漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)研究：歷程、主題與趨勢(shì)

［關(guān)鍵詞］ 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)；研究歷程；研究主題；研究趨勢(shì)

［摘 "要］ 本文基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用CiteSpace軟件，通過(guò)對(duì)2007-2022年我國(guó)漢碩專業(yè)研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和可視化分析，發(fā)現(xiàn)：漢碩專業(yè)研究成果數(shù)量整體呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，經(jīng)歷起步、探索、深化、轉(zhuǎn)型四個(gè)研究階段；研究活動(dòng)集中于教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科專業(yè)；師范類、綜合類及語(yǔ)言類高校是漢碩研究主陣地；研究機(jī)構(gòu)主要分布于華北、華東地區(qū)；研究者持續(xù)關(guān)注漢碩領(lǐng)域，但未形成核心作者群；研究領(lǐng)域主要涉及漢碩人才培養(yǎng)、課程教學(xué)、學(xué)位論文、實(shí)習(xí)就業(yè)、學(xué)科建設(shè)等主題。今后，漢碩專業(yè)研究需注意：研究主體應(yīng)加強(qiáng)研究者的跨學(xué)科合作；研究?jī)?nèi)容需挖掘漢碩研究新的生長(zhǎng)點(diǎn)；研究方法應(yīng)采用量化質(zhì)性相結(jié)合方法。

［中圖分類號(hào)］H195.3 "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A "［文章編號(hào)］1674-8174（2023）02-0068-09

1. 引言

本世紀(jì)初，伴隨我國(guó)對(duì)外文化交流和傳播的頻繁，全球出現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱。為了滿足海外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要、提高漢語(yǔ)的國(guó)際推廣能力和中華文化的對(duì)外傳播能力，培養(yǎng)適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際教育新形勢(shì)的高端專業(yè)型人才，我國(guó)于2007年開(kāi)始設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位（簡(jiǎn)稱漢碩專業(yè)）。至今，漢碩專業(yè)在國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮舉足輕重的作用，為國(guó)內(nèi)各級(jí)教育和企事業(yè)等部門培養(yǎng)大批高層次專業(yè)人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化事業(yè)的發(fā)展做出了應(yīng)有貢獻(xiàn)?？梢哉f(shuō)，漢碩專業(yè)不僅在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面取得一定成績(jī)，而且在學(xué)術(shù)研究方面獲得了豐碩成果。有鑒于此，本文對(duì)國(guó)內(nèi)漢碩專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)研究。

本文選取CNKI作為數(shù)據(jù)源，使用高級(jí)檢索進(jìn)行搜索，以“漢語(yǔ)國(guó)際教育/對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)/國(guó)際中文教育” + “碩士/研究生”為篇名，文獻(xiàn)類型為學(xué)術(shù)期刊（包括碩博論文、會(huì)議論文、報(bào)紙等），檢索時(shí)間為“2007-2022”，對(duì)期刊級(jí)別不做限定，共檢索到725篇文獻(xiàn)。逐條剔除導(dǎo)讀、通知、新聞、評(píng)論、簡(jiǎn)介、訪談、通訊稿等無(wú)關(guān)和重復(fù)文獻(xiàn)后，獲得有效文獻(xiàn)572篇。其中，期刊論文277篇，碩士論文295篇，尚無(wú)博士論文。CiteSpace是一款適用于多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析，能夠呈現(xiàn)特定知識(shí)點(diǎn)在一定時(shí)期的發(fā)展脈絡(luò)、研究布局及前沿領(lǐng)域等的重要工具（CHEN CM，2005）。據(jù)此，主要運(yùn)用CiteSpace軟件，對(duì)有效期刊論文進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量與可視化分析，以此把握我國(guó)漢碩專業(yè)的研究歷程、主題和趨勢(shì)。

2. 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的研究歷程

國(guó)內(nèi)對(duì)漢碩專業(yè)的研究已有16年，從發(fā)文量看，研究論文總量呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，且趨于穩(wěn)定。根據(jù)我國(guó)漢碩專業(yè)研究有效文獻(xiàn)發(fā)文量逐年變化情況（圖1）和漢碩專業(yè)不同研究領(lǐng)域發(fā)文量逐年變化情況（圖2），結(jié)合不同時(shí)期漢碩專業(yè)的論文發(fā)表、著作出版、項(xiàng)目支持、會(huì)議召開(kāi)、政策出臺(tái)等影響因素，分階段呈現(xiàn)漢碩專業(yè)的研究歷程。

2.1 起步階段（2007—2010）

這一階段，漢碩專業(yè)總發(fā)文量較少，年發(fā)文量在10篇以下。但出現(xiàn)一些標(biāo)志性研究成果，如國(guó)內(nèi)首篇漢碩專業(yè)會(huì)議論文，即朱永生（2007）的《有關(guān)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)設(shè)想》；首篇漢碩專業(yè)學(xué)位論文，即賈宇（2008）的《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)人才培養(yǎng)新模式——“漢語(yǔ)國(guó)際教育”碩士專業(yè)學(xué)位教育初探》；首部漢碩專業(yè)課程研究著作，即蔣小棣（2009）的《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)課程設(shè)置研究》。研究者初步對(duì)漢碩專業(yè)的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等問(wèn)題進(jìn)行探討。該階段研究論文已有基金項(xiàng)目支持，如2010年教育部人文社科項(xiàng)目“專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)”子項(xiàng)目“中山大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革”，是漢碩領(lǐng)域較早的國(guó)家課題。因此，該階段屬于漢碩專業(yè)研究的起步階段。

