文物保護學學科建設的思考與探討

摘" 要：針對近年來越來越多學者呼吁將文物保護列為獨立學科的情況，文章系統(tǒng)闡述了設立保護學學科的必要性和可行性，分析了文物保護學的學科特點、定位及與相關學科關系，在此基礎上，提出了文物保護學的知識結構和理論體系構建的初步設想，可為文物保護學學科設立提供借鑒。

關鍵詞：文物保護學；學科；知識結構；理論體系

中圖分類號：G122" " " 文獻標志碼：A

DOI：10.19490/j.cnki.issn2096-698X.2023.01.037-051

Abstract： In view of the fact that more and more scholars have called for cultural relics conservation to be an independent discipline in recent years，the article systematically expounds the necessity and feasibility of establishing the discipline of cultural relics conservation science， and analyzes the characteristics，positioning and relationship with related disciplines of cultural relics conservation. On this basis，the preliminary idea of constructing the knowledge structure and theoretical system of cultural relics conservation science is put forward， which can provide reference for the establishment of the discipline of cultural relics conservation science.

Keywords： cultural relics conservation science；discipline；knowledge structure；theoretical system

經(jīng)過70余年的工程和科研實踐，文物保護是一個依靠多學科知識體系支撐的應用領域已成為業(yè)內(nèi)共識，但文物保護能否成為一個獨立學科卻一直是業(yè)內(nèi)學者、專家思考和討論的問題。20世紀80年代以來，李曉東先生系統(tǒng)探討、研究了文物領域各方面問題，在1990年編寫出版了《中國文物學概論》一書，本書從理論和方法的角度出發(fā)，首次提出了文物學的概念，并對文物學的整體結構和體系做了比較概括地論述。他比較全面地論述了文物學結構和體系及其發(fā)展的主要方面和主要問題[1]。在此基礎上，2005年又編寫出版了《文物學》一書，本書在《中國文物學概論》基礎上分15章，從文物學與相關學科關系、文物分類、文物價值與作用、文物保護管理、文物保護技術等方面，全面系統(tǒng)論述了文物學的研究內(nèi)容，其中第14章為文物保護技術[2]。同時期，廈門大學吳詩池教授于2002年出版了《文物學概論》一書，本書分3編12章，從文物學的性質、文物學的研究理論與方法、文物的定名與分類、文物的價值與作用、文物管理與保護、文物學與其他學科的關系、文物鑒定等方面進行了系統(tǒng)論述，其中文物保護技術屬于第8章文物管理與保護的內(nèi)容[3]。

這時期的學者更傾向于將文物學作為一個獨立學科提出，試圖以文物學的概念替代文物工作概念，但由于文物工作包羅萬象，所以一則弱化了保護在文物工作中的核心位置，二則由于沒有聚焦研究重點，所以缺少對學科建設基礎的知識體系和理論體系的深入研究和探討。

21世紀以來，隨著國際交流的日趨活躍和文物保護工作需求的日益加大，越來越多的學者認識到文物保護成為獨立學科設立的重要性和緊迫性。如：全國人大代表、現(xiàn)任敦煌研究院院長的蘇伯民，在2020—2022年連續(xù)3年在全國人民代表大會上提交了關于文化遺產(chǎn)和文物保護學科建設的相關提案，呼吁將文化遺產(chǎn)保護上升為獨立學科；黃克忠先生也從完善學科自身的理論與方法入手，呼吁從管理上提出推進學科建設等建議[4]。

與此同時，許多學者也開始研究和探討文物保護學的學科特性和基礎理論。如：邵安定從綜合性、持續(xù)性、實踐性和應用性、措施的多樣性和兩面性、過程的不可逆性以及宗旨的保守性等方面對文物保護學的學科特征進行了研究[5]；張月玲從文物保護科學的產(chǎn)生和形成、文物保護科學的特殊性文物保護科學的研究領域對文物保護科學的多學科性進行了探討[6]；姚伯岳從我國高等教育學科專業(yè)目錄的歷史和現(xiàn)狀分析及文化遺產(chǎn)保護的國家戰(zhàn)略層面，提出了關于在高等教育學科專業(yè)目錄中增設“文化遺產(chǎn)保護”學科門類的建議和設想[7]；中國科技大學龔德才等開展的文物保護學科基礎理論探索[8]，2019年，龔德才在以往研究基礎上，編寫出版了《文物保護基礎理論》一書。此書力圖回答文物保護是不是一門學科，有沒有基本理論，以及基本理論的框架結構和基本內(nèi)容是什么等基本問題。此書以文物質點模型為主線，運用質點運動的概念，對文物材料脆弱機理、文物信息學、文物材料學、文物病害學、文物保護研究方法和保護原理等科學內(nèi)容進行了論述與整合，以構建文物保護基礎理論體系，并對以上3個問題進行了初步解答[9]。筆者近年來也一直在思考該方面問題，并查閱了一些相關學科建設的研究文獻。以下就文物保護學學科建設的幾個基礎問題，結合學習心得，談一下本人的一些思考，希望能與業(yè)內(nèi)同仁共同探討。

1" "文物保護學學科建設的必要性

1.1" "是文化遺產(chǎn)保護事業(yè)發(fā)展的必然趨勢

由于文物行業(yè)是一個依靠多學科知識體系支撐的應用領域，所以長期以來文物保護學科的發(fā)展也必然依賴于其他學科的發(fā)展。但由于目前無法確立其獨立的學科地位，一則在申報國家基金項目時，如自然科學基金，因為沒有明確對應的學部和支持方向、信息不對等因素，導致文物保護基礎科研很難獲得國家層面的支持，已嚴重制約了文物保護科技的發(fā)展；二則因為沒有明確的學科設置和完善的教育體系，導致從事文物保護科研人員良莠不齊，雖然目前已有70余所高校設立了文物保護相關的專業(yè)或方向，但因為文物保護仍不是一門獨立學科，文物保護目前仍屬于一級學科下的自設二級學科或研究方向，其相關專業(yè)在學科目錄里分布在歷史、考古、博物館、建筑、藝術多個學科中，其知識體系被嚴重分割，專業(yè)、學位名稱也極不統(tǒng)一。所以目前的學科體系已嚴重制約了文物保護領域人才培養(yǎng)和人才隊伍的建設。綜上所述，無論是文物保護的科研工作，還是人才培養(yǎng)，文物保護學的設立是文化遺產(chǎn)保護事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

