元宇宙賦能虛擬教育的實(shí)現(xiàn)路徑研究

摘要：【目的】虛擬教育融合在線教育是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的飛躍，元宇宙賦能的虛擬教育其實(shí)就是虛擬教育融合在線教育的大型升級(jí)版，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。文章分析了元宇宙賦能虛擬教育的實(shí)現(xiàn)路徑，指出了其中存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步提出了解決這些問(wèn)題的對(duì)策?！痉椒ā客ㄟ^(guò)歸納元宇宙教育的特征與意義，闡述了元宇宙賦能虛擬教育的優(yōu)勢(shì)。【結(jié)果】元宇宙與虛擬教育有著極高的契合度，元宇宙賦能虛擬教育是元宇宙與虛擬教育的有機(jī)結(jié)合?！窘Y(jié)論】雖然元宇宙教育的實(shí)現(xiàn)不會(huì)一帆風(fēng)順，但相信隨著各種障礙的逐步排除，其一定會(huì)成為未來(lái)教育事業(yè)的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：元宇宙；虛擬教育；實(shí)現(xiàn)路徑；遠(yuǎn)程教育；融合" " " " " " "中圖分類號(hào)：G401" " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0134（2023）02-035-04" " " " "DOI：10.19483/j.cnki.11-4653/n.2023.02.006

本文著錄格式：夏穎.元宇宙賦能虛擬教育的實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].中國(guó)傳媒科技，2023（02）：35-38.

信息技術(shù)的發(fā)展不但改變了人類的溝通方式，還形成了新的教育模式，使虛擬教育成為教育的一個(gè)重要部分。元宇宙賦能的虛擬教育，讓人們更加真實(shí)地體驗(yàn)到虛擬教育的優(yōu)勢(shì)，也將成為虛擬教育未來(lái)發(fā)展的方向。

1.虛擬教育融合在線教育

由于在線教育的不足之處，使得虛擬技術(shù)的融入成為必然。虛擬技術(shù)已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，而在新冠疫情的外因驅(qū)動(dòng)下，虛擬技術(shù)運(yùn)用于在線教育的進(jìn)程得以加速。將虛擬教育與在線教育融合，可以更好地滿足學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.1" "新冠疫情中的在線教育

2020年年初，新冠疫情形勢(shì)嚴(yán)峻，嚴(yán)重阻礙了在校課堂教育的進(jìn)行。為了保障分散在全國(guó)各地的學(xué)生教育的連續(xù)性，高校開啟了在線教育模式，維持了當(dāng)時(shí)基本的教育需求。騰訊會(huì)議、雨課堂、QQ等都是當(dāng)時(shí)常用的工具，也幫助在線教育取得了令人可觀的成績(jī)。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，使教育由原先固定在閉合教室里的實(shí)體教育，跨越到能夠在任何地點(diǎn)進(jìn)行的在線教育，這是一種質(zhì)的改變。在線教育加快了信息擴(kuò)散的速度，使學(xué)習(xí)更為便捷、暢通、高效。

但這種在線遠(yuǎn)程教育還存在著不足，比如：學(xué)生參與感不強(qiáng)、缺乏技能培養(yǎng)環(huán)境、人機(jī)交互方式簡(jiǎn)單、平面網(wǎng)頁(yè)枯燥單調(diào)等問(wèn)題[1]，這些問(wèn)題會(huì)影響教學(xué)效果，因此有待完善以使在線教育能夠達(dá)到與課堂實(shí)體教育一樣，甚至更優(yōu)的教學(xué)效果。同時(shí)，2020年9月22日，習(xí)近平總書記指出：“要總結(jié)應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情以來(lái)大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)更新教育理念、變革教育模式?！?[2]

1.2" "虛擬教育重塑在線教育

當(dāng)前VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）等技術(shù)的發(fā)展，可以為學(xué)生提供具有3D效果的沉浸式教學(xué)體驗(yàn)。比如：教師在向?qū)W生介紹太陽(yáng)系時(shí)，學(xué)生通過(guò)看圖片得到的認(rèn)知并不深刻，而使用虛擬技術(shù)，可以為學(xué)生構(gòu)造場(chǎng)景，讓學(xué)生有一種臨場(chǎng)感，身臨其境地感受到與太空與星河的三維立體交互，從而增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與認(rèn)知。這些虛擬技術(shù)打破二維空間的局限，使虛擬教育成為一種新的教育模式。