2.2 探索階段（2011—2015）

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出“支持國(guó)際漢語(yǔ)教育……培養(yǎng)培訓(xùn)專門人才”，漢碩專業(yè)愈益受到關(guān)注。研究論文總發(fā)文量穩(wěn)步增長(zhǎng)，每年保持在20篇以上，2015年多達(dá)36篇。其中，期刊論文共101篇，每年約12-27篇；碩士論文共36篇，2011年以后每年約6-12篇。該階段各類基金項(xiàng)目支持的論文有所增加，2012年，國(guó)家社科基金項(xiàng)目“國(guó)際漢語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展模式研究”；2013年，教育部人文社科基金項(xiàng)目“漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下的對(duì)外漢語(yǔ)教師職前教育課程改革與培養(yǎng)研究”等。據(jù)圖2，該階段漢碩專業(yè)的研究主題更加多元化，雖仍以人才培養(yǎng)和課程設(shè)置為主，但開(kāi)始涉及學(xué)位論文、實(shí)習(xí)就業(yè)、教學(xué)教材等方面?？梢?jiàn)，該階段屬于漢碩專業(yè)研究的探索階段。

2.3 深化階段（2016—2019）

2016年，教育部印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，指出培養(yǎng)“一帶一路”急需人才。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)和“一帶一路”倡導(dǎo)的共享共建原則與和平合作、開(kāi)放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏的絲綢之路精神高度契合（吳應(yīng)輝，2022），這進(jìn)一步深化了漢碩專業(yè)的相關(guān)研究。該階段，研究者對(duì)漢碩專業(yè)不同領(lǐng)域均開(kāi)展多樣化探討，研究呈井噴式增長(zhǎng)，年發(fā)文量均在40篇以上，2017年和2019年發(fā)文量突破50篇。其中，期刊論文共94篇，每年約18-32篇；碩士論文共99篇，每年約18-33篇，呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)；著作5部，探討漢碩學(xué)位論文的著作有3部，漢碩人才培養(yǎng)的著作有2部。而且，2017年，出現(xiàn)國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“漢語(yǔ)國(guó)際傳播動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)及發(fā)展監(jiān)測(cè)研究”；2019年，北京語(yǔ)言大學(xué)正式成立漢語(yǔ)國(guó)際教育研究所。這些均表明研究者對(duì)漢碩專業(yè)基本形成穩(wěn)定且持續(xù)的關(guān)注，研究進(jìn)入深入發(fā)展階段。

2.4 轉(zhuǎn)型階段（2020—2022）

2019年12月，國(guó)際中文教育大會(huì)順利舉辦，開(kāi)啟了國(guó)際中文教育體系構(gòu)建的新時(shí)代；隨后，漢碩論文題目、學(xué)術(shù)會(huì)議名稱中均廣泛使用“國(guó)際中文教育”；2020年初，新冠疫情致使全球漢語(yǔ)教學(xué)由線下轉(zhuǎn)為線上，這些標(biāo)志著我國(guó)漢碩專業(yè)的學(xué)科教學(xué)和學(xué)術(shù)研究進(jìn)入轉(zhuǎn)型時(shí)期（李泉，2020）。該階段，學(xué)界對(duì)漢碩專業(yè)各領(lǐng)域的研究持續(xù)增長(zhǎng)，年發(fā)文量均在50篇以上，2021年激增到85篇。其中，碩士論文共157篇，呈增長(zhǎng)趨勢(shì)；期刊論文共64篇，在2022年有所下降。同時(shí)，國(guó)內(nèi)外漢教同仁組織開(kāi)展了許多規(guī)模各異的線上教學(xué)和科研研討；部分期刊、高校第一時(shí)間組織線上筆談，如2020年4月《語(yǔ)言教學(xué)與研究》編輯部開(kāi)展“新冠疫情下的漢語(yǔ)國(guó)際教育：挑戰(zhàn)與對(duì)策”筆談活動(dòng)，北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究院于2020年7月舉辦“新冠疫情對(duì)國(guó)際中文教育影響形勢(shì)研判會(huì)”。由此，漢碩專業(yè)開(kāi)啟了融合線下研究和線上研討的學(xué)科建設(shè)新時(shí)代。

3. 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的研究主題

本文運(yùn)用CiteSpace軟件，以refworks格式導(dǎo)入277條有效期刊論文，設(shè)定時(shí)區(qū)為“2007-2022”，時(shí)間跨度為16年，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)設(shè)置為“關(guān)鍵詞”。關(guān)鍵詞是檢索和了解一篇論文主要內(nèi)容的重要手段，可以呈現(xiàn)出某領(lǐng)域一段時(shí)間的研究熱點(diǎn)與研究主題。根據(jù)圖3漢碩專業(yè)有效文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)視圖，發(fā)現(xiàn)漢碩專業(yè)中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞大致分為：一類聚焦于漢碩人才培養(yǎng)的宏觀問(wèn)題，包括培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)現(xiàn)狀等；另一類聚焦于漢碩培養(yǎng)中的具體實(shí)施問(wèn)題，包括課程設(shè)置、學(xué)位論文、實(shí)習(xí)實(shí)踐等。這表明當(dāng)前漢碩研究不僅關(guān)注漢碩在理論、制度等方面的發(fā)展，而且關(guān)注漢碩專業(yè)在實(shí)際運(yùn)行中的具體環(huán)節(jié)和要素?；诖?，圖4對(duì)漢碩關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，發(fā)現(xiàn)漢碩專業(yè)研究主題可分為14個(gè)聚類，分別是專業(yè)碩士、影響因素、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)位、對(duì)外漢語(yǔ)、留學(xué)生、培養(yǎng)模式、海外實(shí)習(xí)、實(shí)踐、中外文化交流、就業(yè)意向等。課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等組群也進(jìn)一步說(shuō)明了漢碩研究領(lǐng)域?qū)ξ⒂^與宏觀、理論與實(shí)踐的把握。因此，本文主要結(jié)合漢碩有效文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)視圖、聚類視圖與相關(guān)論文的內(nèi)容分析，把漢碩專業(yè)的研究主題分為五類。

