國際中文教育“三大體系”構建：內(nèi)涵意蘊、現(xiàn)實境遇與實踐邏輯

［關鍵詞］ 國際中文教育；學科體系；學術體系；話語體系；內(nèi)涵意蘊；現(xiàn)實境遇； 實踐邏輯

［摘 "要］ 為扎實推動國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展，有必要加快構建具有中國特色的國際中文教育學科體系、學術體系和話語體系。通過分析國際中文教育學科體系、學術體系、話語體系的內(nèi)涵意蘊以及現(xiàn)實境遇，為新時代新征程加快推進國際中文教育“三大體系”建設提供優(yōu)化路徑：國際中文教育要通過樹立融通貫通的大學科觀念、設置合理完備的專業(yè)領域來夯實學科體系建設的厚度；通過不斷擴大學術體系論域、加大學術主體國際參與來抓牢學術體系建設的廣度；通過建設具有學科特色的話語平臺、加強話語內(nèi)容的創(chuàng)新、不斷推進話語媒介的推陳出新來豐富話語體系建設的新穎度，促進更加開放、包容、規(guī)范的現(xiàn)代國際中文教育體系構建。

［中圖分類號］H195.3 "［文獻標識碼］A "［文章編號］1674-8174（2023）02-0051-09

1. 引言

習近平總書記在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上提出，要“加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系，培育壯大哲學社會科學人才隊伍”（中國政府網(wǎng)，2022），這是構建中國特色哲學社會科學的重要目標。同時，構建具有中國特色的哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系成為緊迫的時代命題。國際中文教育是增強中華文明傳播力影響力、深化中外文明交流互鑒的重要平臺。構建更加開放、包容、規(guī)范的現(xiàn)代國際中文教育學科體系、學術體系和話語體系（以下簡稱“三大體系”）成為實現(xiàn)國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展、推動中華語言文化更好走向世界的重要保障。

新時代，國際中文教育在中外語言交流合作、世界多元文化互學互鑒中發(fā)揮著日趨重要的作用（李寶貴、劉家寧，2021）。但是作為中國哲學社會科學中一門重要學科的國際中文教育，“三大體系”建設的相關研究卻尚未系統(tǒng)展開?，F(xiàn)有研究多關注國際中文教育學科理論體系與知識體系構建（劉珣，1999；崔希亮，2019；賈益民，2019；吳應輝，2019；吳應輝、梁宇，2020等），或是聚焦于學術體系建設內(nèi)某一具體問題（李宇明，2007；王輝，2019；李寶貴、李慧，2023等）。研究成果較少，尚存較大的探索空間。

因此，本文嘗試首先界定國際中文教育“三大體系”的內(nèi)涵，并闡明三者間的相互關系。同時，分析當前國際中文教育“三大體系”建設的狀況，并提出相應對策，以期為國際中文教育“三大體系”建設提供可應用的現(xiàn)實方案，促進國際中文教育學科與事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

2. 國際中文教育“三大體系”的內(nèi)涵及其關系

學科體系、學術體系、話語體系作為哲學社會科學乃至一般科學的基本結構，三者彼此相對獨立，又相互聯(lián)系、密不可分（新華網(wǎng)，2016）。國際中文教育“三大體系”相互關聯(lián)，厘清國際中文教育“三大體系”的內(nèi)涵要義和邏輯關系，可為國際中文教育“三大體系”后續(xù)建設提供方向指引。

2.1 國際中文教育“三大體系”的本質(zhì)意涵

加快推進中國特色國際中文教育“三大體系”建設，已成為新時代新征程中國際中文教育領域科學工作者的重要使命。國際中文教育領域的“三大體系”建設雖已引起學界的關注，但仍屬于新論域、新概念，相關研究尚未系統(tǒng)開展，在內(nèi)涵意蘊、構成要素等方面需進一步厘清和探討。因此，首先需要科學界定“國際中文教育學科體系”“國際中文教育學術體系”“國際中文教育話語體系”這些關鍵概念的本質(zhì)內(nèi)涵及構成要素（見圖1）。

