以繪本為載體的幼兒生命教育探析

【摘要】幼兒時(shí)期是人格養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。在幼兒教育中開(kāi)展生命教育，可以幫助幼兒正確認(rèn)知自我，形成積極的生命態(tài)度，構(gòu)建良好的認(rèn)知體系。在幼兒生命教育的實(shí)踐過(guò)程中，還普遍存在著繪本資源開(kāi)發(fā)水平不足、應(yīng)用方式單一、家庭教育缺失的問(wèn)題。文章將以此為背景，探討以繪本為載體的幼兒生命教育意義，并且分析具體的教育策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒；繪本；生命教育；意義；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）20—0103—04

在幼兒教育階段開(kāi)展生命教育，可以幫助幼兒樹(shù)立正確的生命觀(guān)、構(gòu)建熱愛(ài)生命的情感體系，對(duì)于幼兒身心健康、人格養(yǎng)成都有重要的影響。繪本作為形象化的教育資源，與幼兒生命教育相融合，可以幫助幼兒拓寬視野，豐富幼兒的知識(shí)量。為了快速提高幼兒生命教育水平，需要進(jìn)一步分析以繪本為載體的幼兒生命教育策略。

一、以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命教育的現(xiàn)實(shí)意義

1.滿(mǎn)足幼兒的趣味性需求。由于幼兒年齡較小，理解能力、注意力等不高，在生命教育中，需要教師以激發(fā)參與活動(dòng)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，提高幼兒的參與度和時(shí)效性。一方面，繪本中的形象普遍較為生動(dòng)、人物個(gè)性鮮明、故事結(jié)構(gòu)完整、畫(huà)面精美，且故事情節(jié)具有較強(qiáng)的趣味性，更加符合幼兒的需求[1]。在幼兒生命教育中融入繪本資源，可以?xún)?yōu)化傳統(tǒng)教育形式，激發(fā)幼兒興趣，提高幼兒生命教育的趣味性。教師可以通過(guò)閱讀繪本，讓幼兒持續(xù)性保持濃厚興趣，為后續(xù)生命教育活動(dòng)的全面開(kāi)展提供有力支持。另一方面，繪本大量使用了擬人、夸張等修辭手法，圖文結(jié)合可以幫助幼兒快速理解繪本所表達(dá)的深刻情感及內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)生命教育目標(biāo)。

2.滿(mǎn)足幼兒的情感需求。繪本最大的優(yōu)勢(shì)就是圖片占比相對(duì)較大，通常以圖文結(jié)合或者大量圖片、少量文字相結(jié)合的方式直觀(guān)呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)故事。首先，教師以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命教育，可以幫助幼兒豐富情感體驗(yàn)。其次，教師可以結(jié)合繪本構(gòu)建幼兒生命教育平臺(tái)，以更為直觀(guān)、形象的方式展示生命教育內(nèi)容。與枯燥、乏味的文字表述相比，圖片和故事會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生更為深刻的影響[2]。最后，教師可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演，體會(huì)不同人物的情感，進(jìn)一步提高幼兒生命教育質(zhì)量。

二、以繪本為載體的幼兒生命教育現(xiàn)狀

1.繪本資源開(kāi)發(fā)不足。繪本作為輔助性教學(xué)工具，可以幫助教師提高生命教育質(zhì)量。但是，在教學(xué)過(guò)程中，普遍存在繪本資源開(kāi)發(fā)水平不足的問(wèn)題，這與繪本選擇過(guò)程中的局限性直接相關(guān)。幼兒教育是我國(guó)教育體系的基礎(chǔ)，幼兒需要通過(guò)學(xué)前教育逐漸養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)方法，但是由于教師在選擇繪本資源過(guò)程中存在局限性，導(dǎo)致幼兒只能涉獵一部分繪本故事內(nèi)容。大部分教師在開(kāi)展生命教育的過(guò)程中，通常會(huì)以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

