利用“物理反思小文章”培養(yǎng)學(xué)生反思能力

呂富潮

（大灣鎮(zhèn)初級中學(xué)，廣東 高要 526119）

《初中物理新課程標準》（2011版）明確指出：使學(xué)生養(yǎng)成對所做工作進行評估的好習(xí)慣，重視探究中的交流與合作，幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。其中所指的“評估”就是要求學(xué)生對課堂、習(xí)題、作業(yè)等進行反思。為了解決學(xué)生存在的或新出現(xiàn)的問題，筆者要求學(xué)生對問題進行仔細的分析(可以獨立完成，也可與別人合作完成)，并形成反思小文章。

一、通過實驗引導(dǎo)學(xué)生反思

實驗探究是學(xué)生感受較深，對認知觸動較大的過程。如粵教滬科版教材中“神奇的升力”這節(jié)課，在“研究流體的壓強與流速的關(guān)系”的實驗中，學(xué)生對于“倔強的紙片”“不聽話的乒乓球”感到不可思議，并引發(fā)學(xué)生的思考、猜想、討論，也會引起部分學(xué)生課后反思。又如在“探究水沸騰時溫度變化的特點”的實驗中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行總結(jié)和反思，并寫成“沸騰實驗有感”的反思小文章，收到較好的效果。

如八（5）班陸海寧同學(xué)的反思小文章比較有代表性，該同學(xué)這樣寫道：

“在我們做的水沸騰的實驗中，在自己一步步的進行下，我們知到沸騰是在物體表面和內(nèi)部發(fā)生劇烈的汽化現(xiàn)象，且沸騰時需要吸收熱量，在實驗中我們都很容易得到這個結(jié)論，可是做實驗的準確性卻很難掌控。

我們按老師說的要點和順序進行實驗，急于求成的同學(xué)有點手忙腳亂的，所謂心急吃不了熱豆腐，在他們身上算是應(yīng)驗了。我和我同桌配合得還算默契，只是中途在計時和看溫度計時，雙方意見不一致，而發(fā)生了爭執(zhí)，這是不能避免的問題嗎？

同學(xué)們最后測出來水沸騰時沸點的溫度是不一樣的，老師看起來卻很尋常，這或許是溫度計的原因，也或許是擺放不恰當?shù)脑?。就拿同桌兩人分工來說吧，其實應(yīng)該讓男同學(xué)看溫度計，女同學(xué)計時，男同學(xué)的反應(yīng)能力較強，能很快從口中說出溫度計上的溫度，而女生的敏感性強，當秒針到達28、29秒的話，就會自然的停下來，這樣得出的結(jié)果也就準確了。我在實驗中獲得快樂，在快樂中健康成長?！?/p>

這篇反思小文章反映了該同學(xué)在實驗中出現(xiàn)的問題，部分同學(xué)不按實驗步驟要求進行實驗而手忙腳亂，這恰恰讓學(xué)生懂得實驗步驟重要性，而且要了然于胸。另外，對于實驗?zāi)信瑢W(xué)分工合作問題，該同學(xué)談了自己的看法。的確，教師在安排小組實驗時會考慮到男女搭配，在這個實驗中該同學(xué)還考慮到男女生差異性，應(yīng)該讓男同學(xué)看溫度計，女同學(xué)計時更合理，這個問題的確出乎老師意料之外。雖然實驗結(jié)果不盡相同，更重要的是通過實驗，讓他們反思到如何學(xué)習(xí)、聽課，這是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的深刻體會和認識，要比教師苦口婆心，口干舌燥的說教要強多少?。?/p>

二、尋找“錯題”引導(dǎo)學(xué)生反思

每一次教師批改習(xí)題或試卷后，會發(fā)現(xiàn)有很多題目講過了，甚至做過了，但學(xué)生還是做錯了。這種“一錯再錯”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，教師批評學(xué)生，學(xué)生責怪自己，都十分苦惱。為了解決這一問題，通過學(xué)生利用“錯題”寫反思小文章，不但可以檢査有沒有找出錯誤，還可以總結(jié)和歸納錯誤，提升思維能力和知識構(gòu)建能力，收到了一定的效果，下面是一位學(xué)生寫的學(xué)完“重力”有感“錯題”反思小文章。

“學(xué)完這節(jié)課后，我知道了重力是地面附近的物體由于地球的吸引而使物體受到的力，重力的方向總是豎直向下的，重力與質(zhì)量成正比，重力在生活中的應(yīng)用是廣泛的。