3.1 漢碩專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)研究

漢碩專業(yè)設(shè)立以來(lái)，其主旨便是培養(yǎng)高端應(yīng)用型漢教人才，因此，人才培養(yǎng)問(wèn)題是漢碩研究的重點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)圖3和高頻關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計(jì)，論文中出現(xiàn)培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)現(xiàn)狀等關(guān)鍵詞的頻次達(dá)100次。研究者立足不同視角，對(duì)漢碩專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)現(xiàn)狀問(wèn)題及對(duì)策、能力素養(yǎng)培養(yǎng)等問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)于漢碩專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，圍繞2007年和2009年《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)，研究者展開(kāi)探討。為了與國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)相銜接，研究者通過(guò)比較漢碩專業(yè)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)，提出以培養(yǎng)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的 “教學(xué)職業(yè)人才”為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式（賈宇，2008）；借鑒英語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出“國(guó)內(nèi)教學(xué)+國(guó)外實(shí)習(xí)”的中外合作培養(yǎng)模式（楊薇，2013）；立足學(xué)科性質(zhì)，提出“突出特性、體現(xiàn)共性、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”（周小兵，2013）的漢碩實(shí)訓(xùn)式培養(yǎng)模式；參照OBE教學(xué)模式，提出“以輸出為目標(biāo)，聚焦學(xué)習(xí)后收獲，實(shí)施積極評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制”（申慕野，2015：196-204）的漢碩培養(yǎng)模式。這些研究均強(qiáng)調(diào)了漢碩專業(yè)的應(yīng)用性，突出了二語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力對(duì)于漢碩人才培養(yǎng)的重要性。同時(shí)，針對(duì)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究者提出漢碩人才培養(yǎng)應(yīng)從“工匠型”轉(zhuǎn)為教研兼?zhèn)涞摹皩＜倚汀薄皣?guó)別化”人才的培養(yǎng)（王敬艷等，2019），建立語(yǔ)言本體—教學(xué)實(shí)踐—科研探索前后銜接且相互循環(huán)的培養(yǎng)模式（于屏方，2020）。

理論上的科學(xué)和可行并不等于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的科學(xué)和可行，漢碩人才培養(yǎng)模式在具體運(yùn)行過(guò)程中將會(huì)呈現(xiàn)出不同情況。因此，對(duì)于漢碩專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策，多數(shù)研究者采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)國(guó)內(nèi)高校漢碩專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行量化分析和比較研究，發(fā)現(xiàn)漢碩人才培養(yǎng)中存在招生方式和教學(xué)方法單一（周艷芳，2015）、學(xué)生來(lái)源背景較復(fù)雜（朱小丹，2016）、課程設(shè)置過(guò)于集中且時(shí)間安排不合理（朱志平，2012）、學(xué)習(xí)內(nèi)容泛化且缺乏實(shí)用性（朱小丹，2016）、實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠且落實(shí)不到位（郝辰玉，2017）、職業(yè)導(dǎo)向不明晰對(duì)口就業(yè)率較低（亓海峰，2018）等問(wèn)題，以此提出高校應(yīng)制定有區(qū)域優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)的人才培養(yǎng)模式（周艷芳，2015）、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置和實(shí)踐課程內(nèi)容（郝辰玉，2017）、加強(qiáng)課程內(nèi)容的時(shí)代感（徐晶凝，2016）、多途徑拓寬實(shí)習(xí)渠道、實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)合培養(yǎng)（郝辰玉，2017）、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式（周艷芳，2015）等對(duì)策。

同時(shí)，針對(duì)漢碩專業(yè)人才的能力素養(yǎng)培養(yǎng)，研究者提出應(yīng)培養(yǎng)漢碩學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力（王路江，2010；劉頌浩，2016）、中華文化素養(yǎng)和對(duì)外傳播能力（曹霞，2011）、課堂教學(xué)控制性管理能力（杜欣，2015）、教學(xué)變革意識(shí)和能力（王丕承，2016）、實(shí)踐應(yīng)用能力（劉一蓓，2017；彭倩，2019；孫凡，2020；鮑麗娟，2021）等多方面的素養(yǎng)和能力。

3.2 漢碩專業(yè)課程教學(xué)相關(guān)研究

本世紀(jì)初，伴隨教育的多元化發(fā)展，課程與教學(xué)的關(guān)系逐漸由以往的互相包含、相互獨(dú)立關(guān)系，發(fā)展為高度連接、關(guān)聯(lián)和融合的關(guān)系，成為不可分割的統(tǒng)一體。因此，把漢碩專業(yè)研究成果中有關(guān)課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)等內(nèi)容合并論述。

漢碩專業(yè)的課程設(shè)置不僅是漢碩人才培養(yǎng)的核心和基本要素，而且是研究者高度重視的問(wèn)題之一。從宏觀層面，圍繞指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中提出的形成以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補(bǔ)充、實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)的課程體系，研究者分析了漢碩課程的理論性、應(yīng)用性、靈活性（朱永生，2007）、區(qū)域性（陳紅梅，2011）、信息化（李秉震，2020）等設(shè)置特點(diǎn)，提出漢碩課程需著重思考廣度與深度、理論知識(shí)與實(shí)踐能力、核心課程與拓展課程等設(shè)置問(wèn)題（胡泊，2012），試圖以此構(gòu)建具備豐富性和職業(yè)性的課程體系。從微觀層面，圍繞漢碩課程的具體設(shè)置，或提出把本科與碩士的知識(shí)體系有效融合，促使政治、外語(yǔ)公共課教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，合并某些類別課程降低其專業(yè)化程度等（丁安琪，2009）；增加語(yǔ)言知識(shí)、音聲學(xué)等課程，改革跨文化交際類課程及文化傳播類案例教學(xué)（林雪雪，2020）；提議由單向共享的慕課資源轉(zhuǎn)向跨?；?dòng)的線上優(yōu)質(zhì)課程資源共建，大規(guī)模在線課程與小規(guī)模定制課程適當(dāng)結(jié)合（李秉震，2020）。