1.2" "是文物保護行業(yè)多學科融合的需要

文物保護科學的特殊性決定了其必然是一門跨自然科學和社會科學，并與工程科學緊密相關的、多學科融合的應用技術科學。正是這一特性，也讓許多學者和專家會質疑其作為學科存在的獨立性。

從目前文化遺產(chǎn)保護領域分析，似乎任何學科都可在其中找到定位，而任何技術也似乎都可在文物保護應用中找到自己的用武之地，但是文化遺產(chǎn)保護的核心是價值的保護，所以與價值相關的真實性、完整性等保護理念是我們衡量各項技術應用適宜性的標準，也正是這些保護理念對文物保護技術和工程實施具有指導性和引領性，才使文物保護技術區(qū)別于一般的工程技術，更具有人文屬性和特點。因此，如果不確立文物保護獨立的學科地位，建立完善的知識體系和理論體系，在多學科交叉融合中，難免會迷失方向，無法科學定位各學科技術的應用方向和邊界。所以，文物保護學的設立是文物保護行業(yè)多學科交叉融合的需要。

2" "文物保護學學科建設的可行性

2.1" "我國文物保護事業(yè)發(fā)展歷程、現(xiàn)狀及趨勢

我國真正意義上的文物保護事業(yè)的創(chuàng)始應在近代。根據(jù)各階段保護技術和工程所表現(xiàn)出的特征及歷史背景，我國文物保護事業(yè)發(fā)展大體可分為5個階段。

2.1.1" "肇始期：20世紀30—40年代

中國文物保護的創(chuàng)始可追溯至中國營造學社。1930年3月，朱啟鈐創(chuàng)立了中國營造學社（簡稱營造學社）； 1935年1月，繼營造學社創(chuàng)立后，舊都文物整理委員會及其執(zhí)行機構—北平文物整理實施事務處也隨之組建，它是中國現(xiàn)代最早專門從事古代建筑修繕保護工程及調查研究的政府機構。該委員會于1935—1937年秋共修繕重要古建筑20余處。這些工程的修繕效率高、質量好，并通過修繕培養(yǎng)了一批古建筑保護技術人員。1937年“七七事變”之后，由于北平淪陷，北平的著名學者大多轉移至西南大后方，舊都文物整理委員會及北平文物整理實施事務處工作基本告一段落。1946年10月間，隨著抗戰(zhàn)前舊都文物整理委員會委員及技術人員的逐漸歸來，遵照行政院令籌劃仿照前例組建北平文物整理委員會，1947年1月1日行政院北平文物整理委員會正式恢復。該委員會下設文物整理工程處，具體負責北平文物整理事宜。該階段具代表性的工程有：1935—1936年天壇修繕工程、1935年五牌樓改造工程和1948年鼓樓修繕工程等。以上這些工程實踐，開辟了中國現(xiàn)代文物保護技術和文物保護工程探索的先河[10]。

2.1.2" "探索期：20世紀50—60年代

1949年10月1日中華人民共和國成立，同年北平文物整理委員會更名為北京文物整理委員會，成為新中國成立以后國家從事古建筑修繕保護和調查研究的專業(yè)機構，后于1956年和1962年更名為古代建筑修整所和文物博物館研究所。中華人民共和國成立之初，經(jīng)濟尚屬于恢復時期，所以1949—1955年間，文物古跡的整理修繕多屬中小型工程，且多集中在北京市區(qū)。如1951年德勝門箭樓修繕工程、1952年歷代帝王廟前景德街牌樓修繕工程、1953年北海團城衍祥門復建工程等。1952年10月，北京文物整理委員會舉辦了第一期古建筑培訓班，成為我國文物保護史上最早的保護技術在職培訓教育的發(fā)端。1955—1966年，隨著國家財政經(jīng)濟狀況的逐步恢復，文物事業(yè)隨之發(fā)展壯大起來，古建筑修繕保護也伴隨大規(guī)模的古建筑調查工作的開展向全國擴展，除古建筑外，石窟寺等其他類型的文物保護工程也逐步開展起來。如：1963—1965年，經(jīng)國務院批準撥?？罘?期對敦煌莫高窟進行的大規(guī)模維修；1955—1968年完成的河北趙縣安濟橋（趙州橋）加固維修工程；1958—1965年完成的山西永樂宮整體遷建工程；1959年完成的西藏拉薩大昭寺、羅布林卡修繕工程；1956年完成的陜西黃帝陵、茂陵維修工程等。該時期文物保護工程技術還有一個特點是多學科開始參與文物保護科研和工程實踐。如：1960年開始古代建筑修整所與中國科學院化學研究所合作進行的保護文物的化學材料和應用技術研究；1962年由古建專家陳明達、地質工程師張征海等組成的莫高窟考察組，就洞窟加固、防風治沙、壁畫塑像保護等問題進行的考察工作；1962年春至1963年夏，北京地質學院蘇良赫、王大純教授對敦煌莫高窟、大同云岡石窟和洛陽龍門石窟進行的地質勘察工作；1962年成立的博物館研究所第一次設置了建筑、石窟、化學、資料和博物館5個業(yè)務組，這標志著文物保護事業(yè)在新形勢下新學科的引入與保護工作領域的拓展，并一直影響到今天。這些均為新中國文物保護事業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎。