在繪本資源開(kāi)發(fā)中，普遍缺乏系統(tǒng)性和全面性，導(dǎo)致幼兒所能涉及的繪本數(shù)量相對(duì)受限，這會(huì)嚴(yán)重影響幼兒健全知識(shí)體系的構(gòu)建。一旦這些故事在類(lèi)型以及教育目標(biāo)方面出現(xiàn)過(guò)度統(tǒng)一的問(wèn)題，會(huì)使生命教育內(nèi)容呈現(xiàn)出單一、匱乏的狀態(tài)。而且，大部分教師在利用繪本資源開(kāi)展幼兒生命教育的過(guò)程中，普遍忽視幼兒的主體地位，所選擇的繪本資源與幼兒的實(shí)際情況存在較大的差異，嚴(yán)重影響了幼兒生命教育的質(zhì)量。

2.繪本應(yīng)用方式單一。在以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命教育的過(guò)程中，繪本應(yīng)用方式單一也是最為主要的教育現(xiàn)狀之一。這里所說(shuō)的繪本應(yīng)用方式單一主要是指教師即使應(yīng)用了繪本資源，也只是單純對(duì)繪本中的故事進(jìn)行分析和講解，沒(méi)有全面把握幼兒的認(rèn)知規(guī)律，致使幼兒無(wú)法深刻體驗(yàn)教育內(nèi)容。這主要是由于教師單純以個(gè)人習(xí)慣為基礎(chǔ)對(duì)繪本進(jìn)行分析。

個(gè)別幼兒教師還存在功利性，以幼兒生命觀(guān)成長(zhǎng)狀態(tài)作為唯一的發(fā)展方向，忽略了在生命教育過(guò)程中對(duì)幼兒思想的有效引導(dǎo)[3]。而且，教學(xué)過(guò)程中，教師與幼兒之間缺乏溝通，開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)的時(shí)候，課堂氛圍相對(duì)較為沉悶。在這種情況下，即使教師開(kāi)展了生命教育，幼兒也很容易迷失方向，這也直接導(dǎo)致了以繪本為載體開(kāi)展的幼兒生命教育流于形式。

3.家庭教育水平不足。幼兒年齡較小，對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)程度相對(duì)較高，有效的家庭教育可以對(duì)幼兒產(chǎn)生積極、深刻的影響。但是，分析當(dāng)前實(shí)際情況，大部分幼兒園在開(kāi)展生育教育的過(guò)程中，忽略了幼兒園與家庭之間的有效溝通，無(wú)法正確認(rèn)知家庭教育在幼兒生命教育中的重要地位[4]。例如，大部分教師只是對(duì)家長(zhǎng)提出了閱讀要求，但沒(méi)有對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)。長(zhǎng)此以往，家庭教育在幼兒教育中的地位會(huì)逐漸下降。再者，由于家庭教育水平不足，幼兒缺乏良好的家庭教育環(huán)境，以繪本為載體的幼兒生命教育體系也就無(wú)法全面落實(shí)。

三、以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命教育的策略

1.以生命教育為內(nèi)核，選擇匹配的繪本資源。在傳統(tǒng)幼兒生命教育過(guò)程中，由于繪本資源開(kāi)發(fā)水平不足，嚴(yán)重影響了幼兒生命教育質(zhì)量。所以，在以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命教育的過(guò)程中，教師要以生命教育為核心，選擇與之相匹配的繪本資源。

首先，教師需要著重關(guān)注幼兒自我認(rèn)知水平。只有不斷提高幼兒的自我認(rèn)知能力，才能提升幼兒自我保護(hù)能力，幫助幼兒建立熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自己、熱愛(ài)他人的生命觀(guān)。所以，在幼兒生命教育中，自己與他人是最為主要的教育內(nèi)容，幫助幼兒認(rèn)知自我是幼兒生命教育的核心內(nèi)容之一。教師在選擇繪本素材的過(guò)程中，要從自己與他人的角度出發(fā)，可以選擇分析人體結(jié)構(gòu)的繪本。例如，可以將《人體博物館》《怪叔叔》等繪本資源推薦給幼兒，并且開(kāi)展有針對(duì)性的生命教育。以《人體博物館》為例，繪本詳細(xì)介紹了人體的各個(gè)器官和實(shí)際的使用功能，幼兒通過(guò)《人體博物館》可以更為深刻地認(rèn)識(shí)各個(gè)身體部位。而《怪叔叔》這本繪本以生動(dòng)、形象的方式介紹了幼兒日常生活中常見(jiàn)的騙局，能幫助幼兒提高自我保護(hù)意識(shí)。

