英語閱讀課中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

【摘要】農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。本文提出幾種方法來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這些方法包括提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、多樣化的閱讀材料、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)以及及時(shí)提供反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展并調(diào)整學(xué)習(xí)策略等。因此，在英語閱讀課中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其在課堂上的作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；英語；閱讀教學(xué)；自主探究

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）20—0095—04

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能讓他們面對各種學(xué)習(xí)情境時(shí)更加自信和獨(dú)立。因此，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗裕龑?dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

一、自主探究能力在英語閱讀教學(xué)中的重要性

自主探究學(xué)習(xí)能力在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中具有重要作用，它可以在很多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自主探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。學(xué)生自己選擇閱讀材料和學(xué)習(xí)策略，能夠更好地適應(yīng)自己的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)習(xí)深度。通過自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生需要自己思考和解決問題，而不是僅僅被動(dòng)接受教師傳授的知識。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，幫助他們更好地理解和吸收知識。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。自主探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如信息搜索、解決問題、分析推理等能力。增強(qiáng)批判性思維。自主探究學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容深入思考和評估。學(xué)生將會更加理性地分析信息，提出質(zhì)疑，形成獨(dú)立的看法，從而培養(yǎng)其批判性思維。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識。自主探究學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是一種持續(xù)的過程，而不僅僅是為了應(yīng)付考試。他們會逐漸形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，愿意主動(dòng)去探索新的知識和技能。這將對學(xué)生的個(gè)人成長和未來發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。為了更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生在英語閱讀中的問題，結(jié)合筆者所在學(xué)校的實(shí)際情況，本校英語教研組在2023年4月10日——15日對全校學(xué)生做了一次調(diào)查。

二、調(diào)查的對象、內(nèi)容、方法、分析

（一）調(diào)查對象

本校七年級2個(gè)班，八年級2個(gè)班，九年級2個(gè)班共發(fā)放300份問卷，回收有效問卷298份，其中，七年級回收100份，八年級回收108份，九年級回收90份。

（二）調(diào)查內(nèi)容

1.影響農(nóng)村初中學(xué)生英語課外閱讀的因素。

2.學(xué)生喜歡什么類型的教師、什么樣的考試方式和評價(jià)方式。

（三）調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查。學(xué)生問卷從對英語的喜歡程度、英語作業(yè)量、課外在英語學(xué)習(xí)上花的時(shí)間、對英語教師的意見、英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境和對目前的考試評價(jià)機(jī)制等多維設(shè)置，內(nèi)容涵蓋了體現(xiàn)興趣以及課外學(xué)習(xí)資源等多方面，設(shè)置了主、客觀兩種問題。

2.座談會與個(gè)案訪談。在調(diào)查階段，召開教師座談會以及學(xué)生個(gè)案訪談。這些座談會與訪談為我們提供了大量的生動(dòng)典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

（四）調(diào)查分析

通過本次問卷調(diào)查以及座談會與個(gè)案訪談，得知有40.3%的學(xué)生對英語感興趣，有21.5%的學(xué)生不感興趣，回答一般的占38.2%，值得注意的是隨著年級的遞增，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣卻遞減，而且男生比女生更容易失去興趣。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力來自升學(xué)、社會就業(yè)或家長、教師的壓力，占72.6%，只有27.4%的學(xué)生出于個(gè)人愛好學(xué)習(xí)英語。學(xué)生把影響英語課外閱讀的主要原因歸咎于教師、課程內(nèi)容或設(shè)備環(huán)境等方面，必須指出的是慈祥、幽默、一視同仁、有扎實(shí)英語專業(yè)知識的教師是學(xué)生心目中的好教師。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要困難，低年級學(xué)生集中在詞匯記憶上（占55.9%），而高年級學(xué)生集中于記憶知識點(diǎn)上（占79.1%），花在閱讀上的時(shí)間占45.3%，49.7%的學(xué)生對不同題材的文章采用不同的策略；有41.1%的學(xué)生在閱讀中碰到生詞盡量猜測詞義，這反映出農(nóng)村中學(xué)生在英語閱讀理解中懂得運(yùn)用一些閱讀策略，但對于英語閱讀的技巧與策略還是欠缺系統(tǒng)把握；僅有20.1%的學(xué)生能通篇把握，并聯(lián)系上下文，把握文章主旨，且運(yùn)用一定的閱讀技巧，迅速準(zhǔn)確地理解課文。

三、農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）考試壓力過大，過分關(guān)注成績

當(dāng)下農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中存在著考試壓力過大的問題。這種問題的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生對于考試成績過分關(guān)注并產(chǎn)生焦慮，以及教師在教學(xué)過程中偏重應(yīng)試技巧的培養(yǎng)而忽視了學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和興趣。首先，考試壓力過大使得學(xué)生過分關(guān)注成績。在農(nóng)村地區(qū)，中考是學(xué)生升學(xué)的重要關(guān)口，對于學(xué)生和家長來說，考試成績直接關(guān)系到未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展[1]。