“國際中文教育學科體系”指的是，一個完整的系統(tǒng)化、層次化的國際中文教育學科生態(tài)系統(tǒng)，能夠反映國際中文教育國際化、多元化和跨學科交叉等發(fā)展趨勢，包括國際中文教育的理論基礎、學科架構、學科理論、專業(yè)定位、教育目標、教育實踐和教育技術等構成要素。其中，理論基礎不僅包括語言學、教育學、心理學和現(xiàn)代教育技術等相關學科的理論和方法，還交叉融合傳播學、文化學、歷史學、社會學、政治學、經(jīng)濟學等多個學科領域的相關理論。學科架構為國際中文教育下一級學科擬設的專業(yè)領域，如國際中文教學論、區(qū)域國別中文教育、中外文明交流互鑒、國際中文教育管理等，以及本碩博不同學歷層次的專業(yè)設置、課程設置等。學科理論包括國際中文教學理論、中文作為第二語言教學理論以及面向國際中文教育的本體理論等。專業(yè)定位于國際中文教育的師資培養(yǎng)系統(tǒng)和語言教學系統(tǒng)。教育目標是旨在培養(yǎng)能夠促進全球范圍內(nèi)的中文教學和中華文化傳播的應用型、復合型人才。教育實踐包括培養(yǎng)中文教師的教育實踐和培養(yǎng)中文學習者的教育實踐。教育技術是指中文教育過程中所運用的現(xiàn)代化技術手段，如網(wǎng)絡、多媒體、人工智能等。以上要素客觀呈現(xiàn)出國際中文教育學科的復雜性和多元性，能夠更好地滿足國際中文教育學科創(chuàng)新發(fā)展的需要。

“國際中文教育學術體系”具有綜合屬性，是由學科領域內(nèi)的知識體系、范疇體系、理論體系、方法體系和平臺體系等要素構成的體系化組合，這些組成要素間相互關聯(lián)、相互作用，構成了一個視野廣闊、方向清楚、分工明確的體系框架，為國際中文教育提供了系統(tǒng)的理論支撐和實踐指導。其中，知識體系是指中文教育領域涉及的各種知識，包括語言知識、文化知識、教育知識等；范疇體系是指中文教育領域各種具有特定特征和內(nèi)在聯(lián)系的范疇，如中文教育目標、中文教學方法等；理論體系是指中文教育領域各種理論的總稱，包括認知學習理論、任務型教學理論、文化差異理論等；方法體系是指中文教育領域所采用的各種教學方法和研究方法等；平臺體系是指展示學術研究成果的交流平臺，包括學術社團、學術期刊、學術研討會等。

“國際中文教育話語體系”指的是，國際中文教育領域的相關思想理論體系和知識體系的外在表達形式和語言載體，是涵蓋了國際中文教育領域中所使用的新概念、新范疇、新表述的一個綜合性的動態(tài)系統(tǒng)。主要包含話語主體、話語客體、話語內(nèi)容、話語闡釋和話語傳播等要素。其中，話語主體指國際中文教育話語體系的構建者和實踐者；話語客體指話語傳播交流過程中信息的接受者或受傳者；話語內(nèi)容指話語表達的內(nèi)容，具體可分為政策話語、學術話語、大眾話語等不同層次的內(nèi)容；話語闡釋指通過一定的話語表達方式，呈現(xiàn)主體價值觀、闡述核心思想、表達立場態(tài)度的方式、策略和模式；話語傳播指話語主體如何憑借一定的傳播媒介或平臺，實現(xiàn)思想表達和價值觀展現(xiàn)。國際中文教育話語體系受政治、社會、文化等多重因素影響，還在不斷地調(diào)整、更新和完善。值得注意的是，打造融通中外的新概念、新范疇、新表述，是加強國際中文教育話語體系建設的內(nèi)在要求。這里的“新概念”是指話語內(nèi)容及其創(chuàng)新。例如，國際中文教育話語體系發(fā)展進程中提出的“對外漢語教學是一項國家和民族的事業(yè)”“一帶一路需要語言鋪路”“孔子學院為構建人類命運共同體貢獻力量”“講好中國故事，傳播好中國聲音”等話語主題，之所以能在海外受眾之中產(chǎn)生強烈的影響，一方面源于其內(nèi)涵豐富、寓意深刻，且準確把握了時代發(fā)展的脈搏；另一方面則是因為在話語主題上都實現(xiàn)了推陳出新（李寶貴、劉家寧，2023）。因此，新時代新征程國際中文教育話語體系建設要以打造融通中外的新概念、新范疇、新表述為著力點，在既有表達方式的基礎上加以創(chuàng)新，不斷提高中文傳播力、表達力、闡釋力，為推動中華語言文化更好走向世界作出更大貢獻（李寶貴，2022）。