2.1.3" "成熟期：20世紀70—80年代

隨著“文化大革命”的結束，文物保護事業(yè)逐步步入正軌，以文化部文物保護科學技術研究所為代表的科研單位與全國各省市自治區(qū)文物部門通力配合，完成了一大批不可移動文物的搶救性保護工程。如：1974—1976年完成的山西五臺南禪寺維修工程；1974—1976年完成的山西大同云岡石窟搶險加固工程；1977—1980年完成的河北正定隆興寺摩尼殿大修工程；1975—1976年完成的浙江寧波保國寺大殿維修工程；1978—1981年完成的云南大理崇圣寺三塔維修工程；1982—1983年完成的重慶大足寶頂山摩崖造像維修工程；1983—1984年完成的金山嶺長城維修工程；1984—1987年完成的山東曲阜奎文閣大修工程等。該階段文物保護工程逐步體現(xiàn)出科研與工程實踐有機結合的趨勢，并取得了許多具有工程推廣意義的科研成果。1978年3月全國文物系統(tǒng)有11項科研成果獲全國科學大會獎。其中，文化部文物保護科學技術研究所與河南省博物館、大同云岡石窟文物保管所、龍門石窟文物保管所合作完成的“石窟圍巖的灌漿加固”項目，至今對石窟寺巖體病害治理仍具有指導意義。同時該時期文化部、國家文物局也開始設立年度科技獎，表彰了一批科研性的工程項目和工程實踐中的科研成果①。

2.1.4" "發(fā)展期：20世紀90年代

隨著中國改革開放的逐步深入，中國文物保護的國際交流進一步加強，文物保護管理和工程實踐理念逐步與國際文化遺產(chǎn)保護領域接軌。1989年6月6日，國家文物局在美國洛杉磯與蓋蒂保護研究所就敦煌莫高窟和云岡石窟的科學技術保護問題進行協(xié)商并簽訂了細則。1992年6月8日，意大利政府與中國政府簽署建設陜西文物保護與修復中心的協(xié)議書，決定雙方合作在陜西省歷史博物館內(nèi)建設裝備一個以意大利羅馬修復中心為模式的文物保護中心。這標志著中國文物保護的國際合作實現(xiàn)了新的突破，并開始了政府層面的國際合作。1992年10月由國家文物局和美國蓋蒂保護研究所聯(lián)合主辦，中國文物研究所承辦，在大同云岡石窟舉辦了中國石窟遺址管理培訓班，這應是首次中外聯(lián)合組織的國內(nèi)文物保護培訓項目；而敦煌研究院與美國蓋蒂保護研究所針對莫高窟環(huán)境監(jiān)測、壁畫保護、巖體加固及風沙治理問題，開展的長期合作研究更成為國際合作開展文化遺產(chǎn)保護研究的典范。2000年，由中國國家文物局推薦，國際古跡遺址理事會中國國家委員會（中國古跡遺址保護協(xié)會）與美國蓋蒂保護所、澳大利亞遺產(chǎn)委員會合作編制的《中國文物古跡保護準則》（以下簡稱《文物古跡保護準則》）的頒布，標志著中國文物保護理念與國際文化遺產(chǎn)保護理論在保護實踐層面上的接軌和融合，對中國的文化遺產(chǎn)保護工作起到了很好的理論引領作用。

2.1.5" "跨越期：21世紀

該時期是中國文物保護事業(yè)跨越式發(fā)展時期，總結起來可表現(xiàn)在以下3個方面。

（1）保護理念不斷創(chuàng)新。2005年ICOMOS15屆大會在西安舉行，討論并通過的《西安宣言》提出，由文物自身的保護發(fā)展到文化遺產(chǎn)及周邊環(huán)境的保護。這一宣言將中國的哲學思想、文物保護理念第一次納入文化遺產(chǎn)保護的國際規(guī)則中。2007年由建設部、文化部和國家文物局在北京舉辦的城市文化國際研討會，經(jīng)討論形成了《城市文化北京宣言》（以下簡稱《北京宣言》），提出21世紀的城市應該是生態(tài)城市，城市發(fā)展要充分反映普通市民的利益訴求，文化建設是城市發(fā)展的重要內(nèi)涵等理念，并對城市文化建設和城市文化遺產(chǎn)的保護和利用提出了更高要求。《北京宣言》提出的“中國傳統(tǒng)的天人合一理念，尊重自然、道法自然的思想，是珍貴的世界文化瑰寶，也是對今天的城市發(fā)展具有重要價值的基本原則?！庇忠淮螌⒅袊膫鹘y(tǒng)哲學思想納入當今文化遺產(chǎn)保護和城市建設的規(guī)則中，為世界提供了中國智慧。

從《西安宣言》提出的文化遺產(chǎn)及周邊環(huán)境的保護，到《北京宣言》提出的文化建設與創(chuàng)新，2000年以來，保護理念經(jīng)歷了由文物保護向文化遺產(chǎn)保護的跨越。保護范圍已不再局限于文物本體的保護，已擴展至其所處環(huán)境的保護；而文物保護目的也不僅局限于物質形態(tài)的保護，更擴展到了展示利用，甚至已將其視為城市文化建設的重要途徑和抓手，文物保護工程的要求和類別變得更加復雜。鑒于以上形勢，2015年國家文物局適時對2000年頒布的《文物古跡保護準則》進行了修訂。

（2）文物數(shù)量大幅增加。為了全面掌握我國不可移動文物的數(shù)量、分布、特征、保存現(xiàn)狀、環(huán)境狀況等基本情況，從2007年4月開始到2011年12月結束的第三次全國文物普查，是根據(jù)《國家 “十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，為提高我國文化遺產(chǎn)保護管理水平實施的一次重要的國情、國力和資源調查。通過此次普查工作，全國共登記不可移動文物766 722處，其中，新發(fā)現(xiàn)登記不可移動文物536 001處。2013年、2019年由中華人民共和國國務院公布的第七批和第八批全國重點文物保護單位分別為1 943處和762處，至此，國務院已公布的8批全國重點文物保護單位總數(shù)已達5 058處。第三次全國文物普查成果的發(fā)布和第七、第八批全國重點文物保護單位的公布都意味著我國各級不可移動文物數(shù)量的大幅度增加。隨著文物數(shù)量的大幅增加，必然促使文物保護任務的大幅增長。

