核心素養(yǎng)下的啟讀·導(dǎo)讀·研讀三級閱讀教學(xué)探索

【摘要】在小學(xué)階段，實施啟讀·導(dǎo)讀·研讀三級閱讀教學(xué)，有助于教師解決當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，有助于大大提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章認(rèn)為，啟讀、導(dǎo)讀、研讀三級閱讀，即一二年級“啟讀”、三四年級“導(dǎo)讀”、五六年級“研讀”，根據(jù)年級段的不同采取不同的教學(xué)方式，有助于學(xué)生閱讀能力的提升、教師的教學(xué)研究。啟讀·導(dǎo)讀·研讀三級閱讀是有機結(jié)合的、相輔相成的閱讀教學(xué)過程，可有效提高語文閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；啟讀；導(dǎo)讀；研讀；三級閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）20—0115—04

語文課堂上，教師不僅承載著傳授語文知識的職責(zé)，還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)著作、理解名家名篇的責(zé)任。最重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為個人的能力，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文學(xué)科應(yīng)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線。它指出，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀，自由表達(dá)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高讀書品味。隨著時代的發(fā)展，不會閱讀、沒有閱讀習(xí)慣、閱讀能力差的學(xué)生將會被淘汰。為了更好地落實語文核心素養(yǎng)的要求，促進學(xué)生語文能力的全面提升和發(fā)展，教師要緊緊抓住語文閱讀教學(xué)這把鑰匙，想辦法化解語文教學(xué)的瓶頸問題。隨著新課程改革的不斷深入，我們的語文課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但是仍然存在著諸多不足，其根本原因就是教師忽視了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主性，忽視了學(xué)生通過閱讀對語文文本的個性化理解，語文課堂存在重形式輕內(nèi)容的問題。此外，小學(xué)語文教學(xué)還存在以下問題：只重視字詞的教學(xué)，而不重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)和提高；只注重文章內(nèi)容的識記，而忽視學(xué)生精神的培養(yǎng)；只強調(diào)工具性作用而忽視學(xué)生語言文字綜合運用能力的培養(yǎng)；學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中缺乏自主性；教師將語文教學(xué)的字詞句段篇章等各部分內(nèi)容看成是獨立存在的部分，每一個階段只是強調(diào)完成本階段的教學(xué)任務(wù)，把本來相互緊密聯(lián)系的部分割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生年級越高語文成績越難突破。基于此，在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師可嘗試采用啟讀·導(dǎo)讀·研讀三級閱讀教學(xué)策略，這可以大大提高語文教學(xué)的效率。

一、啟讀·導(dǎo)讀·研讀三級閱讀教學(xué)概述

小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以分為啟讀·導(dǎo)讀·研讀的三級閱讀形式，即一二年級“啟讀”、三四年級“導(dǎo)讀”、五六年級“研讀”。啟讀、導(dǎo)讀、研讀三級閱讀是有機結(jié)合、相輔相成的系統(tǒng)閱讀教學(xué)過程，不是簡單的隔離的分割的教學(xué)。

啟讀，即啟發(fā)學(xué)生自主讀書[1]。針對一二年級學(xué)生識字量少、還不會讀書的現(xiàn)象，可在一二年級進行啟蒙性閱讀，通過讓學(xué)生聽童話故事、寓言故事、兒歌等短小精美的文學(xué)作品，在聽讀、引讀、朗讀、誦讀中隨文識字、隨文識詞。一二年級的學(xué)生好動，在聽的基礎(chǔ)上讓他們表演、演講，不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和膽量，還能訓(xùn)練學(xué)生在表達(dá)中組織語言的能力。因此，引導(dǎo)一二年級學(xué)生愛上閱讀，即使不識字，借助拼音也能夠完成基本的閱讀，為后續(xù)中高年級的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

導(dǎo)讀，三四年級閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在指導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，充分發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的必要性和針對性，讓學(xué)生目標(biāo)更明確，方法更科學(xué)，收獲更有效。在指導(dǎo)閱讀時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑、主動探究、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，理解文章所體現(xiàn)的思想感情，從而內(nèi)化為個人的說話、寫話、作文等綜合語文能力。這里要明晰一個問題：教師的“導(dǎo)”，不是脫離學(xué)生的填鴨式的灌輸，而是在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生讀的方法、尋找問題的方法、合作探究的方法等。