圍繞漢碩專業(yè)的教學(xué)研究，研究者從教學(xué)信念視角入手，提出漢碩生未來(lái)作為漢語(yǔ)教師，應(yīng)具備一定的教學(xué)信念和專業(yè)發(fā)展信念，這些職業(yè)發(fā)展信念又由核心信念與非核心信念構(gòu)成（李泉，2015）；針對(duì)漢碩現(xiàn)有教學(xué)體系，提出構(gòu)建“課程實(shí)踐 + 第二課堂 + 專業(yè)見(jiàn)習(xí) + 專業(yè)實(shí)習(xí)”的漢碩專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系（焦會(huì)生，2016）；就漢碩專業(yè)的教學(xué)方式，研究者提出案例教學(xué)法（李海鷗等，2011）、師生讀書(shū)會(huì)方式（劉頌浩，2016）、模擬性教學(xué)方式（王丕承，2017）、漢語(yǔ)智能化（李宇明等，2020）等；從教學(xué)模式出發(fā)，提出“本體一習(xí)得一應(yīng)用”三循環(huán)課堂教學(xué)模式（趙守輝，2012：275-292）、線上線下混合式教學(xué)模式（李泉，2020）等。在研究者的不斷探索下，我國(guó)目前已成為中文教學(xué)資源最大產(chǎn)出國(guó)（馬箭飛等，2021），豐富的漢碩教學(xué)資源對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)和中華文化國(guó)際傳播發(fā)揮著重要作用。

關(guān)于漢碩專業(yè)的學(xué)習(xí)研究，不同專業(yè)背景的漢碩學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)雖采取認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等不同學(xué)習(xí)策略，但均具備較高的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平，并有一定的趨同性（沙鑫，2012）；同時(shí)，漢碩學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)“道”“技”并重、理論與實(shí)踐相結(jié)合（戴云等，2016），語(yǔ)言教育和文化傳播齊頭并進(jìn)，分眾化傳播與多元化方式學(xué)習(xí)（崔希亮，2022）；積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)習(xí)資源“豎屏化”，調(diào)整自學(xué)模式，將新媒體平臺(tái)應(yīng)用到自我培養(yǎng)中，在建立自學(xué)模式的同時(shí)，提高教學(xué)實(shí)踐能力（史又今，2019）；借助學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)理論，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，客觀呈現(xiàn)漢碩專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程（鄭茗曰，2020）。

3.3 漢碩專業(yè)學(xué)位論文相關(guān)研究

早在2007年，漢碩專業(yè)的研究領(lǐng)域便聚焦于學(xué)位論文方面，且在后續(xù)論文中出現(xiàn)頻次達(dá)98次。就漢碩學(xué)位論文的整體情況而言，其存在科學(xué)性不夠、研究方法運(yùn)用水平較低等問(wèn)題（亓海峰，2018）；對(duì)此，有必要從學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系角度出發(fā)，建立漢碩學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系，賦予各項(xiàng)指標(biāo)一定權(quán)重，完善漢碩學(xué)位論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系（馬燕華，2010；丁安琪，2018）。

在99篇漢碩學(xué)位論文研究文獻(xiàn)中，約44篇是專門研究漢碩學(xué)位論文選題的。研究者或以縱向時(shí)間為線索，對(duì)一所或多所高校歷屆漢碩學(xué)生的學(xué)位論文選題進(jìn)行系統(tǒng)分析，如對(duì)黑龍江大學(xué)2013-2014級(jí)漢碩學(xué)位論文選題（房雙玲，2016）、遼寧省六所高校漢碩學(xué)位論文選題（姜涵予，2019）等進(jìn)行分析；或從橫向比較入手，從選題視角、選題類型、選題內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)業(yè)管理、課程設(shè)置等方面對(duì)論文選題進(jìn)行剖析（潘陽(yáng)，2021；張少云，2021），發(fā)現(xiàn)漢碩學(xué)位論文存在選題集中度較高、研究深度不夠等問(wèn)題（劉弘等，2013）。

同時(shí)，針對(duì)漢碩留學(xué)生學(xué)位論文中的文獻(xiàn)綜述，劉婷（2018）運(yùn)用Kwan（2006）的文獻(xiàn)綜述語(yǔ)類結(jié)構(gòu)模式框架（Martinamp;White，2005）的評(píng)價(jià)資源介入系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)不少留學(xué)生都只是把文獻(xiàn)綜述章節(jié)看作是相關(guān)研究的羅列，且采用了多聲資源和對(duì)話緊縮資源為主、單聲資源和對(duì)話擴(kuò)展資源為輔的介入資源使用方式，對(duì)此有必要讓留學(xué)生明確文獻(xiàn)綜述結(jié)構(gòu)框架，運(yùn)用多種介入資源與讀者結(jié)盟；關(guān)于漢碩學(xué)位論文的致謝語(yǔ)、引言，研究者從語(yǔ)類分析角度，發(fā)現(xiàn)漢碩學(xué)位論文中存在致謝對(duì)象不全面、致謝內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)、忽視致謝組織，引言結(jié)構(gòu)完整性較差、對(duì)引言必要步驟使用頻率較低（陶陶等，2018；劉鳳琴，2019）等問(wèn)題。