（3）法規(guī)建設不斷完善。2000年以來，在2002年《中華人民共和國文物保護法》進行修訂后，又分別在2007年、2013年、2015年和2017年，根據(jù)國家深化改革要求和文物工作形勢，進行了4次修改。同時，圍繞文物管理工作的各類管理規(guī)章制度也在不斷完善，2003年國家文物局頒布的《文物保護工程管理辦法》，提出了文物保護工程項目從立項、勘察設計、施工、監(jiān)理到驗收的5個實施流程，明確了各流程的主要任務和要求。

經(jīng)過上述5個發(fā)展階段，文物保護理念經(jīng)歷了從搶險到修繕、再到預防性保護的過程；保護技術經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到多學科介入、再到綜合性應用的過程；保護方式經(jīng)歷了從傳統(tǒng)古建筑保護到文物科技保護、再到文化遺產(chǎn)多學科合作保護的過程。這5個階段所積累的科研成果和工程實踐經(jīng)驗無疑為文物保護學科的建立奠定了良好基礎。

2.2" "國外相關教育體系現(xiàn)狀及可鑒性分析

由于文物保護行業(yè)的特殊性，縱觀各國相關的教育體系的發(fā)展與現(xiàn)狀，總體可分為學歷教育和職業(yè)教育2種模式。

2.2.1" "學歷教育模式[11]

該類教育模式旨在培養(yǎng)文化遺產(chǎn)保護領域的科學家，具有代表性的有美國和英國。

（1）美國。美國的學科專業(yè)目錄（CIP）設置分為學科群（相當于門類）、學科（相當于一級學科）和專業(yè)3個層級。文物保護相關專業(yè)主要設置在交叉學科、社會科學和歷史學3個學科群下。其中：交叉學科下設置了歷史建筑、名勝保護、博物館學、古老、古典、東方研究6個二級學科；在社會科學下設置了人類學、考古學2個二級學科。在以上二級學科下再設置若干專業(yè)。美國的學科設置中不可移動文物保護設置在歷史建筑、名勝保護下，而可移動文物保護設置在了博物館學下。雖然未形成完整的文物保護學科，但是交叉學科的設立為新興、交叉融合學科的發(fā)展提供了歸屬地，為今后文物保護科學整合發(fā)展設立獨立學科提供了可能。2021年國家自然科學基金根據(jù)我國科研工作需求適時設立了交叉科學部，但當年只設置了物質科學、智能與智造、生命與健康、融合科學4個領域的受理代碼，由于文物保護沒有獨立學科身份和受理代碼，所以依舊沒有支持方向。而美國交叉學科群的設立為文物保護學科等新興學科提供了歸屬地，這種設置可為我國文物保護學科的提出和設立提供借鑒。

（2）英國。英國的學科專業(yè)分類專業(yè)體系（JACS）設置分為學科群、一級學科和二級學科3個層級。英國的文物保護相關專業(yè)主要設置在自然科學、大眾傳媒和文件、歷史和哲學研究3個學科群下。其中：自然科學法醫(yī)與考古科學一級學科下設有考古科學二級學科；大眾傳媒和文件下的信息服務一級學科下設有博物館研究和檔案研究二級學科；歷史和哲學研究下設有考古學、遺產(chǎn)研究、歷史和哲學領域的其他研究一級學科，在以上一級學科下再設置若干二級學科。英國的文物與博物館學科、專業(yè)設置很好地體現(xiàn)了當今文化遺產(chǎn)保護理念。其中館藏文物保護設置在二級學科博物館研究下，發(fā)掘出土文物保護設置在二級學科考古保存下，不可移動文物保護設置在二級學科遺產(chǎn)地管理下，同時設置了遺產(chǎn)理論等二級學科。以上學科設置很好地支撐了當今文化遺產(chǎn)保護所涉及的知識結構，可供我們借鑒。

比較美國和英國文博類學科、專業(yè)設置，可以發(fā)現(xiàn)，雖然構架各異，但有2個明顯的共同點是值得我們關注和思考的：一是文物保護專業(yè)不是從屬于歷史學或考古學下的學科或專業(yè)，這與國內(nèi)文博專業(yè)設置有極大區(qū)別，充分體現(xiàn)了文物保護專業(yè)的工科屬性；二是可移動文物保護和不可移動文物保護分屬于不同學科，可移動文物保護多設于博物館學下，而不可移動文物保護設于歷史建筑、古跡保護或遺產(chǎn)地管理下，這種設置充分考慮了2類文物在保護理念和保護技術上的差異性，值得我國在設置文物保護學科時思考和研究。

2.2.2" "職業(yè)教育模式

該類教育模式旨在培養(yǎng)文化遺產(chǎn)保護領域直接參與保護項目的技術人員（設計人員、工程人員）和修復人員，具有代表性的有意大利和法國。

（1）意大利。意大利文物修復培訓機制源頭可追溯至1939年羅馬修復中心（ISCR）的創(chuàng)立。其創(chuàng)立旨在通過教育培訓，使修復人員建立科學統(tǒng)一的修復原則和規(guī)則，以避免修復人員因主觀意識中的“修復”而導致的不當修復，并將其觀念引導至公認的原則上，從而逐步構建結構合理的科學學科和統(tǒng)一的保護行為準則，以及可操作性的應用程序。2008年，該中心更名為意大利中央高級文物保護修復研究院。新的機構維持了原機構職責任務及其組織形式，繼續(xù)開展研究、實驗、培訓和修復活動[12]。尤其是ISCR內(nèi)設的高級培訓學校作為培養(yǎng)現(xiàn)代修復師的專業(yè)學校，其文物修復碩士課程注重理論與實踐的有機結合（圖1）[13]，其教學體系逐漸成為其他國家教育培訓的重要參考標準依據(jù)，從1998年開始，中意合作中的文物保護修復培訓項目基本都是參照此模式實施的（圖2）[14]。

（2）法國。鑒于“人”是遺產(chǎn)保護管理制度體系中的核心，法國將遺產(chǎn)保護中的“專業(yè)技術人員”分為了遺產(chǎn)建筑師（architectes du patrimoine）②、文物建筑主任建筑師（architectes en chef des monumentshistoriques）③和國家建筑師④3個等級。