研讀，由于五六年級學(xué)生的語文水平相對較高了，研讀就顯得很重要。研者，研究、研討，指在學(xué)生自主閱讀感悟的基礎(chǔ)上，發(fā)展成與別人交流的能力，研讀不是把一篇文章進行肢解，而是注重學(xué)生自主閱讀的整體感悟。主要表現(xiàn)為復(fù)述故事、感受文章中的生動的人物形象、積累優(yōu)美的語言，與文章的主角進行心靈上的溝通，同喜同悲，感同身受等。

二、啟讀·導(dǎo)讀·研讀三級閱讀教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架

（一）啟讀

主要是針對小學(xué)一二年級學(xué)生。首先，啟發(fā)認(rèn)讀，整體感知課文。顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)讀，即識字，指導(dǎo)學(xué)生先會認(rèn)，能夠讀出來，再指導(dǎo)學(xué)生掌握初步朗讀的語氣、重音、節(jié)奏、快慢等，做到可以簡單地表情達(dá)意。其次，再進行指導(dǎo)朗讀，通過學(xué)生的自讀、朗讀、議讀，感悟文章內(nèi)容，精準(zhǔn)把握文章所表達(dá)的思想感情。再次，訓(xùn)練說寫，即達(dá)到訓(xùn)練“雙基”的目的。比如：教學(xué)一年級《春夏秋冬》一課，課文通過優(yōu)美的圖片為學(xué)生展示了春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪等，隨即增加了動詞，讓學(xué)生在欣賞圖片的同時，理解了春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪的不同形態(tài)，貼近學(xué)生生活實際。教師在引導(dǎo)學(xué)生初步識字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說四種事物在自己心目中的印象，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

（二）導(dǎo)讀

導(dǎo)讀即預(yù)讀引導(dǎo)、解讀誘導(dǎo)、朗讀指導(dǎo)、讀寫輔導(dǎo)[2]。三四年級學(xué)生已經(jīng)基本具備了自主讀書的能力，因此應(yīng)把重點放在讀上，比如《落花生》一文，要讓學(xué)生在讀中理解花生樸實無華、默默奉獻(xiàn)的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面、而對別人沒有好處的人”的道理。體會文章借物喻人的寫法等。這就要求教師在“導(dǎo)”上下功夫，通過讓學(xué)生歸納比較花生和桃子、石榴、蘋果的不同，從而挖掘出花生雖然外表不好看，卻默默地給人們帶來好處，然后讓學(xué)生進行仿寫，那就水到渠成了。

（三）研讀

研讀是閱讀較高層次的要求，強調(diào)自讀自悟，如《我的伯父魯迅先生》一文，學(xué)生在了解相關(guān)歷史事實的基礎(chǔ)上，可感受當(dāng)時黑暗的社會帶給人民的壓迫和折磨?！芭霰凇薄熬溶嚪颉?，為什么作者在講述事情的時候，我們的感受不是好笑而是同情和震驚呢？魯迅救助車夫后久久不愿離去的原因是什么？這就要求教師在學(xué)生自主閱讀的同時加以引導(dǎo)，讓學(xué)生理解“四周黑洞洞的”所表達(dá)的含義。

三、啟讀·導(dǎo)讀·研讀三級閱讀教學(xué)實施策略

（一）精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，增強趣味性、啟發(fā)性、知識性、參與性

1.趣味導(dǎo)入。凡是有趣的東西，一般都具有較強的吸引力，小學(xué)語文課堂特別是低年級的課堂，要有活潑的氣氛，要有游戲成分和某種趣味性[3]。導(dǎo)入一旦有了趣味性，就能滿足學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意，他們就能以一種寬松、愉悅的心境、濃烈的興致學(xué)習(xí)新課。比如：一年級語文《咕咚》一課，導(dǎo)入可以是這樣的，學(xué)生聽教師繪聲繪色地范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，“咕咚”其實是什么？為什么小動物們會跑？他們跑的時候為什么要喊？然后讓學(xué)生扮演兔子、小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象、野牛等動物，讓學(xué)生通過表演體會動物們在遇到事情時不去分析問題、而是一味盲從好不好，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶感染。通過游戲?qū)耄尤胄”硌?，妙趣橫生，讓學(xué)生在不知不覺中進入新課的教學(xué)活動，效果很好。