其次，教師需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與他人溝通交流，不斷提高幼兒的人際交往能力，在日常生活中正確處理人際關(guān)系。在物質(zhì)水平不斷提高的今天，合作已經(jīng)成為各行業(yè)進(jìn)步發(fā)展的主要方式。在家庭生活中，家庭成員過(guò)度關(guān)注幼兒，導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成了以自我為中心的生活習(xí)慣，如果幼兒無(wú)法正確認(rèn)知自我與他人，很難養(yǎng)成正確的人際交往模式，這對(duì)于其后續(xù)學(xué)習(xí)以及生活都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響[5]。所以教師要正確選擇繪本素材，可選擇《南瓜湯》開(kāi)展生命教育。

在《南瓜湯》這本繪本中，無(wú)論是小貓、小鴨子還是小松鼠，都無(wú)法單獨(dú)制作南瓜湯，需要通過(guò)分工合作的模式共同制作南瓜湯。而在制作過(guò)程中，由于小鴨子不滿(mǎn)分工角色，一氣之下離家出走。在小貓、小鴨子及小松鼠自我反思過(guò)程中，幼兒可以意識(shí)到想要制作南瓜湯必須團(tuán)結(jié)合作。教師在開(kāi)展幼兒生命教育的過(guò)程中，就可以結(jié)合《南瓜湯》這本繪本，幫助幼兒分析團(tuán)結(jié)合作的重要性。

最后，在幼兒生命教育過(guò)程中，人與自然的關(guān)系也是重要的教育內(nèi)容之一。教師需要選擇保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境的繪本，開(kāi)展生命教育?？梢詫ⅰ吨参锏拿孛堋愤@本繪本介紹給幼兒，幫助幼兒了解不同的植物。以此為基礎(chǔ)，教師不僅可以幫助幼兒豐富生活知識(shí)儲(chǔ)備，也可以幫助幼兒養(yǎng)成敬畏自然、熱愛(ài)自然的價(jià)值觀(guān)。

2.以生命教育為主題，建立多樣化繪本應(yīng)用模式。由于在幼兒生命教育過(guò)程中，普遍存在繪本應(yīng)用方式單一的問(wèn)題，教師需要以生命教育為主題，建立多樣化的繪本應(yīng)用模式，不斷提高幼兒生命教育質(zhì)量。

首先，在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，教師可以以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引發(fā)幼兒思考，幫助幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在以繪本為載體的幼兒生命教育中，情景創(chuàng)設(shè)有著極其重要的應(yīng)用價(jià)值。教師需要以情景創(chuàng)設(shè)為途徑，引發(fā)幼兒思考，同時(shí)以大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬成像技術(shù)等為依托，營(yíng)造良好的教育氛圍，讓每一個(gè)幼兒都能快速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師在日常教學(xué)中，需要以繪本資料為基礎(chǔ)，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，并通過(guò)音樂(lè)、視頻等模式，為幼兒營(yíng)造更加真實(shí)的教學(xué)情境，不斷強(qiáng)化繪本內(nèi)容的影響。例如，在《丑小鴨》繪本教學(xué)中，教師可以以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，展示《丑小鴨》這部動(dòng)畫(huà)片，幫助幼兒了解丑小鴨變成白天鵝的過(guò)程。通過(guò)這種方式，教師可以將繪本中的內(nèi)容以視頻的方式生動(dòng)、形象地展示給幼兒，幫助幼兒理解：在日常生活中即使遇到困難，也不能輕易言敗，必須積極面對(duì)才能迎來(lái)新的蛻變。同時(shí)，在這一過(guò)程中，教師也可以以繪本為基礎(chǔ)，幫助幼兒感受生命的偉大，構(gòu)建積極、勇敢的精神內(nèi)核。

其次，以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命教育過(guò)程中，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容并應(yīng)用角色扮演的方式吸引幼兒的注意力，幫助幼兒深刻理解繪本內(nèi)容。角色扮演是一種吸引力較強(qiáng)的教育模式，教師可以以繪本內(nèi)容為主題，要求幼兒扮演不同角色，幫助幼兒深刻理解繪本中不同人物的情感特點(diǎn)以及生命經(jīng)歷，在快樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)上提高生命教育質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要與幼兒一起深入梳理繪本中的故事情節(jié)。