因為充分認識到“專業(yè)技術人員”在遺產(chǎn)保護中的關鍵作用，法國為此建立了完善的遺產(chǎn)保護專業(yè)教育培訓制度和機構，并且與保護制度緊密結合（圖3） [15]⑤。

法國的文化遺產(chǎn)教育培訓制度具有2大特點：一是職業(yè)教育和在職教育的有機結合；二是培訓制度與遺產(chǎn)管理制度的有機結合。

意大利和法國這種理論和實踐相結合的教學理念，學歷教育與職業(yè)教育相結合的教育體制，管理制度與在職培訓體制相結合的模式，是兩國在長期開展文化遺產(chǎn)保護領域教育培訓過程中探索出的道路，可為我國文物保護學科建立和教育培訓機制的完善提供借鑒。

3" "文物保護學科建設的思考與探討

3.1" "關于文物保護學學科特點、定位及與相關學科的關系

3.1.1" "文物保護學的特點文物保護學的特點有2個。

（1）綜合性和交叉性。由于文物是人類歷史上遺留下的遺物和遺跡，它是人類有形和無形遺產(chǎn)的物質承載體。它賦存的遺產(chǎn)信息研究決定了它具有明顯人文社會科學屬性，而它物質本體的原材料取自生物圈，所以對于其物質本體的研究又決定了其具有明顯的自然科學的屬性。這種雙屬性也必然決定了文物保護學具有跨社會科學和自然科學的綜合性特點。同時，由于文物材料既有天然材料（如石材、木材），也有人工制造或合成材料（如紙張、陶瓷、合金等），所以物質本體研究也必然要涵蓋諸多自然科學領域。因此，文物保護學必然具有多學科的交叉融合特點。

（2）實踐性和應用性。文物保護的目標在于治理文物價值賦存物質本體病害，并延緩其發(fā)展速度，以延長其“壽命”。而實現(xiàn)該目標的路徑有3條：一是延緩材料的劣化速度；二是增強結構抵抗外界破壞的能力；三是改善文物的保存環(huán)境。而要實現(xiàn)以上3條路徑，必須依靠綜合技術的應用和工程實踐方能達到，所以文物保護學必定是一門實踐性和應用性的學科。

3.1.2" "文物保護學的學科定位

從1989年西北大學文物保護技術專業(yè)人才培養(yǎng)計劃論證通過開始至今，我國開設有文物保護類專業(yè)或研究方向的高校已達70余所⑥。除了新疆、海南、寧夏等少數(shù)地區(qū)外，全國大多數(shù)省區(qū)都已有文物保護類相關專業(yè)或研究方向的高校分布。但是，如前所述，由于文物保護學學科身份的缺失，其相關專業(yè)在學科目錄里分布在歷史、考古、博物館、建筑、藝術等多個學科中，知識體系被嚴重分割，專業(yè)、學位名稱也極不統(tǒng)一（表1）。因此，要建立文物保護學首先得明確其學科定位。

由表1可知，目前文物保護技術是一門普通高等學校本科專業(yè)，屬歷史學類專業(yè)，基本修業(yè)年限為4年，授予歷史學學位。

從現(xiàn)代教育理念和行業(yè)需求分析，文物保護技術專業(yè)教育特點是兼具人文社會科學和自然科學雙重屬性，而且與工程技術緊密結合，因此，要求培養(yǎng)人才既要掌握數(shù)理化等學科的基本知識和歷史、考古的一般知識，又要掌握文物材質分析、保護材料應用，還要具備保護修復等一定的實際操作技能，旨在培養(yǎng)能在博物館、文物考古和文物管理機構從事文物保護與科學研究工作的專門人才。因此，文物保護技術培養(yǎng)的人才是解決文物保護中實際問題的專業(yè)技術人員，而不是歷史研究人員，顯然目前授予歷史學學位與其培養(yǎng)方向是極不相符的。

如前所述，文物保護學是一門應用性的學科。它是利用自然科學原理及相關技術研究文物物質實體保護和維護技術方法的科學，它的研究對象是文物，它的研究任務和目標是文物物質實體的保護和維護。顯然，該學科不屬于人文社會科學大類，應屬于理工科類。理科是指研究自然物質運動基本規(guī)律的學科，而工科是指將自然科學原理應用至工業(yè)、農(nóng)業(yè)各部門所形成的諸多工程學科的總稱，也稱工學。因此，筆者認為文物保護學應屬于工科，隸屬于交叉學科門類下，而文物保護學培養(yǎng)的專業(yè)人才應授予工學學位。由于文化遺產(chǎn)幾乎涵蓋了人類社會的一切，文化遺產(chǎn)保護學幾乎涵蓋了所有的學科，與前述李曉東先生提出的文物學存在同樣的問題，即以學科概念替代工作領域概念，由于其涉獵面過于廣泛，加之物質遺產(chǎn)和非物質遺產(chǎn)在研究和保護方法上也存在較大差異性，所以難以形成統(tǒng)一的方法論、知識結構和理論體系。因此，筆者認為文物保護學較之文化遺產(chǎn)保護學從學科定位上更為明確。

3.1.3" "文物保護學與相關學科的關系

如前所述，文物保護學具有綜合性和交叉性特點，將是一門由多個一級學科融合形成的新興交叉學科。

對于一級學科我國目前有以下2種界定方式[17]。

第一種，根據(jù)教育部《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，在高等學校研究生教育體系設置中，一級學科是學科大類，二級學科是其下的學科小類。截至2021年1月14日，共設哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、軍事學、藝術學、交叉學科14個學科門類、112個一級學科。例如，理學下設有數(shù)學、物理學、地理學等10余個一級學科。