2.情境導(dǎo)入。導(dǎo)入設(shè)計是通過創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，以便新課一開始就能夠調(diào)動學(xué)生的情感，撥動學(xué)生的心弦，使他們產(chǎn)生愜意、喜悅和傾慕的積極情感體驗。導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境的途徑很多，可以借助地圖“導(dǎo)游”，學(xué)生做假想旅行，讓他們傾吐體驗；或者精心營造有特點的教學(xué)環(huán)境，以掀起學(xué)生情感的波瀾；有些富有情感的課文，可用語言、多媒體課件、圖片等，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動、為之所感，產(chǎn)生心理共鳴，激勵他們進入新的教學(xué)情境。如《走月亮》一課，教師通過介紹南方“走月亮”的習(xí)俗，讓學(xué)生在感受民俗的基礎(chǔ)上，再通過PPT播放“走月亮”時所欣賞到的美景，讓學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者和阿媽一起“走月亮”，一起感受那詩情畫意般的美景，很容易引起小讀者的情感共鳴。再如《草原》一文，在學(xué)生初讀文章的基礎(chǔ)上，通過展示草原的美景，播放草原的歌曲，讓學(xué)生通過視覺、聽覺感受內(nèi)蒙草原的廣袤無垠。之后再讀文章，學(xué)生就很容易理解那像無邊的綠毯似的草原美景了，一些景物的描寫也就迎刃而解了。如《十六年前的回憶》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生先去查找有關(guān)李大釗先生的事跡的歷史背景知識。課堂導(dǎo)入時由學(xué)生講述相關(guān)史實，教師適當(dāng)補充，有助于讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

3.觀察導(dǎo)入。如《丁香結(jié)》一文，可以讓學(xué)生通過觀察丁香花的樣子，再結(jié)合課文理解那丁香一樣的愁緒。又如《動物過冬》一文，教師事先引導(dǎo)學(xué)生觀察喜鵲、螞蟻、青蛙入冬前的活動情況，做一些記錄或觀察日記，上課前讓學(xué)生先匯報自己觀察的情況或提出一些問題，然后進入課文學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力就會非常集中，很快能夠找到答案。

可以說，好的導(dǎo)入是成功的一半。導(dǎo)入課文，就是在學(xué)生已有的閱讀興趣的基礎(chǔ)上，再加一把“火”，激起學(xué)生更大的閱讀興趣。教師要設(shè)計好課文的導(dǎo)入，力爭在很短的時間快速地提高學(xué)生的閱讀興趣，集中學(xué)生的注意力，后續(xù)的閱讀將會水到渠成，問題會迎刃而解的。

（二）做到層次劃分清晰、內(nèi)容銜接嚴(yán)密、過渡自然協(xié)調(diào)

一堂課，有了好的導(dǎo)入，還需要銜接緊密的過渡。小學(xué)生最基本的一項語文能力是學(xué)會歸納一段或一篇文章的中心思想，或給文章劃分層次。有些文章層次很清晰，學(xué)生一讀，層次就已經(jīng)劃分出來了，然而有些文章就不是那么清晰的，這就要求教師適時地引導(dǎo)學(xué)生找出劃分層次的依據(jù)來。從一堂課整體來看，過渡可以使一節(jié)課結(jié)構(gòu)完整，脈絡(luò)貫通，氣韻流動，渾然天成。因此，教師必須精心設(shè)計過渡環(huán)節(jié)，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路緊密結(jié)合。

1.提示性過渡。由閱讀全文了解文章大意到給課文劃分段落，并說明劃分段落的理由，對學(xué)生而言，這無疑是存在較大難度的。怎樣實現(xiàn)由感知內(nèi)容到理順結(jié)構(gòu)兩個環(huán)節(jié)間的過渡呢，最簡單的辦法是進行必要的提示，將學(xué)生的思路引向正確的方向。比如《繁星》一文，在學(xué)生初識文意之后，教師提示：“剛才大家認(rèn)真閱讀了課文，誰能說說作者看了幾次星星？都在什么地方看的？感受有什么不同？”當(dāng)學(xué)生按著教師的提示再讀課文后，課文的結(jié)構(gòu)層次自然清晰了，段落不分即明。

