以就業(yè)力提升為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控體系構(gòu)建研究

【摘 要】隨著高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，高校必須構(gòu)建全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控體系，將近期反饋和長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，而人才培養(yǎng)的過(guò)程是決定最終質(zhì)量的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程監(jiān)控體系包括人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控的內(nèi)容和手段、內(nèi)部監(jiān)控的過(guò)程管理、外部監(jiān)控的社會(huì)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。無(wú)邊界職業(yè)生涯時(shí)代的到來(lái)，使得高校人才培養(yǎng)必須更加注重大學(xué)生個(gè)體的職業(yè)勝任力。文章從人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控的內(nèi)容、手段、內(nèi)部監(jiān)控的過(guò)程管理、外部監(jiān)控的社會(huì)評(píng)價(jià)入手，在無(wú)邊界職業(yè)生涯理論視域下研究以就業(yè)力提升為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】無(wú)邊界職業(yè)生涯；高校；就業(yè)力；人才培養(yǎng)；質(zhì)量監(jiān)控體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文章編號(hào)】1003-8418（2023）07-0100-04

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.13236/j.cnki.jshe.2023.07.015

【作者簡(jiǎn)介】陳小藝（1989—），女，江蘇淮安人，河海大學(xué)學(xué)生工作處就業(yè)指導(dǎo)中心高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師；趙海偉（1982—），男，江蘇南通人，河海大學(xué)學(xué)生工作處副處長(zhǎng)。

高校是高等教育質(zhì)量監(jiān)控的主體，構(gòu)建形式多樣、分工明確、雙向互動(dòng)、層次分明、系統(tǒng)協(xié)調(diào)的多維人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控體系是高校發(fā)揮人才培養(yǎng)基本職能的基礎(chǔ)。在無(wú)邊界職業(yè)生涯視域下，個(gè)體不再是在固定不變的組織或職場(chǎng)中度過(guò)全部的職業(yè)生涯，而是在不同的職場(chǎng)、崗位、工作中轉(zhuǎn)換流動(dòng)，因此，個(gè)體的就業(yè)力顯得極為重要。高校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)更加關(guān)注大學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、能力、情感，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)遷移能力、職業(yè)續(xù)航能力、職業(yè)適應(yīng)能力，進(jìn)行精準(zhǔn)化的生涯教育、多元化的就業(yè)力培育。因此，高校建立以就業(yè)力提升為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控體系顯得非常必要。

一、理論分析框架

（一）無(wú)邊界職業(yè)生涯理論概述

無(wú)邊界職業(yè)生涯是基于對(duì)職業(yè)生涯與環(huán)境關(guān)系的反思而提出的概念。Eby、Defillippi和Arthur等人在無(wú)邊界職業(yè)生涯視角下提出在職業(yè)勝任力基礎(chǔ)上職業(yè)生涯成功的因素，他們認(rèn)為個(gè)體知道“為什么”“怎么樣”“誰(shuí)”三方面的職業(yè)勝任力是職業(yè)生涯成功的關(guān)鍵要素，同時(shí)把可感知的個(gè)體職業(yè)生涯幸福感、可感知的職場(chǎng)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)力、可感知的職場(chǎng)外部競(jìng)爭(zhēng)力作為衡量職業(yè)生涯成功的指標(biāo)。無(wú)邊界職業(yè)生涯理論在雇傭關(guān)系、生涯邊界、技能要求等方面與傳統(tǒng)的職業(yè)生涯理論存在區(qū)別，更側(cè)重于知識(shí)技能的更新、就業(yè)能力和適應(yīng)力的培養(yǎng)、自我管理職業(yè)生涯發(fā)展、職業(yè)成功評(píng)價(jià)等［1］。相對(duì)于有邊界職業(yè)生涯，無(wú)邊界職業(yè)生涯中大學(xué)生的生涯發(fā)展不再依據(jù)單一的考試或者考核，而需要在靈活多變的職業(yè)環(huán)境下不斷修正新的職業(yè)目標(biāo)，構(gòu)建新的職業(yè)認(rèn)同，提升職業(yè)遷移能力，以職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建正向的生命價(jià)值感，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和自身價(jià)值賦能。

