初中語文群文閱讀單元整合教學(xué)的設(shè)計案例

【摘要】在新課標(biāo)、新課程和新課改大背景下，常規(guī)的單篇教學(xué)已無法適應(yīng)新時代教學(xué)變革的實際需要，要提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，就要統(tǒng)攝整個單元的教學(xué)，探索課內(nèi)外文本之間的相互關(guān)系，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)掘與整合，建立帶有鮮明主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等元素的結(jié)構(gòu)化的、多課型的、有利于學(xué)生高效閱讀的教學(xué)設(shè)計。文章通過群文閱讀單元整合教學(xué)內(nèi)涵的界定，分析其價值訴求，并且初步探究了群文閱讀單元整合教學(xué)設(shè)計的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；群文閱讀；新課標(biāo)；單元整合；設(shè)計

【中圖分類號】G633.33【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）20—0119—05

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在2011年版的基礎(chǔ)上作了較大的調(diào)整、優(yōu)化和補(bǔ)充，充分順應(yīng)并推動了新時代語文課程的改革與發(fā)展。其中，在保留識字與寫字板塊的同時，用“閱讀與鑒賞”替換原先的閱讀，并有了新要求。新課標(biāo)要求學(xué)生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量不少于二百六十萬字。”[1]此外，還強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向；立足于學(xué)生的生活，立足于語文學(xué)習(xí)實踐；注重情境和主題統(tǒng)整?！备鶕?jù)以上新課標(biāo)要求，語文課堂教學(xué)必須進(jìn)一步變革，研究能夠真正提高學(xué)生核心素養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式。筆者在教學(xué)實踐探究中發(fā)現(xiàn)，群文閱讀單元整合教學(xué)模式不僅可以有效拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和理解力，而且能使單篇文本的教學(xué)價值最大化，提高課堂質(zhì)量，有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)?？茖W(xué)有效的教學(xué)設(shè)計則是保證群文閱讀單元整合教學(xué)高質(zhì)量進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。那么，何為群文閱讀單元整合教學(xué)？群文閱讀單元整合教學(xué)有何價值？如何設(shè)計出科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計方案呢？

一、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵界定

群文閱讀教學(xué)，“指教師圍繞一個可供學(xué)習(xí)與探究的議題，選擇一組涵蓋了學(xué)習(xí)內(nèi)容連續(xù)或非連續(xù)性的文本，使學(xué)生在閱讀中，通過探究與集體建構(gòu)，實現(xiàn)議題的探究，達(dá)成主題聚焦的閱讀教學(xué)過程?！盵2]單元整合教學(xué)，指以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容的關(guān)系，通讀課標(biāo)與教材，確定契合學(xué)生實際的選題，根據(jù)選題這一大概念，在大項目、大主題、大任務(wù)、大問題的教學(xué)背景下，將單元結(jié)構(gòu)打破重組，使教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)單位得到整合，達(dá)成文本的再構(gòu)建，使單篇文章價值最大化。

而群文閱讀單元整合教學(xué)則是將“群文閱讀教學(xué)”和“單元整合教學(xué)”相融合的一種新型閱讀教學(xué)模式。它能夠結(jié)合二者的優(yōu)勢，更好地開展語文教學(xué)，落實語文核心素養(yǎng)。

二、群文閱讀教學(xué)的價值訴求

群文閱讀單元整合教學(xué)絕不止于多篇文本拓展閱讀和單元結(jié)構(gòu)的打破、重組，更重要的是一種順應(yīng)時代要求的教學(xué)理念的改革，它引領(lǐng)語文教學(xué)從“教”走向“學(xué)”，從“個體”走向“集體”，從“知識灌輸”走向“實踐探究”等，對學(xué)生的語文素養(yǎng)提升、思維方式培養(yǎng)和意識形態(tài)認(rèn)知產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，對課程內(nèi)容的實施和教學(xué)效能的提高有著重要價值。