2.2 國際中文教育“三大體系”之間的邏輯關系

國際中文教育“三大體系”互相交織、相互滲透、相互支撐、互相促進、互相影響。理順三者之間的關系（見圖2），是扎實推進國際中文教育“三大體系”建設的前提。

國際中文教育學科體系、學術體系和話語體系之間呈現(xiàn)出相互依存、相互作用的關系，三者之間各有側重，彼此呼應，共同構成了國際中文教育的有機整體。其中，學科體系是國際中文教育發(fā)展的根基，是學術體系、話語體系的支撐；學術體系是國際中文教育發(fā)展的核心，是學科體系、話語體系的關鍵；話語體系是國際中文教育發(fā)展的載體，是學科體系、學術體系的紐帶。三者在國際中文教育學科與事業(yè)發(fā)展中互相聯(lián)系、互相作用、互相制約，并在一定條件下相互轉化，形成動態(tài)平衡，共同寓于國際中文教育的學科建設當中。

其一，學科體系是根基，為學術體系和話語體系的建構提供了理論基礎和現(xiàn)實依據(jù)。國際中文教育學科建設的長遠發(fā)展從根本上取決于學科體系的牢固程度。學科體系作為“三大體系”建設的基礎工程，是學術體系、話語體系建設的支撐。一方面，國際中文教育學科體系構建過程中的理論框架、知識基礎等方面的變革成為學術體系建設和話語體系更新的來源。學術體系建設需要學科體系所包含的理論基礎、教學理念等的支持；話語體系建設需要學科體系所包含的教學理論與實踐提供參考和借鑒。另一方面，國際中文教育學科體系是構建學術體系和話語體系的依據(jù)。國際中文教育學術體系各要素建設是否科學，話語體系各要素建設是否順應國際中文教育學科發(fā)展需要，需要學科體系實踐來驗證，驗證的結果則又轉化為學術體系和話語體系繼續(xù)建設的依托。

其二，學術體系是核心，為學科體系和話語體系的建構提供了科學規(guī)范和智慧支持。國際中文教育學術體系是國際中文教育“三大體系”建設的樞紐工程。一方面，學術體系為國際中文教育學科提供了科學的理論基礎和規(guī)范的研究方法，可以對中文教育的教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面進行深入探討，推動中文教育學科體系的不斷發(fā)展。同時，研究成果可為學科體系中的理論基礎、學科架構與課程設置等提供依據(jù)和參照。另一方面，話語體系是學術體系的應用和實踐體現(xiàn)，它將學術體系中的知識和理論進行表達、傳播和應用，通過對話語體系的規(guī)范和引導，可以促進國際中文教育的交流和合作。

其三，話語體系是載體，是國際中文教育領域內(nèi)相關思想理論和專業(yè)知識的外在表達形式。話語體系是學科內(nèi)部交流和溝通的基礎和前提，是“對學科體系及學術體系的反映、表達和傳播”（李旭、侯懷銀，2022）和“構成學科體系之網(wǎng)的紐結”（謝伏瞻，2019）。一方面，國際中文教育話語體系是對學科體系具體活動及其背后規(guī)律、現(xiàn)實實踐與理論觀念、歷史經(jīng)驗與發(fā)展路徑的動態(tài)濃縮化表達，展現(xiàn)了國際中文教育學科體系發(fā)展的歷時概況和共時狀況。另一方面，國際中文教育話語體系是學術體系的外在表達形式和語言載體。

3. 國際中文教育“三大體系”構建的現(xiàn)實境遇

新時期，國際中文教育“三大體系”建設面臨著諸多機遇與挑戰(zhàn)。深度剖析國際中文教育“三大體系”建設的現(xiàn)實境遇及目前面臨的問題，可為深層次推進國際中文教育“三大體系”建設提供可行方略。