第二種，根據(jù)1992年11月發(fā)布，1993年7月1日實施，2009修訂的國家標準《中華人民共和國學科分類與代碼國家標準》（GB/T 13745），共設自然科學類、農(nóng)業(yè)科學類、醫(yī)藥科學類、工程與技術科學類、人文與社會科學類5個門類、58個一級學科。例如，自然科學類下有數(shù)學、物理學、地球科學等8個一級學科。2015年，新增研究生方面“網(wǎng)絡空間安全”一級學科。2021年，新增“交叉學科”門類及“集成電路科學與工程”“國家安全學”2個一級學科[18]。

（1）文物保護學與人文與社會科學類學科的關系。根據(jù)百度百科的界定“人文與社會科學是人文學科與社會科學的統(tǒng)稱。人文科學，是以人類的精神世界及其沉淀的精神文化為研究對象的科學。社會科學則是一種以人類社會為研究對象的科學。人文科學主要研究人的觀念、精神、情感和價值，即人的主觀精神世界及其所積淀下來的精神文化，包括文、史、哲及其衍生出來的美學、宗教學、倫理學、文化學、藝術學等；社會科學主要研究客觀的人類社會，側重于運用實證的方法來研究宏觀的社會現(xiàn)象，其隸屬的一級學科主要有經(jīng)濟學、社會學、政治學、法學等”[19]。

由于文物是人類歷史上遺留下來的遺跡和遺物，所以它凝聚著古代人類的情感、觀念和智慧，是古代各歷史時期社會見證。因此，文物保護核心是價值的保護，而對于文物價值的認知必須依靠人文科學中歷史學、考古學、美學、藝術學等學科和社會科學中社會學、政治學等學科知識的支撐。

（2）文物保護學與自然科學類學科的關系。自然科學是一門以觀察和實驗證據(jù)為基礎，對自然現(xiàn)象和自然規(guī)律進行描述、理解和預測的科學。其隸屬的一級學科主要有數(shù)學、力學、物理學、化學、地球科學、生物學等。

文物保護學是以文物為研究對象，以文物物質實體的保護和維護方法為研究內(nèi)容和研究任務的學科。而對文物物質材料和結構的分析和研究必然需要自然科學中最基礎的物理學和化學的知識；同時，由于人類歷史上所有的建造行為都發(fā)生在地球表層，其建造產(chǎn)物建成后也必然要遭受大氣環(huán)境和生物圈的影響，所以探究文物實體破壞規(guī)律和破壞過程，還需地球科學、生物學和力學等學科知識。

（3）文物保護學與工程與技術科學類學科的關系。工程與技術科學是工程科學與技術科學的統(tǒng)稱。其中工程科學是運用基礎科學、技術科學、經(jīng)濟科學、管理科學等自然科學和社會科學的理論研究成果，直接研究和參與解決生產(chǎn)實際問題的科學。其隸屬的一級學科主要有測繪科學技術、土木建筑工程、化學工程、機械工程等；技術科學是將科學理論應用于物質生產(chǎn)，研究生產(chǎn)中的技術、工藝的科學。其隸屬的一級學科主要有材料科學等。由于這兩者均屬于運用基礎科學理論開展應用研究的學科，所以很難明確分清兩者的學科邊界，因此一般統(tǒng)稱工程與技術科學，前者側重于建造、制造行為的總體研究，后者則側重于物質制造流程、工藝的研究。由于文物保護學是以文物物質實體的有效維護和保護為研究目標，所以工程與技術研究必然是其最終的立足點。因此，工程科學與技術科學知識的應用和支撐必不可少，如測繪科學技術、土木建筑工程、材料科學等。

綜上所述，文物保護學主要是由人文與社會科學、自然科學和工程與技術科學3大門類下多個一級學科融合而形成的新興交叉學科（圖4）。

3.2" "關于文物保護學的知識結構

3.2.1" "職業(yè)教育和學歷教育有機結合，分層構建

鑒于文物保護是一個實踐性很強的工作，所以在文物保護學知識結構構建中應充分考慮到行業(yè)特點，將職業(yè)教育和學歷教育相結合，以適應不同層次人才培養(yǎng)的需求。

（1）職業(yè)教育。根據(jù)百度百科的界定，“職業(yè)教育是指使受教育者具備從事某種職業(yè)或者職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術技能等綜合素質而實施的教育模式”[20]。職業(yè)教育包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓。本章職業(yè)教育特指學校教育，可分為中等、高等職業(yè)學校教育。鑒于我國本科教育重在培養(yǎng)行業(yè)內(nèi)的普適性人才，培養(yǎng)的畢業(yè)生往往實踐能力不足，而中等職業(yè)教育重在技能型人才培養(yǎng)，但往往數(shù)理化基礎及理論基礎不足等問題。所以，根據(jù)文物保護行業(yè)的特殊性及文物行業(yè)對保護修復技術人員綜合專業(yè)素質的要求，文物保護職業(yè)學校教育應定位于高等職業(yè)學校教育為宜，培養(yǎng)的人才不僅要注重保護修復技能的培養(yǎng)，更要注重運用理論分析、解決實際問題的能力和素質的培養(yǎng)。

鑒于以上考慮，文物保護高等職業(yè)教育教學知識結構可分為基礎理論和保護修復技術2部分：基礎理論以課堂教學為主，參觀實踐為輔；保護修復技術以實踐教學為主，輔以專項基礎知識教授。其中基礎理論可包括考古學概論、博物館學概論、修復理論、文物修復技術概論等；由于保護修復技術涉及傳統(tǒng)工藝技術，所以保護修復技術可采用現(xiàn)代教學授課模式與傳統(tǒng)師徒制相結合的教學模式，其中專項基礎知識可采用課堂教學與實踐相結合模式，如傳統(tǒng)工藝與技術、文物材質分析與鑒定、病害甄別與分析、修復材料與工藝等，修復技能可采用師徒制培養(yǎng)方式，以加強人才培養(yǎng)的針對性。