由二維網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐的在線教育，從1997年歐洲委員會(huì)倡議的遠(yuǎn)程教育至今，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，已經(jīng)出現(xiàn)天花板效應(yīng)。而虛擬教育融合在線教育，可以使身處異地的學(xué)生，進(jìn)入同一個(gè)3D空間交互協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，使遠(yuǎn)程教育也具備臨場(chǎng)感，是對(duì)在線教育的突破，也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的飛躍。[3]特別是在疫情期間，在線教育的頻繁使用，使通過(guò)虛擬教育融合在線教育來(lái)提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效果迫在眉睫。

2.元宇宙賦能虛擬教育的特征與意義

元宇宙賦能虛擬教育其實(shí)就是虛擬教育融合在線教育的大型升級(jí)版。元宇宙即三維互聯(lián)網(wǎng)的形態(tài)，將對(duì)各個(gè)行業(yè)帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響[4]，對(duì)在線教育的影響也將是巨大的。

2.1" "元宇宙賦能虛擬教育的特征

元宇宙與虛擬教育本身就有極高的契合度，元宇宙賦能虛擬教育就是兩者的有機(jī)結(jié)合，其特征表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1.1" "參與者的身份特征

參與到元宇宙教育中的師生不是真人，而是本人的虛擬化身，具有真實(shí)感與智能性。虛擬化身包括數(shù)字化身或數(shù)字分身。數(shù)字化身可以代替真人參與教學(xué)活動(dòng)，提高真人的工作效率，就算真人教師有其他活動(dòng)，也能有數(shù)字化身到場(chǎng)教學(xué)。數(shù)字分身可以代替真人學(xué)生同時(shí)出現(xiàn)在多個(gè)虛擬教學(xué)場(chǎng)景，同時(shí)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.1.2" "教學(xué)方式的特征

元宇宙教育中的師生互動(dòng)除了聲音，更多的是肢體的互動(dòng)。教師授課除了講解知識(shí)點(diǎn)，更多的是在虛擬的教學(xué)場(chǎng)景，向?qū)W生提供情境化教學(xué)。

2.1.3" "教學(xué)資源的特征

元宇宙教育中的各類學(xué)習(xí)資源呈3D形態(tài)，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生可以與虛擬教育資源聯(lián)動(dòng)，進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。

2.2" "元宇宙賦能虛擬教育的意義

元宇宙賦能虛擬教育借助元宇宙中的傳播技術(shù)來(lái)完善虛擬教育的效果，以達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

2.2.1" "為高校教育高質(zhì)量發(fā)展提供技術(shù)基礎(chǔ)

2021年元宇宙（Metaverse）概念爆發(fā)，它是由一系列頂尖技術(shù)融合而成的互聯(lián)網(wǎng)最新形態(tài)，可以形成一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界平行的虛擬世界。2021年10月，F(xiàn)acebook更名為Meta，美國(guó)的微軟、英偉達(dá)、高通，以及中國(guó)的騰訊、阿里、網(wǎng)易等著名企業(yè)已布局元宇宙。元宇宙中包含的新技術(shù)有：VR、AR、3D、5G、AI、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、數(shù)字孿生等[5]，這些技術(shù)的有效融合才能構(gòu)成對(duì)元宇宙的支撐。

基于疫情形勢(shì)對(duì)在線教育提出的挑戰(zhàn)，2021年7月，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，提出教育新基建的主要方向涵蓋信息網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字資源、平臺(tái)體系、可信安全、創(chuàng)新應(yīng)用和智慧校園等。[6]元宇宙賦能虛擬教育理念的提出，將對(duì)各高校配合教育部的教育數(shù)字化部署，推進(jìn)教育改革創(chuàng)新起到關(guān)鍵作用，也必將是高校未來(lái)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。