3.1“三大體系”自身建設不充分

目前，國際中文教育“三大體系”建設仍有待完善，即學科體系建設不系統(tǒng)、學術體系建設不完備、話語體系建設仍顯薄弱，這些問題在不同程度上制約著國際中文教育學科與事業(yè)發(fā)展的步伐。

（1）國際中文教育學科體系呈現(xiàn)出碎片化和分散性

國際中文教育涵蓋的范圍較廣，涉及的專業(yè)領域也相對復雜，建立一個系統(tǒng)、完整的國際中文教育學科體系并非一朝一夕之功。目前，國際中文教育學科在“學科建設、人才培養(yǎng)、教育理念、教育模式等方面存在一些空白點和短板”（吳應輝，2022）。學科體系建設整體呈現(xiàn)出碎片化和分散性的狀態(tài)，尚未形成一個統(tǒng)一的結構。一方面，國際中文教育學科體系缺乏系統(tǒng)性。國際中文教育本碩博培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)自成體系，雖然在學歷層次培養(yǎng)上實現(xiàn)了本、碩、博貫通，但這種貫通更多地是在形式上實現(xiàn)了三級人才培養(yǎng)體系，但實踐層面還存在諸多問題。同時，整體性和系統(tǒng)性上的不足，影響了各環(huán)節(jié)所形成的“合力”在實現(xiàn)培養(yǎng)目標中的價值轉化。此外，國際中文教育學科體系中，各種相關學科（教育學、語言學、文化學、區(qū)域國別學等）的分類不夠明晰，導致學科內(nèi)部界限模糊。另一方面，國際中文教育學科體系建設還不完備。一是《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022）年》已經(jīng)明確把“國際中文教育”列在“教育學”學科門類下，需要在教育學的框架內(nèi)構建新的學科體系。二是國際中文教育研究生階段的專業(yè)和課程設置不完整，這種情況給國際中文教育學科的長遠發(fā)展帶來了諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

（2）國際中文教育學術體系各要素不平衡不充分

國際中文教育學術體系建設是樞紐性的工作。受到自身發(fā)展與外部條件的影響，目前國際中文教育學術體系建設存在不平衡與不充分的問題，制約了國際中文教育學科發(fā)展的后勁。其一，國際中文教育研究重心不均衡。仍存在基礎理論研究有待深化、宏觀研究及外向型研究有待加強、研究發(fā)展不平衡不充分等突出問題（李寶貴、李慧、劉家寧，2022），還需要進一步發(fā)展和完善，以構建國際中文教育學術體系的完整框架。其二，國際中文教育研究的方法范式不夠規(guī)范。目前，一些研究仍存在研究設計不合理、研究對象選取不當、數(shù)據(jù)分析不準確等問題，這些問題在一定程度上影響學術研究的質(zhì)量。其三，缺乏權威的學術評價標準。一些學者的學術成果難以得到公正的認可和評價，存在一定的主觀性和不公正性。如國際中文教育學術社團仍存在研究成果的推廣有待加強等問題（李寶貴、李慧，2023），制約著國際中文教育學術水平的提高。其四，學術交流不順暢。由于語言、文化和地理等因素的影響，國際中文教育學術體系中的學者之間的學術交流可能存在溝通障礙，這會限制學術研究的深度和廣度。以上這些因素都會導致國際中文教育學術體系的建設相對困難。

（3）國際中文教育話語體系的闡釋力弱且創(chuàng)新性低

話語體系在“三大體系”中最具鮮活動態(tài)，但目前卻存在話語闡釋力和創(chuàng)新程度不足等問題，對國際中文教育領域相關核心術語、關鍵概念、全新命題的闡釋與傳播產(chǎn)生了一定的制約作用。

一方面，從話語表達上看，一是國際中文教育話語主題的闡釋力較弱。國際中文教育話語主題的闡釋力，是話語體系建設的生命力所在。目前，國際中文教育話語整體載量不夠，時效性較弱，現(xiàn)有的術語、概念、命題等不能完全滿足反映學科發(fā)展和共享學術成果的要求。二是國際中文教育話語表達面臨著語言選擇的矛盾。中文作為一門外語，學習者的語言水平參差不齊，語言交際存在困難；中文的語言特點和文化背景使其與英語等西方語言在表達方式上存在差異，難以實現(xiàn)對國際學術話語的精準表達。