（2）學歷教育。本章學歷教育特指受教育者經(jīng)過國家教育考試等國家規(guī)定入學方式，進入國家有關部門批準的學校等教育機構學習，獲得國家承認的學歷證書，并獲得相應學位的教育模式。該類人才培養(yǎng)模式分本科、碩士和博士3個層次，其知識結構設計也應與人才培養(yǎng)層次相適應，以便支撐相應層次的人才培養(yǎng)要求。與本科層次相對應的知識結構設計應包括第一學位基礎學科歷史學、考古學的基礎知識，如考古學概論等，和藝術學、民族學、政治學、社會學等輔助性學科基礎知識，以及保護修復技術的通用基本知識，畢業(yè)生可獲得歷史學學位，畢業(yè)后應具備輔助開展文物保護修復項目和科研的能力。與碩士層次相對應的知識結構可針對不同專業(yè)培養(yǎng)方向，設置不同的工學專業(yè)學科課程以設計相應的知識體系，如歷史建筑保護應設置土木建筑工程的相關課程，如建筑史、土木建筑結構等；石窟寺及石刻保護應設置地質學專業(yè)學科課程，如礦物學、巖石學、工程地質學等，畢業(yè)生可獲得工學等第二學位，畢業(yè)后應具備半獨立開展文物保護修復項目和科研的能力。博士層次的知識結構應緊密圍繞培養(yǎng)對象的研究方向來構建，如各主要研究方向的前沿理論動態(tài)、科研成果與技術體系及應用知識，畢業(yè)后應具備獨立開展文物保護修復項目和科研的能力。

（3）在職教育。在職教育是指在職人員通過業(yè)余時間到學?；蚺嘤枡C構學習，以提升個人職業(yè)素質的教育模式，它是職業(yè)教育和學歷教育的補充。為區(qū)別學歷教育，本章在職教育特指職業(yè)培訓，即在職人員通過業(yè)余時間到培訓機構進行短期學習的教育模式，不包括在職人員在職期間到學校所進行的繼續(xù)學歷教育模式。由于本科和碩士畢業(yè)生仍不具備獨立開展項目和科研工作的能力，所以入職后的繼續(xù)培訓教育，無疑是提高他們實踐能力及解決實際問題能力的有效途徑。因此，在職教育是對職業(yè)教育、學歷教育不足的補充并互為支撐，以形成我國文物保護完整的教育體系。

21世紀以來，國家文物局開始在文物保護工程管理中推行責任設計師、責任工程師和責任監(jiān)理師資格管理制度，根據(jù)法國等國家的成功經(jīng)驗，將管理制度與在職人員的培訓機制有機地結合，是完善文化遺產(chǎn)管理體系的有效舉措。因此，根據(jù)目前我國文物保護工程從業(yè)資格考試大綱，可以構建出我國文物保護工程專業(yè)人員在職教育的知識結構，如表2所示。

3.2.2" "突出主干學科并充分體現(xiàn)多學科交叉融合

通過以上學歷教育和職業(yè)教育知識體系構建，在本科教育和職業(yè)教育基礎理論部分吸收了主干學科歷史學、考古學和博物館學的已有知識，為受教育者奠定了良好的基礎、建立了基本的專業(yè)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了文物保護行業(yè)人才知識結構的特點。

由以上學歷教育知識結構體系培養(yǎng)出的文物保護學專業(yè)的研究生畢業(yè)時，必須具備2個以上學位，掌握或熟悉多個學科領域的知識，這既充分體現(xiàn)了交叉學科的特點，同時也充分體現(xiàn)了目前國際文化遺產(chǎn)保護領域專業(yè)人員知識結構的特點和發(fā)展趨勢。

3.2.3" "充分反映事業(yè)發(fā)展

文物保護學旨在培養(yǎng)能在文物考古、博物館、文物管理機構從事文物保護與科學研究工作的專門人才，所以在知識體系構建時，既要重視傳統(tǒng)的基礎知識，如歷史學、考古學，又要考慮將國內(nèi)外文化遺產(chǎn)保護領域發(fā)展的相關知識納入，如國際文化遺產(chǎn)保護理念的實踐與趨勢、我國文化遺產(chǎn)領域的重大政策舉措、保護行動及發(fā)展方向，使人才在培養(yǎng)中不僅能學到傳統(tǒng)的書本知識，還能學到與文化遺產(chǎn)保護事業(yè)發(fā)展的相關知識，以便未來更好地為文化遺產(chǎn)保護事業(yè)發(fā)展服務。

3.2.4" "加速前沿理論知識孵化

文物保護學是一門新興的交叉學科，學科理論體系構建初始，相關學科理論、方法的應用，必將加速文物保護學理論體系中新興理論、知識的更新與孵化，使之成為理論創(chuàng)新的基礎，并供各層次受教育者學習，形成理論創(chuàng)新和知識更新的良性循環(huán)機制，使學科知識結構和理論體系日臻完善。

3.2.5" "及時反映新興技術的應用

如前所述，文物保護學是一門實踐性和應用性的工程與技術學科，所以技術的應用是文物保護學的重要研究內(nèi)容，同時文物保護學又是一門新興的學科，在知識結構的構建中，既要反映傳統(tǒng)技術知識和體系，也要反映新興技術知識和應用前景。如測量技術，既要包括傳統(tǒng)古建筑測量方法、傳統(tǒng)工程測量方法，也要包括當代測量技術（如三維激光掃描等）的原理、特點及應用前景，從而促進文物保護學知識結構的不斷更新，為受教育者提供最前沿技術的信息，為理論創(chuàng)新和技術創(chuàng)新提供支撐。

3.3" "關于文物保護學的理論體系（技術方法體系）

3.3.1" "構建理論體系的思想方法

理論體系構建應兼顧系統(tǒng)性與分支領域特點。文物保護學學科囊括歷史學、考古學、博物館學、藝術學、物理學、化學等相關領域的理論與方法，涵蓋學士、碩士、博士各學位層次，還涉及不同的文物類型及相應的保護需求和技術。這就要求我們在學科理論體系構建時，必須根據(jù)文物保護學的特點和文物保護領域人才培養(yǎng)的需求，從整體體系構架入手，同時充分考慮重點分支領域，通過分支領域的理論構建推動理論體系的總體構架的優(yōu)化與完善，使理論體系構建既能充分體現(xiàn)學科理論全貌，又能突出重點研究方向，既能反映學科建設，又能兼顧事業(yè)發(fā)展，從而構建一個既具有較強系統(tǒng)性和整體性，又體現(xiàn)學科專業(yè)性和獨特性的理論體系。