（二）缺乏語言環(huán)境，英語應(yīng)用有限

在當(dāng)下農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中，存在著缺乏語言環(huán)境的問題，這主要表現(xiàn)在學(xué)生的口語表達(dá)能力有限、聽力理解能力較弱以及無真實(shí)語境。首先，學(xué)生的口語表達(dá)能力可能有限。由于農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)環(huán)境相對薄弱，學(xué)生很少有機(jī)會與英語母語者交流。缺乏真實(shí)的語言環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生往往在口語表達(dá)方面缺乏自信，語音、語調(diào)和流利度都有待提高。這使得他們在閱讀教學(xué)中面對朗讀、討論和交流的活動(dòng)時(shí)感到困難和不自在[2]。其次，學(xué)生的聽力理解能力較弱。

（三）閱讀習(xí)慣不足，缺乏習(xí)慣培養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村地區(qū)的初中生普遍閱讀量少。很多學(xué)生更傾向于選擇應(yīng)試教材學(xué)習(xí)，而忽視了課外閱讀。這種單一的閱讀模式導(dǎo)致了學(xué)生對不同類型文章的理解能力和語言表達(dá)能力的不足。首先，學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣和主動(dòng)性。由于農(nóng)村地區(qū)的教育資源有限，學(xué)生接觸英語閱讀方面的機(jī)會可能較少，導(dǎo)致他們對閱讀的興趣不高。其次，學(xué)生閱讀時(shí)間不足也是閱讀習(xí)慣不足的原因之一[3]。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力和對其他生活事務(wù)的考慮，導(dǎo)致他們在閱讀方面投入的時(shí)間有限。此外，學(xué)生缺乏閱讀策略的運(yùn)用也是閱讀習(xí)慣不足的一個(gè)表現(xiàn)。

（四）評估機(jī)制死板，忽視學(xué)生差異

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中普遍存在對學(xué)生評估方式較為單一的問題。主要以傳統(tǒng)的筆試和考試為主，忽視了學(xué)生在實(shí)際閱讀應(yīng)用中的表現(xiàn)和能力。這種評估方式可能使得學(xué)生過于追求應(yīng)試技巧，而忽視了閱讀的真正目的和價(jià)值，影響了他們對閱讀的興趣和理解深度。首先，評估方式單一。在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中，評估往往以筆試為主，主要依賴于選擇題、填空題和閱讀理解題等傳統(tǒng)形式。這種評估方式注重學(xué)生對于課本知識點(diǎn)的掌握和運(yùn)用，而忽視了對于閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和閱讀策略運(yùn)用能力的綜合評估[4]。這使得學(xué)生在閱讀教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶和機(jī)械應(yīng)用，缺乏對于實(shí)際閱讀能力的真實(shí)評估。其次，評分標(biāo)準(zhǔn)過于刻板和僵化。評分標(biāo)準(zhǔn)通常是固定的，對于學(xué)生答題中的創(chuàng)意、獨(dú)立思考和語言表達(dá)等方面很少給予足夠的關(guān)注和肯定。這可能導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中缺乏發(fā)揮個(gè)人特長和創(chuàng)造力的空間，容易使其產(chǎn)生焦慮和固化思維。

四、初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)方法

（一）提供適當(dāng)指導(dǎo)，培養(yǎng)探究意識

在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的重要策略之一。由于農(nóng)村地區(qū)英語資源相對有限，學(xué)生在閱讀過程中常常面臨理解困難、詞匯障礙等實(shí)際問題。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略和技巧。通過示范和解釋，教師可以教授學(xué)生使用不同的閱讀策略，如預(yù)測、推測、提取關(guān)鍵信息等[5]；教師還可以指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略，如詞根詞綴分析、上下文推測等，幫助學(xué)生理解和記憶生詞。其次，教師可以提供實(shí)際問題的例子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用技巧來解決。教師可以提供適當(dāng)?shù)谋尘爸R，并與學(xué)生共同探討解決方案。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以在解決問題的過程中運(yùn)用已學(xué)的知識和技能，自主學(xué)習(xí)和解決問題。