（二） 大學(xué)生就業(yè)力概述

就業(yè)力即“就業(yè)能力”，它是個(gè)人成功獲得、保持和適應(yīng)工作的能力。大學(xué)生的就業(yè)力由職業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)行動(dòng)能力和職業(yè)適應(yīng)能力三項(xiàng)核心內(nèi)容構(gòu)成，是大學(xué)生個(gè)體通過(guò)在校期間的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐等，將外在的知識(shí)、技能內(nèi)化為個(gè)人獲得、保持和適應(yīng)職業(yè)的能力。作為一種復(fù)合式能力，就業(yè)力與個(gè)體獲得就業(yè)機(jī)會(huì)相關(guān)，涉及知識(shí)、技能等多個(gè)方面，具有系統(tǒng)性、靜態(tài)性、動(dòng)態(tài)性。系統(tǒng)性是指就業(yè)力的各組成部分是有機(jī)結(jié)合、相輔相成的，各個(gè)維度和能力要素之間相互作用、相互影響、相互轉(zhuǎn)化；靜態(tài)性是指就業(yè)力的各基本能力要素是相對(duì)穩(wěn)定的；動(dòng)態(tài)性是指就業(yè)力隨著職業(yè)生涯的發(fā)展而不斷發(fā)展和演進(jìn)，它貫穿于個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程的始終。

二、以就業(yè)力提升為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控體系解構(gòu)

目前高校評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)亦由學(xué)校自定，內(nèi)容多以培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育教學(xué)、硬件設(shè)施、考核結(jié)果等為主［2］。因此高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有時(shí)會(huì)不符合市場(chǎng)和職場(chǎng)的要求，畢業(yè)生雖然達(dá)到了學(xué)校所規(guī)定的畢業(yè)條件能夠順利畢業(yè)，但如果缺乏就業(yè)力，即使暫時(shí)能就業(yè)，后期也很難在職場(chǎng)上有長(zhǎng)遠(yuǎn)、充分的發(fā)展。所以高校應(yīng)該把大學(xué)生就業(yè)力作為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行前饋、過(guò)程和反饋式動(dòng)態(tài)監(jiān)控，不間斷進(jìn)行過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，緊緊圍繞以就業(yè)力提升為導(dǎo)向的核心命題，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控體系要素應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展

人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控體系應(yīng)從人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控的內(nèi)容和手段、內(nèi)部監(jiān)控的過(guò)程管理、外部監(jiān)控的社會(huì)評(píng)價(jià)及人才培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控入手來(lái)構(gòu)建。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的主要內(nèi)容有目標(biāo)監(jiān)控、過(guò)程監(jiān)控、發(fā)展監(jiān)控、社會(huì)評(píng)價(jià)等。組織體系主要由部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校督導(dǎo)組、專(zhuān)家組成的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控組織，教師、學(xué)生構(gòu)成的監(jiān)控個(gè)體以及用人單位形成的使用團(tuán)隊(duì)組成，主要任務(wù)是及時(shí)反饋培養(yǎng)過(guò)程的情況，改進(jìn)培養(yǎng)水平，提高培養(yǎng)質(zhì)量。無(wú)邊界職業(yè)生涯時(shí)代的到來(lái)，要求高校必須將大學(xué)生的認(rèn)知、能力、素質(zhì)、情感等培養(yǎng)放在首位，在教育教學(xué)過(guò)程中既要注重增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論知識(shí)，又要在認(rèn)知、情感、素質(zhì)和能力層面培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)力，共性與個(gè)性相結(jié)合，精準(zhǔn)施策。同時(shí)，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中更應(yīng)著重對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)行業(yè)發(fā)展的前瞻性思考，增強(qiáng)他們面向未來(lái)的能力，把對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有利的素質(zhì)養(yǎng)成放在教育管理的核心位置，專(zhuān)注于對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展服務(wù)。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控手段應(yīng)緊密結(jié)合“教”“學(xué)”“用”