理論體系構建應注重原創(chuàng)性與本土化。我國文物保護學是一門新興學科，其理論體系建設尚處于肇始階段，可參考經(jīng)驗有限，所以必須積極構建原創(chuàng)性理論，積極拓展尚無人涉足或尚不成熟的學科基礎理論，從而推出具有原創(chuàng)性的理論成果。我國是文化遺產(chǎn)大國，文物類型復雜，如前所述，經(jīng)過70余年的實踐，我國在各類文物的保護中，已取得了大量的研究成果，但這些成果尚需經(jīng)過系統(tǒng)整理和總結，將其上升至理論高度。而學科理論體系建設正是構建我國原創(chuàng)性和本土化理論的良好時機。

理論體系構建應突出時代性與國際性。21世紀以來，已經(jīng)開展的援助柬埔寨吳哥古跡保護修復項目、援助尼泊爾震后文物修繕項目、援助烏茲別克斯坦西瓦古城保護項目以及正在開展的“亞洲文化遺產(chǎn)保護行動”，都說明隨著我國國力的提升，文化遺產(chǎn)保護與交流正在成為當代我國外交的重要途徑，因此，在理論體系構建中也應該突出這2個特點。時代性指理論體系構建應堅持問題導向，通過對學科和事業(yè)發(fā)展中現(xiàn)實問題的研究，推出一系列能夠指導和解決實際問題、支撐和引領文化遺產(chǎn)保護的理論成果。國際性有2方面含義：一是應學習和借鑒國際文化遺產(chǎn)保護領域業(yè)已成熟的理論與方法；二是學科理論要體現(xiàn)中國特色，能夠在世界文化遺產(chǎn)保護及教學理論研究領域發(fā)出中國學術聲音，能夠與國際同行進行學術交流，開展學術對話。

3.3.2" "構建理論體系的基本策略

理論體系構建應堅持問題導向，主動服務國家戰(zhàn)略和我國文化遺產(chǎn)保護需求策略。今天文化遺產(chǎn)保護已成為國家戰(zhàn)略的重要組成部分。因此，文物保護學科應在服務國家戰(zhàn)略、滿足我國文化遺產(chǎn)保護需求中主動作為，推出兩者兼顧的理論成果。

理論體系構建應堅持頂層設計先行、分工協(xié)作推進策略。文物保護是一門新興學科，學科理論體系構建應首先做好頂層設計，圍繞構建世界一流學科理論體系這一長遠目標做好長期規(guī)劃。

理論體系構建應堅持“教育”研究與“事業(yè)”研究并重策略。文物保護學是建立在文化遺產(chǎn)保護事業(yè)基礎之上的一門學科，所以它具有“學科”與“事業(yè)”的雙重屬性。從學術的視角看，可視作一門學科，但從社會發(fā)展的視角看，它是文化遺產(chǎn)保護事業(yè)的一部分。此處所說的“學科”可理解為與教育培訓緊密相關的研究，如知識結構、理論體系、教材編寫等應用理論；而“事業(yè)”可歸納為文物保護學研究的問題，包括文物價值的認知問題、文物現(xiàn)狀的評估問題、文物保護理念問題、文物保護技術問題以及文化遺產(chǎn)保護與國家政策、戰(zhàn)略關系問題等。

理論體系構建應堅持繼承、轉型與重構并行策略。文物保護學的理論體系應選擇“繼承—轉型—重構”的建設路徑。繼承，是指在理論體系構建時應充分吸收、借鑒博物館學、歷史學、考古學及文物保護技術等學科和專業(yè)發(fā)展過程中的教學經(jīng)驗和理論積淀。但是由于目前文物保護未形成獨立學科，多隸屬于博物館學、歷史學、考古學等學科下，無法體現(xiàn)文物保護技術的學科屬性及人才培養(yǎng)方向。因此，目前的教學理論框架已經(jīng)無法適應文物保護教育的現(xiàn)實需求，所以學科的“轉型”甚至“重構”勢在必行。應在充分繼承目前教學研究中長期積累下來的理論基礎的前提下，借鑒國外成功經(jīng)驗，構建全新的符合中國國情的文物保護理論體系。

3.3.3" "理論體系的框架內(nèi)容

文物保護學的綜合性、交叉性、實踐性和應用性決定了其理論體系的復雜性和開放性。筆者認為，理論體系應從學科基本理論、學科應用理論、學科特色理論、學科分支理論和學科交叉融合理論5方面進行構建。

學科基本理論主要包括中國歷史通論、考古學概論、博物館學概論、文物修復理論、國際文物保護歷程與當代理念、中國文物保護史、文物保護修復技術概論等方面的內(nèi)容；學科應用理論主要包括文物材質分析與鑒定方法、文物結構檢測方法、保存環(huán)境監(jiān)測技術等理論；學科特色理論主要包括文物材料劣化分析、文物結構失效分析等理論；學科分支理論包括各文物類型保護理論，如古建筑保護技術，石窟寺及石刻保護技術，近現(xiàn)代建筑保護技術和各類館藏文物的保護技術等；學科交叉融合理論是指因學科需求與其他學科交叉融合而形成的理論，如文物保護規(guī)劃學、文物保護工程地質學、工程巖石學、文物保存環(huán)境工程、文物測繪技術等相關理論（表3）。

4" "結束語

以上是筆者提出的文物保護學知識結構和理論體系的一個初步設想。鑒于文物保護學是一門新興學科，具有綜合性、交叉性、實踐性和應用性特點，所以其知識結構和理論體系的構建只有具有較好的開放性、包容性和動態(tài)發(fā)展性，才能滿足文化遺產(chǎn)保護事業(yè)發(fā)展的需要，并及時吸收國內(nèi)外相關學科的前沿理論和技術，在調整中不斷優(yōu)化，從而最終形成完善的文物保護學科體系。

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