2.2.2" "提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

元宇宙賦能虛擬教育將重組教育活動(dòng)的形態(tài)，是對(duì)教學(xué)交互的深度變革，也是對(duì)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新，最終目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第一，構(gòu)造更優(yōu)的教學(xué)環(huán)境。元宇宙賦能的虛擬教育，從虛擬重現(xiàn)、虛擬仿真、虛實(shí)融合、虛實(shí)聯(lián)動(dòng)四個(gè)層次[7]，為師生構(gòu)造了沉浸、真實(shí)、友好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生的具身參與，多人異地協(xié)作、實(shí)時(shí)互動(dòng)，跨域、跨時(shí)空的交流，能使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的想象力、好奇心與創(chuàng)造力。

第二，更有利于知識(shí)的流轉(zhuǎn)與傳播。以前的平面教學(xué)資源在虛擬空間中轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw教學(xué)資源，使知識(shí)的傳播更高效與流暢。從知識(shí)源到學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化吸收，整個(gè)過(guò)程都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新的體驗(yàn)。元宇宙賦能的虛擬教育不僅變革了顯性知識(shí)的傳播形態(tài)，也使隱性知識(shí)得以更有效的傳播。[8]隱性知識(shí)一般指人內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)與能力，不容易依靠老師的課堂直接講授知識(shí)點(diǎn)而獲得，學(xué)生需要在實(shí)踐中頓悟與體驗(yàn)，這也是學(xué)生能力的體現(xiàn)。元宇宙賦能的虛擬教育可以為學(xué)生在虛擬空間提供實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)景，學(xué)生在虛擬的場(chǎng)景中更容易實(shí)施各種實(shí)踐活動(dòng)，獲得隱性知識(shí)。

第三，更能滿足學(xué)生的心理需求。在元宇宙教學(xué)中，師生都能以虛擬分身的身份進(jìn)入虛擬學(xué)習(xí)空間，形成和諧、平等的人際關(guān)系，使身心得以安放。學(xué)生通過(guò)元宇宙的強(qiáng)交互性，找到學(xué)習(xí)伙伴，形成感情聯(lián)系，產(chǎn)生心理認(rèn)同。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，甚至可以促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中人格的完善，使教學(xué)與育人相融合。

第四，培養(yǎng)智慧型人才。元宇宙教學(xué)能讓學(xué)生有更逼真的體驗(yàn)，更多樣化的交流方式，更深的認(rèn)知，這些都更有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促使學(xué)生智慧的生成，符合社會(huì)對(duì)智慧型人才的需求。

3.實(shí)現(xiàn)元宇宙賦能虛擬教育的路徑

元宇宙賦能虛擬教育不僅是對(duì)在線教育的重塑，也將從根本上推動(dòng)教育理論框架的革新。

3.1" "推進(jìn)教育新基建的建設(shè)

頂尖技術(shù)的發(fā)展與融合是元宇宙的基礎(chǔ)，所以，推進(jìn)教育新基建的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育元宇宙的前提。這些基礎(chǔ)設(shè)施包括：通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、算力基礎(chǔ)設(shè)施、新技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施。只有普及基礎(chǔ)設(shè)施，并持續(xù)改善設(shè)施條件，才能使元宇宙教育得到推廣。我國(guó)的教育部已經(jīng)開始了這方面的部署。

3.2" "規(guī)劃實(shí)施流程

高校首先要結(jié)合自身的條件，確立適合自己的發(fā)展目標(biāo)，再圍繞這一目標(biāo)來(lái)制定具體方案。元宇宙教育是一項(xiàng)復(fù)雜龐大的系統(tǒng)工程，將方案變成現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的困難與問(wèn)題，高校除了調(diào)動(dòng)自身資源，還可以尋找可信的合作伙伴共同建設(shè)，并在實(shí)施的過(guò)程中檢查質(zhì)量與進(jìn)度，以及時(shí)改進(jìn)或糾偏。