另一方面，從話語媒介上看，國際中文教育話語媒介創(chuàng)新不足。國際中文教育的話語媒介是國際中文教育進行話語表達的窗口。但目前國際中文教育話語媒介的創(chuàng)新性較低，突出表現(xiàn)為話語媒介形式單一，媒介影響力不突出，缺乏個性化、多樣化的話語媒介。例如“網(wǎng)絡孔子學院”“網(wǎng)上北語”“唐風漢語”“華文慕課”等平臺基本都是以網(wǎng)頁或網(wǎng)頁+APP為主要形式呈現(xiàn)，相對來說形式創(chuàng)新力度不夠，品牌效應不強，影響力相對較弱。

3.2“三大體系”互相配合不協(xié)調(diào)

在國際中文教育領域，學科體系、學術體系和話語體系三者是互相關聯(lián)、互為支撐的。只有三者相互配合、相互促進，才能形成有機的整體，為國際中文教育發(fā)展提供更加有力的支撐。然而，由于這三個體系的建設是相對獨立進行的，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，它們的發(fā)展路徑和目標存在差異，因此在具體實踐中，仍存在一定程度的不協(xié)調(diào)情況。

一是國際中文教育學術體系建設與學科體系建設進程不匹配。一方面，國際中文教育學科體系建設中，出現(xiàn)部分專業(yè)領域重視程度不夠、研究方向偏窄等問題，容易導致相應領域與方向的學術研究成果不足，難以形成完整的、良性的學術生態(tài)。在這種情況下，學術體系的發(fā)展就會受到影響，甚至出現(xiàn)發(fā)展落后、停滯不前等情況。另一方面，學術體系不足以完全承擔起反映學科實踐焦點、解決學科建設主要問題和指導學科發(fā)展方向等責任。例如，學術期刊是學術成果的載體，是學科思想交流、交鋒、融貫的主要陣地。但國際中文教育領域的高水平專業(yè)學術期刊建設還有待完善，需要加強對國際中文教育學術期刊的評價和管理，提高期刊質(zhì)量和影響力。

二是國際中文教育學術體系建設成果與話語體系建設需要不匹配。新時期打破西方話語霸權、加快中國特色的國際中文教育話語和敘事體系建設已成為學界共識，而話語闡釋的背后需要豐碩的學術研究成果、強大的學術研究勢能做支撐，但國際中文教育學術體系建設的現(xiàn)有儲備還不能滿足這種需要。與此同時，國際中文教育涉及眾多的國家和地區(qū)，其話語體系建設缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，也可能對學科體系和學術體系的建設造成一定的影響。由于中文教育涉及到不同國家和地區(qū)的文化背景、教學方法和教學資源不盡相同，因此在話語體系建設中需要考慮到這些多元化的需求。如果話語體系的建設與學科和學術體系的發(fā)展方向不相符，就可能出現(xiàn)教學內(nèi)容與實際需求不匹配的情況。

此外，國際中文教育的發(fā)展也受到許多復雜因素的影響，例如經(jīng)濟、政治、文化等因素。這些因素可能會影響學科體系、學術體系和話語體系的建設，使國際中文教育“三大體系”之間的協(xié)調(diào)更加復雜和困難。

4. 國際中文教育“三大體系”構建的實踐邏輯

國際中文教育的蓬勃發(fā)展，有力促進了中外人文交流、文明互鑒、民心相通，彰顯了語言學習交流在推動構建人類命運共同體中的重要作用（馬箭飛，2023）。新時代新征程，加快推進國際中文教育“三大體系”建設，將為推動構建國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展新格局提供更加可靠的制度支持和保障。

4.1 夯實學科體系建設這一根基，增強三大體系建設“厚度”