3.4 漢碩專業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)相關(guān)研究

在漢碩專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，多數(shù)高校把培養(yǎng)方案創(chuàng)新的重點(diǎn)和特色放在漢碩學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)漢碩專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象及指導(dǎo)等進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查（朱永生，2007），發(fā)現(xiàn)漢碩學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間集中于第三學(xué)期和第四學(xué)期，實(shí)習(xí)地點(diǎn)分為國(guó)內(nèi)和國(guó)外，實(shí)踐動(dòng)機(jī)主要包括內(nèi)生性和外生性動(dòng)機(jī)（尹偉欣，2020）。對(duì)此，在漢碩實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)國(guó)內(nèi)國(guó)外雙手抓，國(guó)內(nèi)要抓好課堂和課外各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，國(guó)外要建立穩(wěn)定長(zhǎng)期的實(shí)踐基地和有效監(jiān)督機(jī)制，擴(kuò)展并提高學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力（李春玲等，2012）；推進(jìn)校際聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏，提升學(xué)生的教學(xué)能力和科研水平（劉善濤等，2018）；把360度反饋評(píng)價(jià)理論與機(jī)制引入漢碩實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)估、反饋和指導(dǎo)中（許有勝，2020）。

關(guān)于漢碩專業(yè)的就業(yè)問(wèn)題，以漢碩學(xué)生群體作為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)漢碩學(xué)生存在就業(yè)率不高、就業(yè)單位分布不均、就業(yè)對(duì)口率較低等問(wèn)題（李美玲，2017）。對(duì)此，從專業(yè)行為、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感等維度出發(fā)，對(duì)漢碩學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)漢碩專業(yè)認(rèn)同總體水平處于中等略偏上水平，其中專業(yè)認(rèn)知認(rèn)同度最高，專業(yè)情感認(rèn)同度中等，專業(yè)行為認(rèn)同度最低（徐妙怡，2020）；畢業(yè)后從事漢教工作的意愿態(tài)度中立（李語(yǔ)萱，2020）；漢碩學(xué)生身份認(rèn)同水平屬于比較認(rèn)同范圍，不同階段和實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生自我認(rèn)同水平不同，但不同學(xué)科背景的學(xué)生在社會(huì)認(rèn)同和自我認(rèn)同方面無(wú)顯著差異（董盛丹，2021）。進(jìn)一步，深挖影響漢碩學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人因素、教師因素、學(xué)校因素、就業(yè)因素和社會(huì)因素等均與學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同存在較強(qiáng)相關(guān)性，而且主要受到個(gè)人志向、就業(yè)機(jī)會(huì)和社會(huì)環(huán)境等因素的影響（徐妙怡，2020）。

3.5 漢碩專業(yè)學(xué)科建設(shè)問(wèn)題研究

漢碩專業(yè)的學(xué)科建設(shè)問(wèn)題，近年受到研究者的重視。研究者把2020年確定為國(guó)際中文教育學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)型元年，呼吁后疫情時(shí)代的學(xué)科建設(shè)應(yīng)抓住這次線上教學(xué)的機(jī)遇，對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)和研究進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的、全方位的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，促使學(xué)科建設(shè)向著網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)型和升級(jí)（李泉，2020）。在漢碩專業(yè)設(shè)立之初，多數(shù)高校負(fù)責(zé)人及教師的學(xué)科建設(shè)意識(shí)不夠，不重視學(xué)科理論建設(shè)，不注意整合不同學(xué)科的力量為建設(shè)本學(xué)科服務(wù)；而且該專業(yè)屬于二級(jí)學(xué)科下設(shè)方向。因此，漢碩專業(yè)需要增強(qiáng)學(xué)科意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科理論建設(shè)。從學(xué)科定位出發(fā)，研究者提議漢碩專業(yè)應(yīng)與現(xiàn)行“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向”同等對(duì)待，提升為二級(jí)學(xué)科（賈宇，2008）；尤其，在各方努力下，2022年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布了《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》，把國(guó)際中文教育列為獨(dú)立專業(yè)學(xué)位類別，成為準(zhǔn)一級(jí)學(xué)科，可授予碩、博士學(xué)位。從學(xué)科屬性而言，漢語(yǔ)國(guó)際教育屬于交叉性獨(dú)立學(xué)科，其學(xué)科基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)言文字學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等（崔希亮，2015）；應(yīng)具備職業(yè)性、學(xué)術(shù)性、外向性和復(fù)合性等四種基本屬性（孫瑞等，2015）。對(duì)此，研究者從不同視角出發(fā)，提出了漢碩學(xué)科發(fā)展的多元思考與路徑。從學(xué)科發(fā)展出發(fā)，漢碩專業(yè)應(yīng)深入了解行業(yè)需求，規(guī)范行業(yè)準(zhǔn)入資質(zhì)，加強(qiáng)行業(yè)共同體建設(shè)，處理好孔子學(xué)院與專業(yè)學(xué)位發(fā)展的關(guān)系（邵濱等，2020）；應(yīng)突出特色，遵循本、碩、博分層構(gòu)建、層次銜接，突出主干學(xué)科并充分體現(xiàn)多學(xué)科的交叉融合，更加注重普適性與針對(duì)性（吳應(yīng)輝等，2020）。

4. 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的研究趨勢(shì)

近年來(lái)，我國(guó)漢碩專業(yè)在研究者的共同努力下，無(wú)論在理論探討還是實(shí)踐運(yùn)行方面均收獲頗豐。就漢碩專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展而言，今后研究需注意以下三方面。