3.3" "元宇宙人才的培養(yǎng)與跨學(xué)科研究

教育元宇宙的落實(shí)需要大量的專業(yè)技術(shù)人才，這些人才需要高校開設(shè)相關(guān)專業(yè)來(lái)培養(yǎng)。而且元宇宙里面的問(wèn)題涉及多個(gè)領(lǐng)域，如：技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、傳媒、法律、哲學(xué)等，所以，復(fù)合型人才的培養(yǎng)與跨學(xué)科的研究也是必不可少的。

3.4" "建設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)資源庫(kù)

提供沉浸式學(xué)習(xí)資源代表著元宇宙教育產(chǎn)品的最終呈現(xiàn)，因此沉浸式學(xué)習(xí)資源作為元宇宙賦能虛擬教育的內(nèi)容資源至關(guān)重要。這些數(shù)據(jù)資源需要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)服務(wù)，并通過(guò)數(shù)據(jù)聚合智能化地達(dá)到與學(xué)生認(rèn)知的耦合，讓學(xué)生通過(guò)這些優(yōu)質(zhì)資源提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。因?yàn)椴豢赡軐?shí)體教學(xué)中的知識(shí)資源全部放入元宇宙中形成沉浸式教學(xué)產(chǎn)品，所以，在建設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)資源庫(kù)時(shí)，對(duì)于沉浸式學(xué)習(xí)資源的選擇標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)優(yōu)先選擇開發(fā)那些真實(shí)空間中不能實(shí)現(xiàn)或者實(shí)現(xiàn)成本代價(jià)較高的教學(xué)案例。[9]

3.5" "課程教學(xué)改革

雖然元宇宙教學(xué)是一種依托于頂尖技術(shù)而形成的新教學(xué)模式，但無(wú)論在什么環(huán)境下，課程教學(xué)都是重中之重，都必須以課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容為核心。元宇宙賦能的虛擬教學(xué)終究只是對(duì)實(shí)體教學(xué)的補(bǔ)充，也應(yīng)基于實(shí)體教學(xué)之上遵循“能實(shí)不虛”的原則進(jìn)行教改。對(duì)必須使用虛擬教學(xué)的部分要依據(jù)情境認(rèn)知理論、具身認(rèn)知理論、心流理論、行為主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等傳統(tǒng)理論觀點(diǎn)進(jìn)行。[10]

3.5" "整個(gè)校園的元宇宙建設(shè)

元宇宙教育涉及的不僅僅是教學(xué)，還涉及與教學(xué)相關(guān)的圖書館的元宇宙、學(xué)術(shù)會(huì)議的元宇宙、慶典活動(dòng)的元宇宙等，甚至包括整個(gè)校園的元宇宙。高?？梢栽谠钪嬷袠?gòu)建整個(gè)虛擬的校園，包括校園的建筑、職能部門、道路、場(chǎng)館、園林等，師生可以在其中進(jìn)行公共活動(dòng)與事務(wù)處理，這樣不但高效、便捷，也避免了人員的聚集，對(duì)疫情防控非常有利。比如：2020年美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校因疫情的原因無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)舉行畢業(yè)典禮，學(xué)校就在虛擬世界中搭建了一個(gè)和真實(shí)校園高度一致的虛擬校園，學(xué)生們通過(guò)相應(yīng)的設(shè)備以虛擬分身的身份來(lái)到虛擬校園參加了畢業(yè)典禮。[11]

4.在實(shí)現(xiàn)元宇宙賦能虛擬教育的過(guò)程中存在的問(wèn)題與對(duì)策

讓元宇宙賦能虛擬教育能順利地實(shí)踐化落地，并不是一件容易的事，在這樣一個(gè)涉及多方面的龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程中，必定會(huì)碰到各種障礙，因此，我們必須時(shí)刻警惕其中的問(wèn)題，并及時(shí)解決。

4.1" "在實(shí)踐中存在的問(wèn)題

元宇宙賦能虛擬教育在實(shí)踐化落地的過(guò)程中自然會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，以下筆者總結(jié)了比較重要的幾點(diǎn)。