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控是一項(xiàng)系統(tǒng)性監(jiān)測(cè)警示工程，通過(guò)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)建議，實(shí)時(shí)反饋到人才培養(yǎng)行動(dòng)中，為人才培養(yǎng)的改進(jìn)提供依據(jù)。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控手段有校內(nèi)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查等。監(jiān)控手段必須緊密結(jié)合 “教”“學(xué)”“用”。開(kāi)展“教與學(xué)、學(xué)與用”的研究，通過(guò)開(kāi)展教與學(xué)的調(diào)查，將“教”與“學(xué)”過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)溝通解決，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行跟蹤記錄，將“學(xué)”反饋到“教”中，將二者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)；通過(guò)開(kāi)展畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)研、社會(huì)評(píng)價(jià)調(diào)研以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展跟蹤調(diào)研，了解“用”的問(wèn)題，反饋至“教”與“學(xué)”中，從而形成良性互動(dòng)循環(huán)［3］。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程內(nèi)部監(jiān)控應(yīng)關(guān)注生命個(gè)體本身

在無(wú)邊界職業(yè)生涯的知識(shí)視角下，職業(yè)生涯被當(dāng)作一個(gè)知識(shí)庫(kù)，它更關(guān)注的是職業(yè)環(huán)境的變化對(duì)個(gè)體運(yùn)用知識(shí)的影響。自愿追求無(wú)邊界職業(yè)生涯的個(gè)體受到強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望的驅(qū)使。所以報(bào)酬或社會(huì)地位并不是個(gè)體更換職業(yè)的關(guān)鍵因素，個(gè)體對(duì)知識(shí)的渴望和追求才是最主要原因?？梢?jiàn)，無(wú)邊界職業(yè)生涯將促使個(gè)體更全面地考慮自己的工作，個(gè)體更加注重自身的感受以及自身的價(jià)值追求，職業(yè)對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)是可以互相融合和跨越的，職業(yè)與職業(yè)之間、職業(yè)與生活之間都是可以互相轉(zhuǎn)化和結(jié)合的。

而高校人才培養(yǎng)的過(guò)程監(jiān)控主要面向的是教育教學(xué)過(guò)程和第二課堂教育過(guò)程。教育教學(xué)過(guò)程監(jiān)控主要監(jiān)控課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、師資力量、教學(xué)場(chǎng)地及教學(xué)設(shè)備等內(nèi)容，第二課堂監(jiān)控主要監(jiān)控思想政治教育、理想信念教育、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、心理健康教育等。高校應(yīng)緊密結(jié)合二者，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)，更要將知識(shí)的應(yīng)用能力考核與理論知識(shí)考核相結(jié)合，加大第二課堂教育力度，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力、動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn)感和對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟力。

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程外部監(jiān)控應(yīng)重視個(gè)體的“就業(yè)需要”

無(wú)邊界職業(yè)生涯理論的價(jià)值視角剖析了個(gè)體在職業(yè)生涯中的價(jià)值感知與追求。就業(yè)需要是學(xué)生在求學(xué)與求職過(guò)程中感到某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的一種內(nèi)心狀態(tài)［4］。人才培養(yǎng)的外部監(jiān)控主要通過(guò)收集社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)、辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、存在問(wèn)題的看法，了解畢業(yè)生發(fā)展情況以及畢業(yè)生對(duì)在校期間學(xué)習(xí)、生活的意見(jiàn)及建議。畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)調(diào)研與分析是整個(gè)監(jiān)控體系不可或缺的一環(huán)，是人才培養(yǎng)結(jié)果的主要監(jiān)控內(nèi)容，通過(guò)社會(huì)評(píng)價(jià)了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿(mǎn)意度以及對(duì)畢業(yè)生和在校生的職業(yè)發(fā)展調(diào)查了解學(xué)生的“就業(yè)需要”，再根據(jù)不同的就業(yè)需要采取不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控、修正，利用教育教學(xué)、思政教育等方式分類(lèi)分層滿(mǎn)足在校學(xué)生的“就業(yè)需要”，提升其就業(yè)力，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升［5］。

