可以改進(jìn)的地方？有無可以刪除的步驟？通過這樣不斷地質(zhì)疑、改進(jìn)式的反思，尋找解決問題的最佳方案。

如把標(biāo)有“PZ220 40”字樣的白熾燈接到110V的電路上，燈泡實(shí)際功率為多少？（假設(shè)燈絲的電阻不隨溫度的變化而變化）

解法一：I=P/U=40W/220V=0.19A

R=U/I=220V/0.19A=1158Ω

I2=U2/R=110V/1158Ω=0.09A

P2=U2I2=110V×0.09A=9.9W

解法二：R=U2/P=(220V)2/40W=1210Ω

P2=U2/R=(110V)2/1210Ω=10W

不同轉(zhuǎn)子位置時(shí),三相12/8極DSEM的同時(shí)導(dǎo)通的兩相自感波形如圖3所示。從圖3可以看出,3個(gè)串聯(lián)電感每60°電角度發(fā)生一次變化,采用注入脈沖檢測電流響應(yīng)可以間接判斷靜止時(shí)轉(zhuǎn)子所在的60°電角度區(qū)域。

很明顯，解法二比解法一的解題過程要簡捷，減少了解題步驟的同時(shí)運(yùn)算量也少，從而減少了出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，提高了解答的準(zhǔn)確率。

如果學(xué)生能在解題后進(jìn)行積極的反思，認(rèn)真分析解題思維的方向和角度，不斷地優(yōu)化解題方法，積累經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成規(guī)范答題的良好習(xí)慣，就會(huì)在解題過程中做到更合理、科學(xué)、簡捷。同時(shí)，不斷地對(duì)解題方法進(jìn)行反思，也能更好地促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，進(jìn)一步提高解題能力。

三、反思解題結(jié)果，理解物理概念規(guī)律，鞏固解題基礎(chǔ)

在解答完一道題后，首先檢查答案是否合理，不能將顯然不對(duì)的結(jié)果作為答案。如果是做錯(cuò)了，就應(yīng)該立即反思，找到解法錯(cuò)在哪兒？為什么會(huì)造成這樣的錯(cuò)誤？

如關(guān)于溫度、內(nèi)能、熱量三者之間的關(guān)系，下列說法正確的是（ ）

A.溫度高的物體，內(nèi)能一定大

B.物體溫度升高，一定吸收了熱量

C.物體吸收了熱量，溫度一定升高

D.一個(gè)物體溫度升高，內(nèi)能一定增加（錯(cuò)選C）

可以看出，A.影響內(nèi)能大小因素是溫度和質(zhì)量。注意要運(yùn)用控制變量法，除了考慮溫度外，還要考慮質(zhì)量，所以答案A是錯(cuò)誤的；B.物體內(nèi)能增加，有兩種方式，可能是對(duì)物體做了功，也可能是吸收了熱量，所以答案B是錯(cuò)誤的；C.物體中的固體分為晶體和非晶體，其中晶體在熔化的過程中溫度雖然不變，但要繼續(xù)從外界吸熱，它的內(nèi)能會(huì)增大，例如水的沸騰，它的道理也是一樣的，因而答案C是錯(cuò)誤的。D.由于影響內(nèi)能大小因素是溫度和質(zhì)量，溫度升高了，內(nèi)能必然增大，因此答案D是正確的；

通過對(duì)解題結(jié)果的反思，知道造成錯(cuò)誤原因，不僅給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念重新理解的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中能牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從根本上加深對(duì)基本概念的理解。

四、反思解題策略，總結(jié)解題規(guī)律，提高解題效率

平常一個(gè)物理現(xiàn)象或問題常涉及幾個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)，很多物理知識(shí)是相互聯(lián)系的。解題后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題都要進(jìn)行深入的研究反思，分析某個(gè)現(xiàn)象所涉及的知識(shí)有怎樣的聯(lián)系，探研這一類題目能不能總結(jié)出常規(guī)性的結(jié)論，有沒有規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生在老師的指導(dǎo)下慢慢養(yǎng)成尋找解題規(guī)律的習(xí)慣，一但能獨(dú)立的總結(jié)出解題規(guī)律，學(xué)生就會(huì)感受到成功的喜悅，就會(huì)更加積極的去探尋，在學(xué)習(xí)上形成良性循環(huán)，提高解題效率。

例如在某實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中：

1.實(shí)驗(yàn)時(shí)凸透鏡與光屏的高度已調(diào)好，但燭焰在光屏上像的位置偏高，要想使像成在光屏中央，應(yīng)調(diào)節(jié)蠟燭使?fàn)T焰向 （填“上”或“下”）移動(dòng)。

2.蠟燭放在透鏡前,在另一側(cè)光屏上得到清晰的燭焰像,若將蠟燭向凸透鏡移動(dòng),要在光屏上得到清晰的像,光屏應(yīng)當(dāng)向______（填“遠(yuǎn)離”或“靠近”）凸透鏡方向移動(dòng)。

要理解這個(gè)題目，首先要做出物體發(fā)出的兩條特殊光線經(jīng)過凸透鏡后成像的位置。然后改變物體的位置，再畫出像，確定像的位置，經(jīng)過觀察和分析可以看出像的位置會(huì)隨著物體位置的改變而改變。并且它們的改變是有一定的規(guī)律的：當(dāng)物體向上移，像就向下移；當(dāng)物體遠(yuǎn)離凸透鏡，像就靠近凸透鏡。因此，正確答案為上、遠(yuǎn)離。

解題后有必要對(duì)解題過程中用到的一些物理思想方法進(jìn)行歸納總結(jié)，形成自己的解題規(guī)律，做到學(xué)以致用，達(dá)到解一題會(huì)一類題的目的，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從題海中解脫出來，提高學(xué)生的解題能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解物理題后及時(shí)反思的良好習(xí)慣，掌握解題后再分析、再思考的方法，善于在反思上下工夫，不僅有利于知識(shí)的歸納吸收與規(guī)律的掌握，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移，同化和深化對(duì)問題的理解，又可提高解題效率和準(zhǔn)確率。同時(shí)，能訓(xùn)練思維，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”，進(jìn)而提高自身的解題能力。因此，我們應(yīng)該從每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一條題目、每一堂課抓起，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“解題后反思”的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的方法，逐步提高解題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 盧新文.反思性物理教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].物理教師，2004(09).

[3] 韋成榮.物理教學(xué)中反思意識(shí)的培養(yǎng)[J].廣西教育，2003(05).