4.1.1" "元宇宙的底層技術(shù)不夠成熟

元宇宙的底層技術(shù)是由眾多領(lǐng)先技術(shù)融合而成的，目前還有許多技術(shù)難點(diǎn)需要突破，技術(shù)間的融合程度也還有待提高。而且元宇宙技術(shù)與教育行業(yè)的對(duì)接也需要磨合，其技術(shù)運(yùn)用要突出教育的特性，比如：學(xué)習(xí)分析技術(shù)。另外，在實(shí)現(xiàn)教育元宇宙落地的過(guò)程中需要投入大量的經(jīng)費(fèi)，因此付出的成本也是需要考慮的問(wèn)題。

4.1.2" "教師對(duì)元宇宙教學(xué)的使用與探索不夠

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師大多還是采用實(shí)體教學(xué)，也會(huì)輔助使用一些在線教學(xué)，在虛擬教學(xué)這方面涉及得很少，對(duì)針對(duì)元宇宙課程的具體使用、課程的設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)生的互動(dòng)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等都沒有經(jīng)驗(yàn)與探索。

4.1.3" "沉浸式學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)中的版權(quán)問(wèn)題

元宇宙教育需要豐富的沉浸式教學(xué)信息為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)服務(wù)，而在獲取大量信息資源時(shí)，是不是每一個(gè)作品都得到了作者的授權(quán)，會(huì)不會(huì)因?yàn)槭韬龌蛘邽榱藴p少獲取授權(quán)的費(fèi)用而侵犯他人作品的版權(quán)。而且被選擇作為沉浸式教學(xué)的作品，一般是更具有重要意義的作品，其中也會(huì)蘊(yùn)含更大的價(jià)值。如果這些作品的版權(quán)被侵犯，將給作者的精神與經(jīng)濟(jì)帶來(lái)?yè)p失，會(huì)打擊作者創(chuàng)作沉浸式作品的積極性，將直接導(dǎo)致有價(jià)值的作品減少，進(jìn)而影響元宇宙教育的發(fā)展。另一方面，元宇宙教育中的作品版權(quán)也很容易被復(fù)制與盜版，這種網(wǎng)絡(luò)版權(quán)與數(shù)字版權(quán)的盜版，會(huì)給沉浸式學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)者與作者造成不小的損失。

4.1.4" "學(xué)生隱私信息的問(wèn)題

教育元宇宙需要收集學(xué)生的數(shù)據(jù)信息以便為學(xué)生推送動(dòng)態(tài)的智能知識(shí)服務(wù)，有的信息會(huì)涉及學(xué)生的隱私。如果不懷好意之人通過(guò)元宇宙教育輕而易舉地獲取了這些隱私與信息并加以非法利用，會(huì)對(duì)學(xué)生造成潛在的危險(xiǎn)或者實(shí)質(zhì)性傷害。學(xué)生本就是學(xué)校保護(hù)的對(duì)象，對(duì)學(xué)生隱私信息的保護(hù)更是學(xué)校需要關(guān)注的問(wèn)題。

4.1.5" "有資本綁架教育與壟斷市場(chǎng)的隱患

元宇宙教育的發(fā)展是需要資本投入的，投資是要計(jì)較回報(bào)的。一旦教育被資本綁架，就會(huì)形成教育的不公正，拉大學(xué)生之間的差距，加劇信息鴻溝。而且現(xiàn)在元宇宙的開發(fā)者主要是知名的互聯(lián)網(wǎng)公司，比如：阿里、騰訊。這些互聯(lián)網(wǎng)公司在Web2.0環(huán)境下就已經(jīng)有BAT壟斷市場(chǎng)，當(dāng)在Web3.0環(huán)境下繼續(xù)運(yùn)行時(shí)，元宇宙發(fā)展的結(jié)構(gòu)失衡，大企業(yè)的資本集中、技術(shù)壁壘[12]，壟斷也將是趨勢(shì)。所以，元宇宙教育一方面需要引入資本，另一方面要嚴(yán)防資本的逐利性而造成的亂象。