（二）提供多樣化材料，激發(fā)學(xué)生興趣

在英語閱讀課上，教師可采用多種形式的閱讀教材，以提高學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)能力。首先，教師可以引入與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣相關(guān)的材料。農(nóng)村學(xué)生對農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村生活等話題有著親身經(jīng)歷和濃厚的興趣。因此，教師可以選擇與這些話題相關(guān)的文章、報(bào)告或?qū)嵉卣{(diào)研的結(jié)果，讓學(xué)生感到親切并產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)他們的閱讀興趣和投入度[6]。其次，教師可以提供不同題材和文體的閱讀材料。農(nóng)村學(xué)生可能對不同類型的文章缺乏接觸和了解。因此，教師可以選擇新聞報(bào)道、科普文章、故事、詩歌等不同類型的材料，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這樣的多樣性可以幫助學(xué)生開拓眼界，培養(yǎng)他們對不同文體和題材的理解和欣賞能力。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促進(jìn)閱讀參與

在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，教師可以采取創(chuàng)設(shè)閱讀情境的策略。首先，教師可以通過創(chuàng)造真實(shí)的閱讀情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，可以組織學(xué)生實(shí)地考察，如參觀當(dāng)?shù)剞r(nóng)田、農(nóng)產(chǎn)品加工場等與農(nóng)村生活相關(guān)的地方。通過這樣的實(shí)地考察，學(xué)生可以親身體驗(yàn)并了解相關(guān)的農(nóng)業(yè)知識，從而更加主動(dòng)地參與相關(guān)的閱讀活動(dòng)[7]。此外，教師還可以邀請當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民或?qū)I(yè)人士來校園開展講座或交流，分享他們的經(jīng)驗(yàn)和知識，激發(fā)學(xué)生對農(nóng)村英語閱讀的興趣和動(dòng)力。其次，教師可以通過模擬和角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境。例如，可以設(shè)計(jì)一場農(nóng)業(yè)問題的調(diào)查和如何解決的活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中扮演農(nóng)業(yè)專家、農(nóng)民、政府官員等不同的角色，根據(jù)所提供的資料和閱讀材料，進(jìn)行討論和決策。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的自主探究學(xué)習(xí)能力。

（四）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作

在英語閱讀課上，教師可采用“導(dǎo)學(xué)”的方法，提高學(xué)生的“探索性”和“研究性”。首先，教師可以組織學(xué)生開展小組合作閱讀活動(dòng)。將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組共同閱讀一篇文章或一段材料。在閱讀過程中，教師可以設(shè)定合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生互相討論、分享彼此的感悟和發(fā)現(xiàn)，并一起解決遇到的問題。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以互相促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作的能力。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。在閱讀活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、共同解決問題。通過互助學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、合作解決問題的能力，并提升自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組項(xiàng)目研究。教師可以組織學(xué)生選擇一個(gè)共同感興趣的主題或話題，并分成小組深入研究。每個(gè)小組可以負(fù)責(zé)收集資料、閱讀相關(guān)文章，共同探討和整理研究成果。教師在整個(gè)過程中擔(dān)任指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)。

（五）提供及時(shí)反饋，注重教學(xué)質(zhì)量

在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中，提供及時(shí)的反饋是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的重要策略之一。首先，教師可以在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后及時(shí)給予個(gè)體化的反饋。還可以針對每個(gè)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，提供具體的建議和指導(dǎo)。例如，對于閱讀理解方面的問題，還可以指出學(xué)生在理解文章細(xì)節(jié)、推理推斷、歸納總結(jié)等方面的不足，并給予具體的指導(dǎo)和提示。通過個(gè)體化的反饋，學(xué)生可以更好地了解自己的閱讀能力和問題，進(jìn)而自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略和提升閱讀水平。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同伴互評和自評。在閱讀活動(dòng)中，教師可以設(shè)置互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生相互閱讀并給予反饋。

在中學(xué)英語閱讀課中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，使其更好地發(fā)揮作用。通過提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、多樣化的材料、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和提供及時(shí)反饋等策略，可以幫助學(xué)生主動(dòng)參與、探索和發(fā)現(xiàn)他們的英語閱讀能力。因此，農(nóng)村英語閱讀教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，為他們的學(xué)習(xí)之路奠定成功的基石。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋玲.如何提高農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)效果[J].寧夏教育，2022（Z2）：112-113.

[2]龐天勇.核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（18）：63-65.

[3]戴龍秀.農(nóng)村初中英語閱讀理解能力的提高策略[J].中學(xué)生英語，2021（46）：05.

[4]楊春本.核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)分析[J].課堂內(nèi)外（高中版），2021（35）：29-30.

[5]魏霞.農(nóng)村初中英語閱讀分層教學(xué)策略[J].新課程，2021（37）：118.

[6]李軍.農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)存在的問題及對策分析[J].家長，2021（22）：179-180.

[7]王丹鳳.指向深度學(xué)習(xí)的農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)研究[J].英語畫刊（高中版），2021（17）：48-49.

編輯：趙玉梅