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高其思維能力。根據(jù)教材篇目編排次序進(jìn)行單篇閱讀教學(xué)，在某種程度上容易出現(xiàn)偏離單元主題、面面俱到無重點(diǎn)、相同知識反復(fù)教等問題，也對學(xué)生的多元認(rèn)知、個性思維、創(chuàng)新性思考、綜合建構(gòu)、實踐探究等能力的發(fā)展有極大限制。而群文閱讀單元整合教學(xué)在對單元教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的同時，對文本以“同中求異”或“異中求同”來確定教學(xué)主題和內(nèi)容，使學(xué)生形成多角度思考問題、課內(nèi)外勾連和拓展遷移的思想意識。例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊第三單元《<詩經(jīng)>二首》時，除了教材選編的《關(guān)雎》《蒹葭》外，可拓展《木瓜》《子衿》《采葛》等課外內(nèi)容，通過課內(nèi)外整合以形成群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對多篇文本比較、分析，發(fā)表自己的見解，這不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立了正確的友情、愛情觀，而且有助于提升學(xué)生類比和辯證的思維能力。

2.增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念指出：“增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革?！盵3]這就要求語文課程實施應(yīng)該從學(xué)生的語文實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計具有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)成長，群文閱讀單元整合教學(xué)恰好能夠落實這一理念。例如，八年級下冊第五單元所編排文本為散文游記，教學(xué)生學(xué)會寫游記是整個單元的核心任務(wù)。筆者在教學(xué)中以“去旅行吧！”為單元主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生置身于“創(chuàng)建旅行社”“整理旅游攻略”“拍攝旅行視頻”“撰寫游記”“評選最佳旅游博主”等活動中，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也落實了由“知識灌輸”向“實踐探究”的轉(zhuǎn)變。

3.優(yōu)化教材使用，提升課堂教學(xué)實效。教材不是教學(xué)的唯一憑借，教材也不是不可逾越。為了更好地優(yōu)化教材使用，教師應(yīng)該充分研讀教材，敢于打破與重組教材內(nèi)容，加入連續(xù)或非連續(xù)性文本，從而提升課堂教學(xué)實效。例如，筆者在教學(xué)中曾嘗試從人文主題、文本體裁、寫作技法、活動探究和古今圣賢等五個維度對初中語文課內(nèi)外文本整合設(shè)計，探索出不同文體的不同閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生在閱讀中能觸類旁通，提高學(xué)習(xí)效率，提升語文綜合運(yùn)用能力。

4.提升教師的創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)。群文閱讀單元整合教學(xué)具有較強(qiáng)的開放性、整合性、生成性和創(chuàng)新性，這就要求教師必須具備全局把控能力。所以，設(shè)計一堂精彩的群文閱讀單元整合教學(xué)課，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)調(diào)控能力有著很大的挑戰(zhàn)。教師要在有限的時間內(nèi)，做到立足課本，但又不拘泥于課本，讓學(xué)生視野和思維得到拓展和發(fā)散，使其獲得個性化發(fā)展，同時引領(lǐng)他們形成正確的價值觀和人生觀。這對教師閱讀積累、創(chuàng)新能力、統(tǒng)籌管理等方面都有非常高的要求，教師必須不斷努力，多閱讀、廣拓展、巧統(tǒng)籌、善思考、勤探索、?？偨Y(jié)，從而提升自己的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)。

三、群文閱讀教學(xué)設(shè)計策略

一堂完整的群文閱讀單元整合課的設(shè)計，一定不是孤立的、當(dāng)下的教學(xué)，教師要統(tǒng)籌全局，通盤考慮初中六本教材和學(xué)生在初中三年的學(xué)習(xí)成長需要，進(jìn)行整體設(shè)計。從確定學(xué)段目標(biāo)、制訂單元目標(biāo)、建構(gòu)教學(xué)框架、拓展教學(xué)資源、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容到具體的課堂教學(xué)實踐，每個環(huán)節(jié)都要系統(tǒng)地統(tǒng)籌、規(guī)劃和設(shè)計。筆者在教學(xué)實踐中，探究總結(jié)出了以下具體的方案。