4.2" "解決問(wèn)題的方法

元宇宙教育中雖然存在一些問(wèn)題，但總歸是利大于弊的，其仍舊是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時(shí)代風(fēng)口。至于其中的問(wèn)題也屬于新事物發(fā)展過(guò)程中的必經(jīng)階段，只要正確對(duì)待，妥善解決，是可以避免的。

第一，加強(qiáng)元宇宙與教育行業(yè)的融合。元宇宙已經(jīng)在各個(gè)行業(yè)滲透，與虛擬教育本身也有著較高的融合度，但教育行業(yè)畢竟還有自己的特殊屬性，因此除了元宇宙中的各種硬件技術(shù)的突破，專門針對(duì)元宇宙教育的相關(guān)軟件的開發(fā)也是關(guān)鍵。當(dāng)然硬件與軟件的提供都是需要成本的，而且新技術(shù)的成本會(huì)更高。所以，控制成本也是元宇宙教育中的重點(diǎn)，一方面，可以在技術(shù)成熟、批量生產(chǎn)、價(jià)格緩和一點(diǎn)時(shí)，再適時(shí)引進(jìn)；另一方面，可以通過(guò)擴(kuò)大用戶規(guī)模以攤薄成本。

第二，教師要積極探索元宇宙教育的課程改革。課程改革是教學(xué)的常態(tài)，面對(duì)元宇宙與教育行業(yè)的融合，教師需要主動(dòng)將課程往這個(gè)方面設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容的選擇、考試形式、師生互動(dòng)、視覺呈現(xiàn)等方面都能更好地適用于元宇宙。學(xué)校也可以組織相關(guān)培訓(xùn)，使老師更了解與適應(yīng)元宇宙教育。

第三，注重元宇宙教育中的版權(quán)保護(hù)。元宇宙主要由Web3.0、AR/VR、區(qū)塊鏈構(gòu)成。對(duì)元宇宙中的版權(quán)保護(hù)在沒有出臺(tái)新規(guī)則之前，其依據(jù)仍然是《著作權(quán)法》，如果涉及網(wǎng)絡(luò)上傳播還有《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》的規(guī)制。除此之外，元宇宙中的技術(shù)也可以用來(lái)保護(hù)版權(quán)。比如：NFT（非同質(zhì)化代幣）能在元宇宙的區(qū)塊鏈上證明版權(quán)資產(chǎn)的唯一性；基于區(qū)塊鏈2.0以太坊的智能合約能保障版權(quán)交易的安全并減少違約。

第四，保護(hù)學(xué)生隱私。使用元宇宙教育的學(xué)生要設(shè)置安全的密碼，一般密碼至少6位數(shù)，并同時(shí)有字母與數(shù)字。學(xué)生在選擇元宇宙教育產(chǎn)品時(shí)，一定要選擇知名品牌，這樣的企業(yè)會(huì)更規(guī)范一些，也有利于維權(quán)。如果是校企聯(lián)合構(gòu)建的元宇宙教育，學(xué)校應(yīng)該盡到自己的責(zé)任，構(gòu)建校園的網(wǎng)絡(luò)信息安全防護(hù)。

第五，防止資本控制教育與壟斷市場(chǎng)。大量的資本會(huì)涌入元宇宙這個(gè)風(fēng)口，但元宇宙教育應(yīng)該更多地體現(xiàn)教育的本質(zhì)，而不是資本的本質(zhì)。教育部與高校應(yīng)聯(lián)手對(duì)元宇宙教育進(jìn)行管控。國(guó)家也可以通過(guò)《反壟斷法》來(lái)遏制大型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的壟斷。

總之，元宇宙賦能虛擬教育是對(duì)實(shí)體教育有益的補(bǔ)充，也是對(duì)在線教育的升級(jí)與突破。雖然新事物的發(fā)展不會(huì)一帆風(fēng)順，但在大趨勢(shì)的推動(dòng)下，經(jīng)過(guò)不斷努力，一定會(huì)有光明的未來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：夏穎（1978-），女，湖北武漢，博士，武漢理工大學(xué)新聞傳播系副教授，研究方向?yàn)閿?shù)字媒體、媒體經(jīng)營(yíng)與管理、版權(quán)。

（責(zé)任編輯：張曉婧）