4.1 研究主體未成核心群，應(yīng)加強(qiáng)研究者的跨學(xué)科合作

通過(guò)CiteSpace軟件對(duì)漢碩專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)：研究活動(dòng)集中于教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科；師范類、綜合類及語(yǔ)言類高校是漢碩研究主陣地，且以文學(xué)院、國(guó)際交流學(xué)院及外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等院系作為主要依托；研究機(jī)構(gòu)多分布于華北、華東地區(qū)，東北地區(qū)次之，西北、西南地區(qū)則較少；研究者持續(xù)關(guān)注漢碩領(lǐng)域，但尚未形成核心作者群。尤其是，幾位高產(chǎn)作者所就職的高校與主要研究機(jī)構(gòu)之間交集較少，且漢碩主要研究高校及其他普通院校雖均對(duì)漢碩專業(yè)進(jìn)行了探究，但各研究者、研究機(jī)構(gòu)之間的合作較少，有待進(jìn)一步強(qiáng)化合作意識(shí)，形成核心研究群體。同時(shí)，從研究成果的研究視角看，研究者多立足學(xué)校教育體系從漢碩專業(yè)本身、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、中華文化傳播等視域出發(fā)，來(lái)探討漢碩專業(yè)在學(xué)校一級(jí)的設(shè)置、實(shí)施與運(yùn)行等問(wèn)題，研究角度雖然具體明確，但也存在視野狹窄的問(wèn)題。因此，今后有必要從終身教育、大教育學(xué)視角出發(fā)，融合學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育的優(yōu)勢(shì)教育資源，全方位多元探討漢教相關(guān)問(wèn)題，廣泛進(jìn)行多視角、多領(lǐng)域的跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)的綜合性研究。

后疫情時(shí)代，國(guó)際中文教育應(yīng)強(qiáng)化國(guó)際理解意識(shí)，戰(zhàn)略上堅(jiān)守我國(guó)政府倡導(dǎo)的“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”構(gòu)想，理念上堅(jiān)持“以全球語(yǔ)言教育促進(jìn)國(guó)際理解”，措施上多元并舉“一起向未來(lái)”（胡范鑄，2022）。而且，通過(guò)分析漢碩論文的參考文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究者高頻引用了中國(guó)語(yǔ)言文字、高等教育、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、教育理論與教育管理等學(xué)科相關(guān)論文，其他學(xué)科的文獻(xiàn)則較少參考。這一定程度上也表明漢碩研究主體的研究視野和知識(shí)范圍較為局限，缺少多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備與運(yùn)用，因此，未來(lái)研究者需盡可能借鑒吸收不同學(xué)科的理念和理論，加強(qiáng)跨學(xué)科研究與合作，豐富充實(shí)漢碩專業(yè)研究成果。

4.2 研究?jī)?nèi)容多固守舊題，需挖掘漢碩研究新的生長(zhǎng)點(diǎn)

縱觀2007年以來(lái)漢碩論文的研究主題和內(nèi)容，雖然論文數(shù)量在逐年增加，研究方向也愈發(fā)多元；但整體上是在固守舊題，仍圍繞漢碩專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中所規(guī)定的培養(yǎng)內(nèi)容，如人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、學(xué)位論文、實(shí)習(xí)實(shí)踐等展開(kāi)研究，且對(duì)這些問(wèn)題的研究也大多停留于現(xiàn)狀、問(wèn)題、原因及對(duì)策之類的表層探討，較少對(duì)漢碩各類問(wèn)題進(jìn)行深層次的理論追溯和分析。其中，關(guān)于漢碩人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、學(xué)位論文的研究較多，實(shí)習(xí)就業(yè)、學(xué)科本身的研究次之，漢碩管理和評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題的研究較少?？梢哉f(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)漢碩研究?jī)?nèi)容存在重具體培養(yǎng)要求、輕學(xué)科本身探討，重表象性理論研究、輕深度型實(shí)踐研究等問(wèn)題。

漢碩專業(yè)本質(zhì)上屬于實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)科，且學(xué)位論文一直是漢碩學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，論文質(zhì)量長(zhǎng)期低于學(xué)術(shù)型碩士。因此，無(wú)論是學(xué)位論文還是期刊論文，今后研究者有必要加強(qiáng)漢碩專業(yè)的理論研究深度，吸收語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等不同學(xué)科的研究視角和理論方法，對(duì)漢碩各研究領(lǐng)域問(wèn)題進(jìn)行深入探究，促使經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性成果上升到學(xué)科理論的高度。唯有融合理論與實(shí)踐，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度去考察漢碩專業(yè)，才能使其在理論引領(lǐng)與實(shí)踐反思中不斷發(fā)展（丁安琪，2018）。同時(shí)，我們要增強(qiáng)“學(xué)科意識(shí)”，加強(qiáng)漢碩學(xué)科理論研究，多元探討學(xué)科本身的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)科自身的定位與發(fā)展?？梢哉f(shuō)，在百年未有之大變局和新冠疫情沖擊全球、以及2020年漢教管理體制發(fā)生重大改革等情況下，漢碩專業(yè)面臨越來(lái)越多新情況和新問(wèn)題，對(duì)此，研究者應(yīng)打破固有研究領(lǐng)域和內(nèi)容，結(jié)合漢碩專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)和需求，及時(shí)開(kāi)啟時(shí)代賦予漢碩專業(yè)的新思考、新模式，在研究中不斷挖掘新問(wèn)題和新領(lǐng)域，為漢碩專業(yè)研究的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