1.明確各個層級目標(biāo)?！安烤幇娉踔姓Z文教材力圖構(gòu)建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，共六冊書，每冊六個單元，每個單元包括閱讀和寫作兩大板塊，不同單元穿插安排口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀等欄目。”[4]每冊書的每個欄目都扮演不同角色，有著不同任務(wù)，因此教師一定要深入研讀并統(tǒng)籌六冊書的每個欄目，做好教學(xué)整體規(guī)劃，確定階段教學(xué)目標(biāo)。如表1所示，筆者所做的進(jìn)行八年級上、下冊群文閱讀單元整合教學(xué)目標(biāo)。

2.確定核心問題和核心任務(wù)。深入研讀并統(tǒng)籌整合初中語文教材內(nèi)容，確定各個層級目標(biāo)后，最重要的是依據(jù)單元目標(biāo)和單元主題，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，確定本單元的核心問題和核心任務(wù)，使整個單元教學(xué)處于一個前后密切銜接的整體和大情境當(dāng)中，進(jìn)而確定課段目標(biāo)甚至課時目標(biāo)，這樣不僅有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，而且也使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)更清晰明確。如表2所示：筆者進(jìn)行八年級下冊第三單元群文閱讀單元整合教學(xué)時確定了大情境、單元核心問題和單元核心任務(wù)。

3.梳理教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容。研讀教材的同時，學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好等都是教師教學(xué)中應(yīng)該密切關(guān)注的因素。在此基礎(chǔ)上，教師要統(tǒng)攝整個單元，搜集大量資料，然后結(jié)合教材整合資源，確定好每一課段教學(xué)內(nèi)容，制訂好課段目標(biāo)，最后擬寫整體的教學(xué)思路。這樣，一個群文閱讀單元整合教學(xué)設(shè)計雛形便基本誕生了。

例如，在八年級下冊第三單元教學(xué)中，筆者圍繞之前確定好的單元主題、單元情境、核心問題、核心任務(wù)等，確定了課段目標(biāo)、教學(xué)思路和資源拓展，詳細(xì)內(nèi)容見表3。在這里重點(diǎn)說一下教學(xué)思路：在本單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將置身于一個情境感較強(qiáng)的穿越小說中，小說中的主人公風(fēng)易寒穿越到東晉（忽逢·桃花源），相戀結(jié)婚，有了積極的愛情觀（結(jié)婚·伊人緣），然后做官被貶，穿越至永州，遇見柳宗元，練就了堅強(qiáng)意志（被貶·永州記），此后，再一次穿越至明代，與王叔遠(yuǎn)交好，見識到精湛的雕刻技藝（邂逅·奇巧人），最后返回現(xiàn)代，提升生命認(rèn)知（重返·大世界），籌劃拍攝短劇《穿越時空的遇見》，記錄自己的經(jīng)歷。學(xué)生也將追隨風(fēng)易寒的腳步穿越時空，學(xué)習(xí)古代圣賢的品格與精神，同時完成第三單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的設(shè)計充分秉承了新課標(biāo)的要求：立足學(xué)生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程育人功能，以學(xué)生實踐為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生成長在實踐中。

綜上所述，初中語文群文閱讀單元整合教學(xué)設(shè)計必須在新課標(biāo)指引下，立足于學(xué)生對閱讀興趣、閱讀方法和學(xué)習(xí)技巧的掌握，注重閱讀量的增加和閱讀面的拓寬，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升和綜合素質(zhì)發(fā)展。從統(tǒng)籌全冊教材，確定各個層級目標(biāo)，到創(chuàng)設(shè)真實情境，確定核心問題和核心任務(wù)，再到確定課段目標(biāo)，梳理教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容，最后到課堂實踐，形成一套系統(tǒng)的新型閱讀教學(xué)模式。教師通過統(tǒng)攝整個單元的教學(xué)，搜集整合課內(nèi)外相互關(guān)聯(lián)的文本，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)和重組，使閱讀由“按教材編排順序讀懂一篇”到“整合拓展鏈接讀通一類”。筆者結(jié)合平時的教學(xué)實踐，對群文閱讀單元整合教學(xué)只是初步探究，關(guān)于群文閱讀單元整合閱讀教學(xué)的評價和考核還有待深入思考和探究。

參考文獻(xiàn)

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[4]人民教育出版社，課程教材研究所，中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2017：05-09.

編輯：張慧敏