學科體系建設具有戰(zhàn)略意義，應當進一步完善學科體系建設，夯實學科體系建設這一根基，以保證國際中文教育學科建設的穩(wěn)步發(fā)展。

（1）樹立融通貫通的大學科觀念

建立以國際中文教育專業(yè)為核心的“大學科”教育觀念，促進人才培養(yǎng)體系與課程體系的銜接與融合。

第一，橫向融通教育學、語言學、心理學和現(xiàn)代教育技術等相關學科，構建體現(xiàn)國際中文教育學科特色的課程體系。加強國際中文教育的外部延伸：將傳播學、心理學、現(xiàn)代教育技術等學科納入學科理論基礎之中。開發(fā)集多門主干課程于一體的“新”課程體系，在教學實踐層面開發(fā)一定數(shù)量的整合了多門學科的教學方案。

第二，縱向貫通國際中文教育“本碩博”各階段。在教學計劃、課程設置、培養(yǎng)目標等向度上，實現(xiàn)“本碩博”的有效銜接和一體化。一是本科生、碩士生、博士生的課程貫通銜接應通過頂層設計后逐步實施。課程體系的貫通是整體人才培養(yǎng)體系的重新設計，能夠有效優(yōu)化學科內(nèi)、學科間課程體系結構和課程設置。首先需要解決課程體系的貫通與本科生、碩士生、博士生的培養(yǎng)之間的矛盾。碩士生、博士生階段的教學計劃、課程設置、培養(yǎng)目標等都應在本科教育基礎上延續(xù)和深化。二是高等教育的人才培養(yǎng)從本科生到碩士生，再到博士生，經(jīng)過了一個循序漸進的過程。本科生的培養(yǎng)通常為寬口徑的專業(yè)教育，而碩士生到博士生的培養(yǎng)則是高端人才的專業(yè)教育。在社會屬性更突出的社會科學領域，人才的交叉培養(yǎng)更需要“本碩博”貫通來助力（吳靜怡、奚立峰等，2015）。

（2）設置合理完備的專業(yè)領域

“完善的學科體系是學科發(fā)展成熟的表征”（柯平、袁珍珍、胡娟，2022）。國際中文教育學科體系建設的完備與充實，離不開各分支領域的建設。合理完備的分支領域建設，能夠擴大教育專業(yè)的深度和廣度，提高專業(yè)素質(zhì)和競爭力。

其一，各分支領域應該與國際中文教育專業(yè)緊密相關，與國際中文教育專業(yè)的目標、理念和特點相互支持和補充。因此，國際中文教育相關職能部門應從領域名稱、研究方向、培養(yǎng)目標、課程設置等多個方面統(tǒng)籌規(guī)劃各個分支領域。專業(yè)領域數(shù)量也應適當，要基于學科發(fā)展、學生需求、市場需求等因素綜合考慮、平衡設置。同時，開展國際中文教育專業(yè)的各類高校應作為主力，積極申報進行試點，促成專業(yè)分支領域建設的真正落成。

其二，各分支領域要具有相對獨立的專業(yè)知識體系，形成若干明確的研究方向。應該具備國際中文教育學科的專業(yè)性和應用性特征，包含多種形式的教學內(nèi)容，以滿足不同層次、不同需求的中文學習者的職業(yè)發(fā)展需求。同時要從宏觀、中觀到微觀角度進行多重分支，不同分支有自身的知識架構，如國際中文教育標準與等級大綱研究、國際中文教育基礎資源集成與服務研究、中文國際傳播的區(qū)域與國別研究、標準化考試和分技能測試研究（崔希亮，2023）等。

4.2 抓牢學術體系建設這一關鍵，拓寬三大體系建設“廣度”

學術體系建設重在為學科和事業(yè)發(fā)展提供理論支撐，應坦然面對不斷出現(xiàn)的新機遇與挑戰(zhàn)，不斷擴大視野，拓寬視角，以適應學科發(fā)展變化的新形勢、新局面。

（1）不斷擴大學術研究論域

擴大學術體系的論域?qū)τ趯W術研究的發(fā)展至關重要，需要學者在探索和研究新的領域和問題時，具備創(chuàng)新精神和跨學科的思維能力，將多個領域的知識和方法進行整合和應用，從而擴大學術研究的范圍和深度。

首先，要豐富國際中文教育的研究領域。國際中文教育是一個相對寬泛、復雜的研究領域，涵蓋了教育、語言、文化等多個方面，可以從不同的角度對國際中文教育的理論與實踐問題展開研究，提高學術研究的深度和廣度。如深入開展“中華文明傳播力影響力”“中文納入國民教育體系”“區(qū)域國別中文教育”“國際中文教育數(shù)字化轉型”“國際中文智慧教育”等研究。