4.3 研究方法較單一機(jī)械，應(yīng)采用量化質(zhì)性相結(jié)合方法

漢碩專業(yè)作為一門獨(dú)立學(xué)科，不僅具有獨(dú)特的研究對(duì)象，而且需要具備獨(dú)特的教學(xué)方法和研究方法，形成具有本土特色的學(xué)科體系、研究隊(duì)伍和研究成果（陸儉明，2017）。通過(guò)對(duì)漢碩論文內(nèi)容的分析和關(guān)鍵詞的研究，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究者采用了文獻(xiàn)法或比較法，較少使用其他人文社會(huì)科學(xué)研究方法；“調(diào)查”和“實(shí)證”兩個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高，也表明漢碩專業(yè)的相關(guān)研究較重視量化研究，尤其調(diào)查法中的問(wèn)卷法，較少使用訪談法、個(gè)案研究法等，這暴露了漢碩研究中研究方法相對(duì)單一的問(wèn)題。對(duì)此，漢碩專業(yè)的相關(guān)研究今后應(yīng)樹(shù)立“問(wèn)題本位研究法”的方法論，重視研究方法的綜合使用，結(jié)合質(zhì)性研究與量化研究、經(jīng)驗(yàn)研究與實(shí)證研究、線下研究與線上研討，豐富漢碩專業(yè)的研究方法，以便從方法論上革新漢碩研究。在整體把握漢碩問(wèn)題時(shí)，可以采用“整體系統(tǒng)分析法”，從整體視角研究問(wèn)題的總體特征和解決辦法，在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面系統(tǒng)研究基礎(chǔ)上力求深刻把握問(wèn)題本質(zhì)和規(guī)律的研究方法（吳應(yīng)輝，2022）；在對(duì)漢碩問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)，可多采用田野調(diào)查、個(gè)案研究等方法，深入漢教教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)等真實(shí)情境中，深度參與漢碩問(wèn)題的發(fā)展與演變，揭示漢碩問(wèn)題背后的理論本質(zhì)和實(shí)踐規(guī)律；在漢碩數(shù)據(jù)的整理分析時(shí)，可使用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，不僅應(yīng)用多種量化和可視化研究，而且要重視對(duì)文本內(nèi)容本身的定性分析和研究。在信息化時(shí)代，我們應(yīng)充分利用虛擬空間和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓元宇宙、數(shù)字化為漢碩專業(yè)研究增值賦能。

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曹 霞 2011 淺論漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士文化素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］. 漢字文化（5）.

陳紅梅 2011 面向東盟的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)模式微探［J］. 東南亞縱橫（9）.

崔希亮 2015 關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科定位問(wèn)題［J］. 世界漢語(yǔ)教學(xué)（3）.

——— 2022 世界格局劇烈變化背景下的國(guó)際中文教育［J］. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）（4）.

戴 云，王玉龍 2016 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士自主學(xué)習(xí)內(nèi)容研究［J］. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）（1）.

丁安琪 2009 關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)課程設(shè)置的思考［J］ .國(guó)際漢語(yǔ)教育（2）.

——— 2018 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士：專業(yè)發(fā)展十一年［J］. 國(guó)際漢語(yǔ)教育（中英文）3（4）.

董盛丹 2021 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士身份認(rèn)同研究［D］. 哈爾濱師范大學(xué)碩士論文.

杜 欣 2015 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士課堂控制性管理能力的培養(yǎng)［J］. 亞太教育（11）.

房雙玲 2016 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)位論文選題分析［D］. 黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文.

郝辰玉 2017 基于學(xué)生視角下的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析［D］. 四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

胡范鑄，張虹倩，陳佳璇 2022 后疫情時(shí)代中文國(guó)際教育的挑戰(zhàn)、機(jī)緣和對(duì)策［J］. 華文教學(xué)與研究（2）.

胡 泊 2012 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士課程設(shè)置研究［D］. 沈陽(yáng)師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

賈 宇 2008 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)人才培養(yǎng)新模式［D］. 北京語(yǔ)言大學(xué)碩士學(xué)位論文.

姜涵予 2019 遼寧省高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士論文（2014-2018）調(diào)查研究［D］. 沈陽(yáng)大學(xué)碩士學(xué)位論文.

焦會(huì)生 2016 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究——以安陽(yáng)師范學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育為例［J］. 安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（6）.

李春玲，王素梅，董 萃 2012 論漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)的實(shí)踐模式——以沈陽(yáng)師范大學(xué)為個(gè)案［J］. 沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）36（5）.

李海鷗，周瓊莎 2011 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位課程中的案例教學(xué)——以“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”課程為例［J］. 海外華文教育（3）.

李美玲 2017 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士就業(yè)問(wèn)題探析——以北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例［J］. 國(guó)際漢語(yǔ)教育（中英文）2（1）.

李 泉 2015 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的教學(xué)信念和專業(yè)發(fā)展信念［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版）15（3）.

——— 2020 國(guó)際中文教育轉(zhuǎn)型之元年［J］.海外華文教育（3）.

李宇明，李秉震，宋 暉，白樂(lè)桑，劉樂(lè)寧，吳勇毅，李 泉，溫曉虹，陳 聞，任 鷹，蘇英霞，劉榮艷，陳 默 2020 “新冠疫情下的漢語(yǔ)國(guó)際教育：挑戰(zhàn)與對(duì)策”大家談（上）［J］. 語(yǔ)言教學(xué)與研究（4）.

李語(yǔ)萱 2020 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)滿意度影響因素研究［D］. 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文.

林雪雪 2020 日本語(yǔ)教育碩士專業(yè)與漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)課程設(shè)置對(duì)比分析［D］. 遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

劉 弘，楊 喆 2013 漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士學(xué)位論文選題之比較研究［J］. 海外華文教育（3）.