三、無(wú)邊界職業(yè)生涯視域下高校人才培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控體系構(gòu)建路徑

（一）建立以培養(yǎng)職業(yè)價(jià)值感為內(nèi)核的群體培養(yǎng)監(jiān)控

無(wú)邊界職業(yè)生涯時(shí)代需要個(gè)體在職業(yè)與職業(yè)之間不斷轉(zhuǎn)換和適應(yīng)，這需要大學(xué)生具備強(qiáng)大的心理承受力。在職業(yè)生涯發(fā)展中，大學(xué)生不斷重構(gòu)生命的態(tài)度和職業(yè)的價(jià)值感［6］。高校群體培養(yǎng)監(jiān)控對(duì)象主要包括特殊群體、示范群體、院系群體、學(xué)校群體。內(nèi)容包括各群體第一課堂監(jiān)控、第二課堂監(jiān)控及群體發(fā)展監(jiān)控、群體畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)、群體畢業(yè)后發(fā)展情況。監(jiān)控是否達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)反映了群體培養(yǎng)的效果與投入資源的績(jī)效。院系群體和學(xué)校群體監(jiān)控則是以全院和全校的學(xué)生整體為監(jiān)控對(duì)象，對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行監(jiān)控，以分析全院和全校人才培養(yǎng)情況。高校要建立以培養(yǎng)職業(yè)價(jià)值感為內(nèi)核的群體培養(yǎng)監(jiān)控體系，加強(qiáng)職業(yè)生涯教育與規(guī)劃指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)續(xù)航力和職業(yè)認(rèn)同感，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)探索，建構(gòu)個(gè)體生命內(nèi)核，為生涯選擇賦予意義。

（二）實(shí)施以強(qiáng)化職業(yè)遷移力為目標(biāo)的個(gè)體發(fā)展監(jiān)控

無(wú)邊界職業(yè)生涯理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)變化著的組織環(huán)境的適應(yīng)性，為適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的組織環(huán)境，大學(xué)生應(yīng)不斷提升就業(yè)力，提升職場(chǎng)適應(yīng)力和職業(yè)遷移力［7］。在理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、第二課堂和社會(huì)實(shí)踐中識(shí)別職業(yè)機(jī)會(huì)、增強(qiáng)就業(yè)力，為個(gè)體實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的長(zhǎng)久充分發(fā)展奠定基礎(chǔ)。個(gè)體發(fā)展的監(jiān)控主要包括學(xué)生在校發(fā)展的監(jiān)控、求職過(guò)程監(jiān)控、畢業(yè)后發(fā)展情況及幸福感監(jiān)控。人才培養(yǎng)方案是否適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的培養(yǎng)是否符合用人單位的需求、畢業(yè)生能否轉(zhuǎn)換所學(xué)知識(shí)能力、畢業(yè)生在經(jīng)過(guò)高等教育后能否實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)等均反映了高等教育的質(zhì)量［8］。高校應(yīng)針對(duì)個(gè)體的發(fā)展開(kāi)展監(jiān)控，如學(xué)習(xí)情況、科技創(chuàng)新能力、求職表現(xiàn)、工作發(fā)展等。高校應(yīng)實(shí)施以培養(yǎng)職業(yè)遷移力為目標(biāo)的個(gè)體發(fā)展監(jiān)控體系，幫助學(xué)生培養(yǎng)無(wú)邊界職業(yè)生涯領(lǐng)域中的“關(guān)注力”“適應(yīng)力”“自信心”和“行動(dòng)力”，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的良性循環(huán)。

（三）加強(qiáng)以增加職業(yè)認(rèn)同感為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)教育監(jiān)控