其次，要深化國際中文教育的基礎理論研究。通過構建國際中文教育研究的理論框架，探索和提煉出學科相關的理論和方法，為新時代國際中文教育創(chuàng)新發(fā)展提供理論指導。如，加強區(qū)域國別中文國際傳播研究，有助于深化中文國際傳播基礎理論研究，構建區(qū)域國別研究范式（李寶貴、劉家寧，2022）。

然后，要加強國際中文教育的實踐研究。要以真實可靠數(shù)據(jù)為依據(jù)，關注國際中文教育領域的現(xiàn)實問題，將研究成果應用于實際教學中，為提高國際中文教育質(zhì)量和促進國際中文教育實踐的深入發(fā)展提供學術支撐。

最后，要增強中文教育的學科交叉意識。大科學視野下的學科交叉融合是當前全球?qū)W術發(fā)展的重大特征（莫斌，2022）。國際中文教育學術體系應不斷延展視野，積極推進跨學科、跨領域的交流與整合，從相鄰相聯(lián)學科中汲取營養(yǎng)、不斷挖掘新的融合點。例如，從語言傳播本土化視角開展中文納入海外國家國民教育體系研究等。

（2）加大學術主體國際參與

國際中文教育學術體系的建設需要個人和團體共同發(fā)力。加大國際中文教育學術主體的國際參與，可以更直觀、快速地了解到中文教育的研究狀況與趨勢，提升學術影響力。

一是要建立中文教育學術交流平臺。通過定期舉辦學術研討會、學術論壇等方式，邀請國際中文教育領域的專家學者進行學術交流。也要創(chuàng)新學術交流方式，依托現(xiàn)代信息技術，打造服務世界各地專家學者的“智慧云平臺”。

二是要發(fā)揮國際中文教育學術社團的引領作用。全球國際中文教育社團整體發(fā)展態(tài)勢良好，已成為助力國際中文教育發(fā)展的重要社會力量。積極參加國際中文教育學術社團，可以與研究領域內(nèi)的諸多專家和學者建立聯(lián)系，促進學術研究的交流和發(fā)展。

三是要建立實體性中文教育研究中心。充分利用現(xiàn)有資源和條件，以國內(nèi)外高校、教育機構的區(qū)位優(yōu)勢和學科建設為依托，成立實體化的中文教育研究中心，開展聯(lián)合研究和教學。例如，教育部中外語言交流合作中心已推出“國別中文教育研究中心”項目，開始與中外有關機構合作開展區(qū)域國別研究中心的建設工作。

四是要加強中文教育的國際交流合作。各國政治、經(jīng)濟、文化、教育等領域的深度融合越來越影響國際中文教育的發(fā)展。國際中文教育作為一個跨國界的研究領域，更需要加強國際交流與合作，借鑒國外先進的研究成果和理念，為國際中文教育的研究和發(fā)展提供新的思路和方法。同時，也要與其他國家和地區(qū)的學者和機構建立合作關系，分享研究成果和經(jīng)驗，推動國際中文教育在科研領域的交流與合作。

4.3 豐富話語體系建設這一載體，提升三大體系建設“新穎度”

話語體系建設體現(xiàn)了中華語言文化國際傳播實踐的特定思想指向和價值取向，需立足全球視野，嚴守學科底色，通過創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展，將不斷形成具有標識性的新概念、新范疇、新表述融入到國際中文教育發(fā)展之中。

（1）建設具有學科特色的話語平臺

話語平臺是展示本學科領域的新理論、新概念、新思路的陣地和舞臺。因此，新時期必須著力打造富有國際中文教育學科特色的話語平臺。以學術期刊建設為例，“學術期刊的發(fā)展與哲學社會科學的發(fā)展是如影隨形、亦步亦趨的”（劉曙光，2018），國際中文教育的學術前沿、學術論斷等在學術期刊當中得以體現(xiàn)，要通過打造集資料性、信息性、學術性為一體的高質(zhì)量學術期刊，提升學術期刊的話語傳播能力。同時，支持更多期刊設置國際中文教育專欄，為學科體系建設焦點和學術體系建設熱點提供表達陣地。