2.小結(jié)性過渡。即先小結(jié)前面所學(xué)內(nèi)容，再過渡到下面所要學(xué)的內(nèi)容，如《我的伯父魯迅先生》一文，在學(xué)生研讀了“談《水滸》”“談碰壁”“救車夫”三個故事之后，教師適時地提問：“通過三個事例，你感受魯迅是個怎樣的人呢？”讓學(xué)生通過事例歸納分析，很容易得出結(jié)論。

3.抒情性過渡。即運用充滿激情的語言過渡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。如《十里長街送總理》一課，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀前三個自然段后，學(xué)生們的心已經(jīng)被作者的深情、人民群眾的真情所打動。此時，如何向第四自然段過渡？采取抒情過渡效果最好。比如“周總理，我們的好總理，您這回真的走了，越走越遠(yuǎn)，和我們永別了?？墒悄吹搅藛幔镩L街千萬雙淚眼，千萬顆悲痛的心，千萬人內(nèi)心都呼喊著一句話：周總理，周總理啊！您的人民站在這里等待著，等待著您能回來?！边@種抒情性過渡，使師生、作者產(chǎn)生情感共鳴，會引領(lǐng)學(xué)生更有感情地學(xué)習(xí)、朗讀第四自然段。

（三）講究結(jié)課的藝術(shù)，重在歸納總結(jié)，凝煉提升

語文課堂好比一支動人的樂曲，導(dǎo)入要新奇，要有吸引力，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；課堂過渡好比優(yōu)秀的導(dǎo)游，既要引導(dǎo)游客參觀美景，又要把游客的興趣時刻保持在興奮狀態(tài)；結(jié)課好比歸納總結(jié)，凝練提升。那么，該如何設(shè)計多姿多彩的結(jié)課呢？

1.拓展同類作品式結(jié)課。比如《后羿射日》一課，可以這樣結(jié)課：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)這篇神話故事，我們知道了神箭手后羿為了幫助人們脫離苦海，射下了九個太陽，只留下了一個太陽，讓大地重新生機勃勃。其實，除了后羿射日，我國古代留下了很多的神話故事和寓言故事，比如女媧造人、女媧補天、嫦娥奔月等等，課后大家去圖書室借閱相關(guān)書籍，讀后再給同學(xué)們講一講你看的故事，好不好？”這樣，既增加了學(xué)生的閱讀量，又訓(xùn)練了學(xué)生的交流表達(dá)能力。

2.順藤摸瓜式結(jié)課。比如《美麗的小興安嶺》一文的結(jié)尾寫道：小興安嶺真是個美麗的大花園，巨大的寶庫?？梢赃@樣結(jié)課：“同學(xué)們，美麗的大花園指的是什么？花園中都有什么呢？為什么說小興安嶺是巨大的寶庫？”這樣讓學(xué)生再一次回顧總結(jié)課文內(nèi)容，進一步深化文章的主題，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

3.歸納總結(jié)式結(jié)課。比如學(xué)完了唐代詩人李賀的《馬說》、明代詩人于謙的《石灰吟》、清代詩人鄭燮的《竹石》，可以讓學(xué)生歸納三首詩中都運用了哪些表達(dá)方法，表達(dá)了詩人怎樣的思想感情以及詩人怎樣的品德？我們的生活中有沒有這樣的人或事呢？這樣有助于學(xué)生增強理解能力。

總之，啟讀·導(dǎo)讀·研讀三級閱讀教學(xué)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過在自讀、自悟、研討、探究中學(xué)會閱讀。教師的一切教學(xué)活動和采用的教學(xué)手段都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生參與自主合作探究的讀書活動，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在讀書、實踐中獲取知識和實踐能力，提高語感，受到情感和積極價值觀的熏陶，最終達(dá)成閱讀的總體目標(biāo)。

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編輯：張慧敏