最后，教師可以以自主閱讀為基礎(chǔ)開(kāi)展互動(dòng)，不斷提高幼兒獨(dú)立思考的能力以及交流的能力，同時(shí)也可以在思維碰撞過(guò)程中，幫助幼兒深刻理解生命教育的主題和內(nèi)涵。例如，在講解生命與自然這方面內(nèi)容的時(shí)候，教師可以要求幼兒回答大熊貓的顏色、松樹(shù)葉子的形狀等問(wèn)題。通過(guò)小組討論的模式，幼兒能夠積極參與到教學(xué)實(shí)踐中，不斷鞏固生命教育成果，提高綜合素質(zhì)。

3.深化家庭教育，構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境。深化家庭教育對(duì)于提高幼兒生命教育質(zhì)量有著積極的影響。在以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命教育的過(guò)程中，教師要以家庭教育為主要陣地，協(xié)助家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。還要提高對(duì)家庭教育的重視程度，深刻認(rèn)識(shí)到在整個(gè)教育體系內(nèi)，單純以幼兒園為基礎(chǔ)開(kāi)展生命教育無(wú)法對(duì)幼兒產(chǎn)生系統(tǒng)性的影響，必須結(jié)合家庭教育模式、與家長(zhǎng)建立通力合作的關(guān)系共同開(kāi)展幼兒生命教育，才能從幼兒園、家庭等角度對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化且全面的影響。而且，幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境與家長(zhǎng)直接相關(guān)，家長(zhǎng)的重視程度、教育方式對(duì)于幼兒生命教育質(zhì)量有直接影響。

這也要求在以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命教育之前，教師需要提前與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)提供相關(guān)的教學(xué)資料，提高家長(zhǎng)對(duì)于生命教育的認(rèn)知水平，為生命教育奠定良好基礎(chǔ)。例如，在日常教學(xué)中，教師可以向家長(zhǎng)推薦相關(guān)的繪本資料，要求家長(zhǎng)將繪本資料中的生命教育內(nèi)容融入日常生活中。例如，在《人體博物館》這本繪本閱讀過(guò)程中，教師可以提前將這本繪本提供給家長(zhǎng)，并且要求家長(zhǎng)通讀繪本并了解《人體博物館》的核心內(nèi)容。在家中，家長(zhǎng)要成為孩子生命教育的引領(lǐng)者，對(duì)孩子開(kāi)展人體結(jié)構(gòu)教育。通過(guò)親子互動(dòng)，加深幼兒對(duì)人體器官的認(rèn)知。家長(zhǎng)是最了解孩子身體狀態(tài)、精神狀態(tài)的主體，可以以性別教育為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，幫助幼兒了解不同性別之間的差異，不斷提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。除此之外，在幼兒生命教育過(guò)程中，教師也要與家長(zhǎng)時(shí)時(shí)溝通，保證家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解幼兒園生命教育內(nèi)容，以及幼兒在幼兒園的狀態(tài)，教師也要了解家庭教育過(guò)程中幼兒的真實(shí)反應(yīng)，這對(duì)于提高幼兒生命教育質(zhì)量有著積極的影響。

總之，以繪本為載體開(kāi)展幼兒生命教育，可以滿(mǎn)足幼兒的趣味性需求以及情感需求。但是，基于實(shí)踐過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要以生命教育為核心選擇與之匹配的繪本資源，建立多樣化繪本應(yīng)用模式，同時(shí)深化家庭教育，引導(dǎo)構(gòu)建良好的家庭教育環(huán)境，這樣才能在幼兒生命教育過(guò)程中提高繪本的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]施婷.走進(jìn)大班幼兒生命教育——一場(chǎng)關(guān)于繪本與生命教育的對(duì)話(huà)[J].山西教育（幼教），2023（03）：48-50.

[2]徐冉.讓繪本閱讀，成為幼兒生命教育的有力途徑[C].中國(guó)陶行知研究會(huì)第八屆生活教育學(xué)術(shù)論壇論文集，2023：320-322.

[3]陳幼棉.基于繪本閱讀的幼兒生命教育路徑建構(gòu)[J].亞太教育，2022（24）：185-188.

[4]李云鵬，袁媛.論后疫情時(shí)代如何利用繪本加強(qiáng)幼兒生命教育[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（05）：103-110.

[5]李富英.利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的研究[J].新課程，2022（22）：29-31.

編輯：王金梅