（2）加強話語內(nèi)容的創(chuàng)新

國際中文教育話語體系建設中，話語內(nèi)容建設是核心問題，對話語闡釋力有重要影響。要加強話語內(nèi)容的創(chuàng)新，提升國際中文教育話語體系的闡釋力。

一方面，要建構融通中外的國際中文教育新概念、新范疇、新表述。在國際中文教育中，可以結合中外文化的特點和差異，與時俱進地引入一些原創(chuàng)的核心術語、關鍵概念、全新命題，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，以滿足不同區(qū)域國別學生的學習需求。

另一方面，要使用通識性話語闡釋。在教學方面，可以使用通識性話語來闡釋漢字的構成原理、歷史變遷、文化內(nèi)涵，以及漢字在中華文化中的重要作用。在文化傳播方面，中華文化有悠久的歷史和深厚的文化底蘊，可以使用通識性話語來闡釋中華文化的起源、發(fā)展和演變，包括中華文化的傳統(tǒng)價值觀念、哲學思想、藝術表現(xiàn)形式等，可以讓更多海外學習者了解和認識中華文化的精髓和魅力，以海外受眾理解和接受的話語形式來促進跨文化交流和理解，推動中華語言文化的傳承和發(fā)展。

（3）不斷推進話語媒介的推陳出新

“數(shù)據(jù)思維正在逐漸成為一種系統(tǒng)審視國際中文教育的科學視角（鄭東曉、杜敏，2022）”。國際中文教育話語體系建設需要科技賦能，在既有成果的基礎上進行智慧創(chuàng)新。

一方面，要充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新型科學技術，擴大國際中文教育話語傳播的覆蓋面，增進國際社會對中文和中文教育的認知與理解。例如，打造新穎多樣的中文教育交流與合作的網(wǎng)絡平臺，吸引更多潛在話語主體。另一方面，要創(chuàng)新國際中文教育話語表達的形式。增加國際中文教育話語媒介兩端間的黏性。例如，可以將APP、小程序、二維碼等貫通運行，提供立體的網(wǎng)絡服務平臺，保證話語受眾“聽得見”“聽得懂”“聽得好”。

5. 結語

新時代新征程，構建國際中文教育的學科體系、學術體系和話語體系，是推動國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，已經(jīng)成為學術界積極探討的重大課題。為了更好完成國際中文教育“三大體系”建設的從理論構想到實踐探索，直至不斷完善這一長久過程，要立足中國特色、保持學科底色，站在新的歷史起點上，根植于學科發(fā)展實際，通過三大體系之間的良性互動，對“三大體系”建設進行理論與實踐的創(chuàng)新性探索，促進國際中文教育學科與事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，助力提升中華文明的傳播力與影響力。

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Constructing the “three systems” of international Chinese education：

Connotations， realities， and practice logic

LI Baogui1，2， WEI Yuqing1， LI Hui2

（1. International Education College， Liaoning Normal University， Dalian， Liaoning 116029， China； 2. School of Chinese Language and Literature， Liaoning Normal University， Dalian， Liaoning 116081， China）

Keywords： international Chinese education； disciplinary system； academic system； discourse system； connotation； realistic situation； practice logic

Abstract： It is necessary to accelerate the construction of three Chinese-style systems of international Chinese education： the discipline system， the academic system， and the discourse system to promote the high-quality development of international Chinese education. By analyzing the connotations and realities of the discipline system， the academic system， and the discourse system of international Chinese education， this paper provides an optimization path for accelerating the construction of the “three systems” of international Chinese education in the new era. International Chinese education needs to solidify the foundation of the discipline system by establishing a comprehensive view of university disciplines and setting up reasonable and complete professional fields. The breadth of the academic system needs to be extended by continuously expanding the academic domain and increasing the international participation of the academic circle. The novelty of the discourse system needs to be enriched by building a discourse platform with disciplinary characteristics， enhancing the innovation of discourse content， and continuously advancing the renewal of discourse media， thus promoting the construction of a more open， inclusive， and standardized modern international Chinese education system.

【責任編輯 師玉梅】