劉善濤，李 鈞 2018 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士校際聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)探索［J］. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐10（5）.

劉頌浩 2016 就業(yè)困境和漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)重點(diǎn)［J］. 國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究（3）.

劉 婷 2018 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)留學(xué)生碩士學(xué)位論文文獻(xiàn)綜述研究［D］. 華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

劉一蓓 2017 芻議漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)［J］. 文學(xué)教育（下）（9）.

陸儉明 2017 認(rèn)清漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 積極培養(yǎng)稱職的漢語(yǔ)教師［J］. 國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究（4）.

馬箭飛，梁 宇，吳應(yīng)輝，馬佳楠 2021 國(guó)際中文教育教學(xué)資源建設(shè)70年：成就與展望［J］. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）（6）.

馬燕華 2010 論漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［J］. 學(xué)位與研究生教育（7）.

潘 陽(yáng) 2021 近五年漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)位碩士研究生論文選題調(diào)查分析［D］. 云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

彭 倩 2019 基于“漢教英雄會(huì)”的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究［D］. 中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文.

亓海峰，邵 濱 2018 高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的問(wèn)題與思考［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）41（4）.

沙 鑫 2012 專業(yè)背景對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)習(xí)策略的影響［D］.北京大學(xué)碩士學(xué)位論文.

邵 濱，富 聰，劉晶晶 2020 孔子學(xué)院與漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位發(fā)展的定位研究［J］. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)37（2）.

申慕野 2015 淺議OBE教學(xué)模式下的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)［C］. 第八屆北京地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究生論壇文集上.

史又今 2019 “互聯(lián)網(wǎng)+”引起的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士自學(xué)模式思考［J］. 棗莊學(xué)院學(xué)報(bào)36（1）.

孫 凡 2020 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究［D］. 中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文.

孫 瑞，李麗虹 2015 論漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的基本屬性［J］. 理論月刊（2）.

陶 陶，鄭通濤 2018 基于語(yǔ)類結(jié)構(gòu)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)位論文致謝語(yǔ)分析［J］. 海外華文教育（2）.

王敬艷，趙惠霞 2019 論“一帶一路”建設(shè)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)規(guī)格的新要求［J］. 黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）（2）.

王路江 2010 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)［J］. 北京教育（高教）（6）.

王丕承 2016 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士教學(xué)變革意識(shí)和能力的培養(yǎng)［J］. 西部素質(zhì)教育2（3）.

吳應(yīng)輝 2022 國(guó)際中文教育新動(dòng)態(tài)、新領(lǐng)域與新方法［J］. 河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）（3）.

——— 2022 新時(shí)代國(guó)際中文教育服務(wù)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略八大功能與實(shí)現(xiàn)路徑［J］. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）54（3）.

吳應(yīng)輝，梁 宇 2020 交叉學(xué)科視域下國(guó)際中文教育學(xué)科理論體系與知識(shí)體系構(gòu)建［J］. 教育研究41（12）.

徐晶凝 2016 關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的思考——教師教育的國(guó)際化視野［J］. 海外華文教育（1）.

徐妙怡 2020 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究［D］. 江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

許有勝 2020 360度反饋評(píng)價(jià)在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用［J］. 蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào)9（5）.

楊 薇 2013 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的探索［J］. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）（4）.

尹偉欣 2020 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士實(shí)踐動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)發(fā)展研究［D］. 中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文.

于屏方，杜家利 2020 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的問(wèn)題及其對(duì)策分析［J］. 文化創(chuàng)新比較研究4（22）.

張少云 2021 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)位論文選題影響因素及對(duì)策研究［J］. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版）19（1）.

趙守輝，胡月寶 2011 漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)課程建設(shè)的“大語(yǔ)言觀”模式［C］.漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)理論研究.

鄭茗曰 2020 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)習(xí)過(guò)程研究［D］. 山東大學(xué)碩士學(xué)位論文.

周小兵，張世濤，鄧小寧 2013 突出特性，體現(xiàn)共性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用——漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新［J］. 漢語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究（1）.

周艷芳 2014 高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式研究述評(píng)［J］. 遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)16（12）.

朱小丹 2016 武漢三所高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究［D］. 華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

朱永生 2007 有關(guān)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)設(shè)想［J］. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版）（6）.

朱志平 2012 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的若干問(wèn)題［J］. 國(guó)際漢語(yǔ)教育（01）.

CHEN CM. 2005 CiteSpace II： Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature［J］. Journal of the American Society for Information Science and Technology 57（3）.

The history， themes and trends of research on MTCSOL：

Bibliometric and visual analysis based on CNKI

LV Hui， LIU Shaojing

（School of Liberal Arts， Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006， China）

Key words： MTCSOL； research history； research themes； research trends

Abstract： Based on CNKI database and the software CiteSpace， this paper conducts statistical data analysis "and visualization analysis of the relevant literature on the research on MTCSOL （Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages） from 2007 to 2022. It is found that the number of research on MTCSOL shows an overall growing trend year by year， which goes through four research stages： starting， exploring， deepening and transforming. Research activities focus on pedagogy， linguistics and other disciplines； Normal， comprehensive and language universities are the major forces for MTCSOL research. Research institutions are mainly located in "the north and east of China. Researchers continue to pay attention to the field of MTCSOL， but have not formed a core group of authors. The research fields involved mainly are talent training， course teaching， masters degree theses， internship and employment， discipline "construction and other topics. In the future， attention should be paid to the following aspects： "research intstitutionsshould strengthen the interdisciplinary cooperation of researchers； the research content needs to explore new growing points of MTCSOL research； and the quantitative and qualitative research methods should be combined.

【責(zé)任編輯 匡小榮】