在無(wú)邊界職業(yè)生涯視域下，職業(yè)認(rèn)同被認(rèn)為是個(gè)體對(duì)組織或職業(yè)認(rèn)可、解釋并不斷加強(qiáng)的過(guò)程。職業(yè)認(rèn)同感是高校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)鍵要素，因此高校的專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)與生涯教育相結(jié)合，在專(zhuān)業(yè)教育中滲透生涯教育，使教育內(nèi)容更加貼近學(xué)生，引發(fā)學(xué)生自主思考、審視自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，理解所接受的教育教學(xué)與自身職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)［9］。專(zhuān)業(yè)教育監(jiān)控包括兩方面內(nèi)容，一是專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況監(jiān)控，二是教育情況監(jiān)控。專(zhuān)業(yè)教育的監(jiān)控主要內(nèi)容有專(zhuān)業(yè)教育與行業(yè)需求的對(duì)接情況、專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì)需求情況、專(zhuān)業(yè)行業(yè)認(rèn)可度及社會(huì)評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)招生情況等。專(zhuān)業(yè)招生情況反映考生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可程度，社會(huì)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可程度和對(duì)高校特色的認(rèn)同度，專(zhuān)業(yè)教育與行業(yè)需求的對(duì)接包括專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等與行業(yè)現(xiàn)狀的吻合程度和專(zhuān)業(yè)人才的行業(yè)需求及使用情況［10］。在專(zhuān)業(yè)教育中進(jìn)行滲透式生涯教育，高校應(yīng)加強(qiáng)以增加職業(yè)認(rèn)同感為核心的專(zhuān)業(yè)教育監(jiān)控體系構(gòu)建，為賦能大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位、引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)選擇打下基礎(chǔ)。

（四）開(kāi)展以增強(qiáng)生涯掌控力為核心的精準(zhǔn)生涯教育監(jiān)控

在無(wú)邊界職業(yè)生涯視角下，職業(yè)生涯是動(dòng)態(tài)的、不斷變化和發(fā)展的，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃顯得尤為重要。大學(xué)生必須加強(qiáng)職業(yè)生涯自我規(guī)劃、管理、掌控和修正的能力。伴隨無(wú)邊界職業(yè)生涯的到來(lái)，個(gè)體的主觀就業(yè)需要越來(lái)越迫切，職業(yè)不僅是個(gè)體謀生的方式，更成為個(gè)體實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和意義的主要方式。大學(xué)生必須對(duì)個(gè)體的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃并不斷修正目標(biāo)，提升生涯掌控力和管理力。這就需要高校必須通過(guò)精準(zhǔn)的生涯理論教育、實(shí)踐教育等多種方式和渠道來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的無(wú)邊界職業(yè)生涯規(guī)劃探索，以滿(mǎn)足學(xué)生多元化、個(gè)性化的發(fā)展需求，將關(guān)注點(diǎn)更多地放在學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上，重視人才培養(yǎng)的層次性與多樣性，將有利于學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的能力作為核心，全面提升大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃以及管理生涯的能力。

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基金項(xiàng)目：江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究課題“面向遲緩類(lèi)畢業(yè)生構(gòu)筑以主動(dòng)性?xún)?nèi)驅(qū)力提升聯(lián)動(dòng)有效性鏈狀服務(wù)的研究”（JCKT-A-20210901）。

Research on the Construction of Quality Process Monitoring Systemof University Talent Training Oriented by Employability Promotion

Chen Xiaoyi， Zhao Haiwei

Abstract： With the higher and higher requirements for the quality of talent training in higher education， colleges and universities must build a quality control system for the whole process， combining the short-term feedback and long-term evaluation， in which the process of talent training is the key to determining the final quality. The process monitoring system of talent training quality includes the content and means of the process monitoring of talent training quality， the process management of internal monitoring， the social evaluation of external monitoring and so on. With the advent of the era of boundary-free career， college talent training must pay more attention to the professional competence of individual college students. Starting with the content and means of the quality process monitoring of talent training， the process management of internal monitoring and the social evaluation of external monitoring， this paper studies the construction of the quality process monitoring system of talent training oriented to employability promotion in colleges and universities from the perspective of borderless career theory.

Key words： borderless career; universities; employability; talent training; quality control system

（責(zé)任編輯 毛防華）