在一次做練習(xí)題時，題目是：‘有一銅塊，在彈簧測力計上測得其重力為3.92N，能否用稱量范圍是500g的天平測量它的質(zhì)量？’讀完題后，我認為先求出3.92N的質(zhì)量是多少，所以我寫了：‘3.92N÷9.8N/kg＝0.4kg＝400g’，再把400g與稱量范圍500g作比較，所以能測量它的質(zhì)量。但老師把練習(xí)冊發(fā)回來時，卻在這題上打了個‘叉’，我認為這樣做的方法沒有錯，并去問老師是否能用我自己寫出來的方法完成本題。老師告訴我這樣做也是可以的，就是我沒有用上公式再代數(shù)計算，并且要我回去用公式再寫一次，我就回去寫了這樣 的 式 子 ：‘m＝G/g＝3.92N ÷ 9.8N/kg＝0.4kg＝400g，500g＞400g’，但是老師說仍然有缺陷，因為物理與數(shù)學(xué)不同，物理要先寫公式再代數(shù)計算，還要用分式代替除式，物理計算中沒有除式只有分式。

在這次‘打破沙鍋問到底’的過程中，我學(xué)會了許多物理知識，還知道了許多題的答案不是只有一種解法，我們要善于思考，去探究、發(fā)現(xiàn)物理的有用與有趣的東西”。

通過教師對錯題評講，該生能意識到物理計算與數(shù)學(xué)計算不同，物理計算格式有其自身的特點，兩者不能等同。另外，對于老師解法有疑問，除了老師的解法外，還有其它解法嗎？我的解法對嗎？一系列疑問，通過學(xué)生質(zhì)疑、思考、追問，問題就能得到解決。通過學(xué)生自己總結(jié)歸納錯題原因，提升把握重點，難點的方法和能力，很多題在做錯了之后，學(xué)生能反思和總結(jié)原因，注重了解題的方法和思路，在以后的學(xué)習(xí)中就能自覺關(guān)注重難點知識。

三、課堂提問有意引發(fā)學(xué)生反思

筆者在教學(xué)中注意了避免直接講授重點、難點知識，而是通過巧妙的設(shè)計，引起學(xué)生的認知欲望，從而積極思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)。如在講“探究水和砂石的吸、放熱性能”這節(jié)課時，筆者設(shè)計兩個問題:

①為什么在同緯度地區(qū)海邊晝夜溫差小而干旱的內(nèi)陸晝夜溫差比較大呢？

②寒冷的冬天里，人們常用熱水袋裝上熱水取暖，你知道為什么可以維持較長時間供熱嗎？

在開始實驗前讓學(xué)生思考：探究水和砂石吸、放熱性能中使用的是控制變量法，其中控制的量是什么？變量是什么？目的是什么？

要求學(xué)生將實驗數(shù)據(jù)記錄在下列表格中：

水（100g）/℃18 26 34 42 50加熱時間/min 1 2 3 4 5砂石（100g）/℃18 22 26 30 34

提問：通過對記錄的觀察，加熱相同的時間溫度的變化量一樣嗎？如果溫度變化量相同時哪一個所用的時間長？

通過這樣的課堂設(shè)計，不少學(xué)生積極思考并作出自己的猜想，在看到實驗現(xiàn)象的差異后不但激發(fā)了學(xué)生對水和砂石吸、放熱性能探究欲望，而且引發(fā)課后的思考:質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在升高相同的溫度時，吸收的熱量相等嗎？同一種物質(zhì)吸放熱性能還與什么有關(guān)？“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這句話反映了我國新疆的某些地區(qū)夏季晝夜氣溫變化顯著，其主要原因是什么？為什么汽車發(fā)動機用水來冷卻效果較好？等等。一系列的問題把學(xué)生對物質(zhì)吸放熱性能引向深入。經(jīng)過實驗、思考、歸納、總結(jié)、再反思的過程，學(xué)生寫反思小文章就言之有理、水到渠成，不再是為寫小文章而寫文章了。

筆者從學(xué)生的反思小文章中積累了教學(xué)素材和資源，在學(xué)生的反思中掌握最貼近學(xué)生的第一手資料，努力把教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的實際有機地結(jié)合起來并融入到教學(xué)中去，取得一定的效果。當然，筆者清楚地知道還有許多不成熟，需要改進之處，在今后的物理教學(xué)過程中，將會繼續(xù)“扮演”學(xué)生反思學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、合作者和促進者。